Kritische Erwachsenenbildung - Analysen und Anstöße
von: Ludwig A. Pongratz
VS Verlag für Sozialwissenschaften (GWV), 2010
ISBN: 9783531925868
Sprache: Deutsch
180 Seiten, Download: 1296 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
Inhalt | 5 | ||
Vorwort | 6 | ||
1. Kritische Erwachsenenbildung: ein Interview | 8 | ||
Wenn ich an die „Bildung Erwachsener“ denke, dann... | 8 | ||
Worin liegt das Spezifische Ihres Zugangs zur Erwachsenenpädagogik so-wie insbesondere Ihrer Forschung und Theorie? | 8 | ||
Welchen besonderen Chancen (um nicht zu sagen: „Herausforderungen“) sehen sich Erwachsenenbildung und Erwachsenenpädagogik derzeit gegenüber? | 9 | ||
Welche Gefahren bestehen für die Erwachsenenbildung und ihre Wissen-schaft? | 10 | ||
Welches sollten die drei prioritären Fragestellungen einer zukünftigen Er-wachsenenbildungsforschung sein? | 10 | ||
2. Aufstörende Erbschaft: eine Erinnerung | 12 | ||
2.1 Rückblende: Frühe Szenen | 12 | ||
2.2 Erwachsenenbildung im 19. und 20. Jahrhundert: eine historische Skizze | 14 | ||
2.3 Erwachsenenbildung in den 80er Jahren: Die ‚Qualifizierungsoffensive‘ | 19 | ||
2.4 Erwachsenenbildung vor und nach der Jahrtausendwende: der Kompetenzdiskurs | 21 | ||
2.5 Kritische Erwachsenenbildung: Urteilskraft – Einbildungskraft – Widerstandskraft | 25 | ||
3. Kritisches Verhalten: eine Vergegenwärtigung | 28 | ||
3.1 Krise und Kritik | 28 | ||
3.1.1 Kant: Erkenntniskritik als frühe Form Kritischer Theorie | 28 | ||
3.1.2 Marx: Der Umschlag von Erkenntnisin Gesellschaftskritik | 29 | ||
3.1.3 Horkheimer: Kritische Theorie als Zeitdiagnose | 32 | ||
3.2 Kritische Theorie und Erwachsenenbildung | 33 | ||
3.2.1 Erwachsenpädagogische Theoriekonjunkturen | 33 | ||
3.2.2 Der Aufschwung Kritischer Theorie in der Erwachsenenbildung | 35 | ||
3.2.3 Der Abschwung Kritischer Theorie in der Erwachsenenbildung | 37 | ||
3.2.4 Die Permanenz von Krise und Kritik | 39 | ||
3.3 Erwachsenenbildung als ‚Krisenwissenschaft‘ | 42 | ||
4. Konstruktivistische Erwachsenenbildung: eine Kritik | 45 | ||
4.1 Radikaler Konstruktivismus: Erkenntnistheorie als Zauberkunststück | 46 | ||
4.1.1 Das Verschwinden(-lassen) der Wirklichkeit | 48 | ||
4.1.2 Das Erscheinen(-lassen) des Bewusstseins | 51 | ||
4.1.3 Das (Über-)Blenden der Beobachter | 54 | ||
4.2 Pädagogischer Konstruktivismus: Die Banalisierung der Tricks | 56 | ||
4.2.1 Fiktionalität, Perspektivität, Subjektivität: Von der Nichterkennbarkeit der Welt zum interpretativen Paradigma | 58 | ||
4.2.2 Anschlussfähigkeit, Viabilität, Passung: Von der Relativität der Wahrheit zur konsensuellen Vernunft | 62 | ||
4.2.3 Operationale Geschlossenheit, Strukturdeterminiertheit, Strukturelle Kopplung: Von der Nichtplanbarkeit von Systemveränderungen zurInszenierung von Lernumwelten | 66 | ||
4.3 Ideologieimport: Der (neoliberale) Tiger im (konstruktivistischen) Tank | 70 | ||
5. Polemische Spitzen: eine Erwiderung | 73 | ||
5.1 Die erkenntnistheoretische Ebene | 75 | ||
5.2 Die Ebene der Intervention | 80 | ||
5.3 Zwischenresümee | 82 | ||
5.4 Die Ebene der Normativität | 83 | ||
6. Verhinderte Erfahrung: ein Problemaufriss | 86 | ||
6.1 Erfahrung als ‚Hirngespinst‘: Aspekte des neurobiologischen Erfahrungsbegriffs | 86 | ||
6.1.1 Erfahrung als autopoietische Selbstschöpfung | 86 | ||
6.1.2 Die Vergegenständlichung des Subjekts | 89 | ||
6.2 Erfahrung als Vermittlung: Aspekte des dialektischen Erfahrungsbegriffs | 91 | ||
6.2.1 Die Intentionalität des erfahrenden Bewusstseins | 91 | ||
6.2.2 Neurodidaktische Kurzschlüsse | 92 | ||
6.3 Aufstieg der Kontrollgesellschaft: Das Gehirn als ‚unternehmerisches Selbst‘ | 94 | ||
6.4 Erfahrung im gesellschaftlichen Kontext: Aspekte eines kritischen Erfahrungsbegriffs | 96 | ||
6.4.1 Strukturen des Alltagsbewusstseins | 97 | ||
6.4.2 Erfahrungshorizonte im Umbruch | 99 | ||
6.5 Kritische Erwachsenenbildung: die Erfahrung verhinderter Erfahrung | 101 | ||
7. Verkaufte Bildung: ein Einspruch | 105 | ||
7. 1 Universitätsreform und Optimierungskalkül: Zur Ökonomisierung des Bildungssektors | 106 | ||
7.2 Halbbildung und Marketing-Orientierung: Vom Bildungsbürger zum Selbstvermarkter | 108 | ||
7.3 Realitätsverlust und Pseudo-Befreiung: Marketing als Ideologie | 111 | ||
7.4 Bruchlinien und Widerspruchspotentiale: Bildung als Überschreitung | 114 | ||
8. Kontrolliert autonom: ein Lagebericht | 119 | ||
8.1 Freiheits-Rhetorik: Entfesselung, Entgrenzung, Deregulierung | 119 | ||
8.2 Kontrollgesellschaft: Modulation, Chiffre, Marketing | 120 | ||
8.2.1 Die Krise der Disziplinargesellschaft | 120 | ||
8.2.2 Der Aufstieg der Kontrollgesellschaft | 124 | ||
8.3 Gouvernementalität: Disziplinarprozeduren, (Selbst-)Führungstechniken, Subjektivierungspraktiken | 126 | ||
8.4 Bildungsreform: Kommerzialisierung, Flexibilisierung, Qualitätsregime | 128 | ||
8.5 Kontrolliert autonom: Widerspruchslagen, Bruchlinien, Diskontinuitäten | 133 | ||
8.6 Kritische Perspektiven: erfahren, (sich) aussetzen, widerstehen | 135 | ||
9. Radikaler Systemumbau: eine Skizze | 137 | ||
9.1 Erwachsenenbildung im Spiegel von Gutachten und Expertisen | 137 | ||
9.2 Radikaler Systemumbau: „Bildung neu denken!“ | 140 | ||
9.2.1 Krisenszenarien | 141 | ||
9.2.2 Die Quadratur des Kreises | 142 | ||
9.3 Dimensionen der Systemrevision | 143 | ||
9.3.1 Sozioökonomische Herausforderungen | 143 | ||
9.3.2 Lernorganisatorische Konsequenzen | 145 | ||
9.3.3 Curriculare Anpassungsprozesse | 147 | ||
9.3.4 Wissenschaftstheoretische Grundlagen | 148 | ||
9.4 Neue Widerspruchslagen | 149 | ||
10. Lernen lebenslänglich: eine Absage | 152 | ||
10.1 Europäische Sprachregelungen | 152 | ||
10.2 Lebenslang lernen dürfen | 154 | ||
10.3 Lebenslang lernen können | 156 | ||
10.4 Lebenslang lernen sollen | 157 | ||
10.5 Lebenslang lernen müssen | 158 | ||
10.6 Widerstand gegen den lebenslangen Lernzwang? | 163 | ||
Literatur | 166 | ||
Textnachweise | 179 |