Professionalisierungskrisen im Referendariat - Rekonstruktionen zu Krisen und Krisenbearbeitungen in der zweiten Phase der Lehrerausbildung
von: Fabian Dietrich
Springer VS, 2013
ISBN: 9783658035259
Sprache: Deutsch
514 Seiten, Download: 3583 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
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Professionalisierungskrisen im Referendariat - Rekonstruktionen zu Krisen und Krisenbearbeitungen in der zweiten Phase der Lehrerausbildung
| Inhaltsverzeichnis | 6 | ||
| Kapitel 1 | 9 | ||
| Einleitung: Die Krisenhaftigkeit des Referendariats | 9 | ||
| 1.1 Anlage der Untersuchung | 13 | ||
| Kapitel 2 | 15 | ||
| Annäherungen an das Feld: Das Referendariat zwischen anhaltender Kritik, und Reformbemühungen | 15 | ||
| 2.1 Zur Formalstruktur des Referendariats | 17 | ||
| 2.2 Der „Praxisschock“ als berufssozialisatorische Problematik und als Folge problematischer Ausbildungsstrukturen | 22 | ||
| 2.3 Das Referendariat als Einstieg in die schulische Praxis aus der Perspektive der Auszubildenden | 30 | ||
| 2.4 Rückschlüsse für die Anlage der eigenen Untersuchung | 38 | ||
| Kapitel 3 | 41 | ||
| Professionalität und Professionalisierung | 41 | ||
| 3.1 Strukturtheoretische Konzeption pädagogischer Professionalität: Die Suche nach der Strukturlogik pädagogischer Interaktion | 46 | ||
| 3.1.1 Fehlende Professionalisierung bei gleichzeitiger Professionalisierungsbedürftigkeit | 46 | ||
| 3.1.2 Strukturtheoretische Fokussierung auf die Wissensvermittlung | 56 | ||
| 3.1.3 Pädagogisches Handeln jenseits der Dyade | 60 | ||
| 3.1.4 Antinomische Strukturiertheit pädagogischen Handelns | 66 | ||
| 3.1.5 Pädagogische Permissivität | 70 | ||
| 3.2 Zwischenresümee 1: Die Bestimmungsproblematik pädagogischen Handelns | 79 | ||
| 3.3 Kompetenzorientierte Konzeption pädagogischer Professionalität: Was Lehrerinnen und Lehrer wissen und können sollen | 85 | ||
| 3.3.1 Standards für die Lehrerbildung als bildungspolitischer normativer Bezugspunkt in der Lehrerausbildung | 86 | ||
| 3.3.2 Baumerts und Kunters Rahmenmodell für die kompetenzorientierte Lehrerforschung | 92 | ||
| 3.3.2.1 Kompetenzen als handlungsrelevante, erlernbare und beeinflussbare (kognitive) Dispositionen | 93 | ||
| 3.3.2.2 Lehrerprofessionalität als Lehrprofessionalität: Schließung von Kontingenzen | 96 | ||
| 3.3.2.3 Der kompetenzorientierte Professionalitätsbegriff in Abgrenzung von der strukturtheoretischen These der Professionalisierungsbedürftigkeit | 101 | ||
| 3.3.2.4 Technologiedefizit und Kontrollierbarkeits-überzeugungenim Erziehungssystem | 105 | ||
| 3.4 Zwischenresümee 2: Professionalität alsMachbarkeitsversprechen | 108 | ||
| Kapitel 4 | 112 | ||
| Professionalisierung im Kontext der schulischen Praxis | 112 | ||
| 4.1 Strukturtheoretische Professionalisierungsvorstellungen: Professionalisierung als Habitualisierung | 113 | ||
| 4.2 Kompetenzorientierte Professionalisierungskonzepte | 124 | ||
| 4.3 Professionalisierung als Entwicklungsaufgabe | 129 | ||
| 4.4 Professionalisierung als Krisenbearbeitung | 138 | ||
| Kapitel 5 | 150 | ||
| Methodisches Vorgehen | 150 | ||
| 5.1 Methodologische Grundlagen | 150 | ||
| 5.1.1 Sinnstrukturiertheit als Gegenstand rekonstruktiver Sozialforschung | 151 | ||
| 5.1.2 Sequenzialität humaner Praxis | 157 | ||
| 5.1.3 Rekonstruierbarkeit von Krisenkonstellationen | 158 | ||
| 5.1.4 Geltungsbegründung jenseits der Repräsentativität | 167 | ||
| 5.1.5 Das Allgemeine im Einzelfall | 173 | ||
| 5.2 Objektiv-hermeneutische Interpretationsprinzipien und Interpretationspraxis | 180 | ||
| 5.3 Das pädagogische Fallarbeitsangebot für Referendarinnen und Referendare als Feldzugang | 190 | ||
| 5.3.1 Anforderungen an das empirische Erhebungssetting | 190 | ||
| 5.3.2 Pädagogische Fallarbeit als Erhebungs- und Beratungssetting | 195 | ||
| Kapitel 6 | 200 | ||
| „Ich denke wir starten“: Zur Ambivalenz der Einladung zum Sprechen über Krisen | 200 | ||
| 6.1 Rekonstruktion der Strukturlogik der Pädagogischen Fallarbeit | 201 | ||
| 6.2 Die Thematisierbarkeit von Krisen im Setting der pädagogischen Fallarbeit | 220 | ||
| Kapitel 7 | 223 | ||
| Fallrekonstruktionen zu Krisen und Krisenbearbeitungen im Referendariat | 223 | ||
| 7.1 Fall 1: „Und das ist eben frustrierend, wenn gleich am ersten Tag der Plan nicht hinhaut“ | 225 | ||
| 7.1.1 Die Interaktionseinbettung | 225 | ||
| 7.1.2 Rekonstruktion der Schilderung Andreas Broogs | 227 | ||
| 7.1.3 Resümee | 281 | ||
| 7.2 Fall 2: „und sonst eigentlich erst mal gucken“ | 286 | ||
| 7.2.1 Die Interaktionseinbettung | 288 | ||
| 7.2.2 Rekonstruktion der Schilderung Svenja Lichters | 292 | ||
| 7.2.3 Resümee | 323 | ||
| 7.3 Fall 3: „und dann war Weihnachten halt total unentspannt“ | 327 | ||
| 7.3.1 Rekonstruktion der Schilderung Britta Schwarz’ | 327 | ||
| 7.3.2 Resümee | 388 | ||
| 7.4 Fall 4: „und dann war das auf einmal ganz unangenehm“ | 394 | ||
| 7.4.1 Rekonstruktion der Schilderung Petra Gerckes | 395 | ||
| 7.4.2 Resümee | 459 | ||
| Kapitel 8 | 464 | ||
| Fallvergleich: Krisen, Krisenbearbeitungen und transformative Möglichkeitsräume | 464 | ||
| 8.1 Sichtweisen auf das Referendariat als Ausdrucksgestalten einer spezifischen Krisenhaftigkeit | 465 | ||
| 8.2 Konvergenzen und Divergenzen: Krisenkonstellationen und Umgangsweisen im Vergleich | 468 | ||
| 8.3 Transformative Möglichkeitsräume | 477 | ||
| 8.4 Krisenhaftigkeit als mangelndes Passungsverhältnis | 481 | ||
| Kapitel 9 | 486 | ||
| Rück- und Ausblick: Professionalisierungstheoretische Implikationen der Untersuchung | 486 | ||
| Anhang | 498 | ||
| Literatur | 501 |