Sozialpsychologie, Sozialisation und Schule
von: Erich H. Witte, Jörg Doll (Hrsg.)
Pabst Science Publishers, 2011
ISBN: 9783899677003
Sprache: Deutsch
285 Seiten, Download: 1326 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Inhaltsverzeichnis | 6 | ||
| Vorwort | 8 | ||
| Die Sozialökologie von Bildungsprozessen. Bildungserfahrungen, Bildungsaspirationen und Bildungserwerb aus sozialisations-theoretischer Perspektive | 13 | ||
| 1. Einleitung | 13 | ||
| 2. Bildung aus sozialisationstheoretischer Sicht | 15 | ||
| 3. Die Modellierung von Sozialisation als soziale Praxis | 17 | ||
| 4. Sozialstrukturelle Rahmungen und differenzielle Bildungserfahrungen | 21 | ||
| 5. Methodologische Konsequenzen einer sozialisationstheoretischen und sozialökologisch angeleiteten Bildungsforschung | 24 | ||
| Literatur | 27 | ||
| Ein Rahmenkonzept der Sozialisation zur quantitativen Vorhersage von Sozialisationseffekten | 30 | ||
| 1. Vorbemerkung | 31 | ||
| 2. Begriffsexplikation | 32 | ||
| 3. Strukturelles Rahmenkonzept | 32 | ||
| 4. Die Verbindung verschiedener Systemumfänge am Beispiel Schule | 34 | ||
| 5. Was können die Elemente einer Sozialisationstheorie sein? | 48 | ||
| 6. Was ist in Zukunft zu tun? | 51 | ||
| Literatur | 52 | ||
| Bildungspsychologie: Konzeption und Potential | 54 | ||
| 1. Konzeption der Bildungspsychologie | 56 | ||
| 2. Potentiale der Bildungspsychologie | 63 | ||
| 3. TALK – ein Trainingsprogramm zur Förderung von LLL in der Schule | 64 | ||
| 4. Potentiale der Bildungspsychologie am Beispiel von TALK | 71 | ||
| Literatur | 74 | ||
| Schulische und außerschulische Sozialisation: Mediensozialisation in einer zunehmend mediatisierten Welt | 78 | ||
| Einleitung | 79 | ||
| Von Vergesellschaftung zur „ Selbstsozialisation“ – Sozialisationsbegriffe und ihre Implikationen | 79 | ||
| Rezeption und Diskussion des Begriffs „ Selbstsozialisation“ in der erziehungswissenschaftlichen Sozialisationsforschung | 83 | ||
| Mediensozialisation in Familien – theoretische Einordnung und empirische Zusammenhänge | 86 | ||
| Mediensozialisation in der Schule – Von der Differenz- zur Defiziterfahrung? | 90 | ||
| Literatur | 94 | ||
| Zur Analyse von Kontexteffekten in Schulleistungsstudien: die methodische Grundidee der Mehrebenen-analyse und das Mediationsmodell schulischer Kontexteffekte von Baumert, Stanat und Watermann ( 2006) | 98 | ||
| 1. Einfache und hierarchische Regressionsanalysen | 102 | ||
| 2. Modellierung von Kompositionseffekten | 104 | ||
| Literatur | 110 | ||
| Emotionale und soziale Schulerfahrungen von Erst- und Zweitklässlern – Möglichkeiten und Grenzen der Diagnose dieser Merkmale in der Grundschule | 112 | ||
| 1. Struktur, Konstrukte und Anwendungsfelder | 114 | ||
| 2. Die Bezugstheorien des FEESS | 118 | ||
| 3. Validitätsaspekte und Ergebnisse neuerer Untersuchungen des FEESS 1- 2 | 120 | ||
| 4. Schlussbemerkung | 142 | ||
| Literatur | 143 | ||
| Die Entwicklung der Leseleistung in der Sekundarstufe: eine Überprüfung von Effekten der Schulform | 147 | ||
| Einleitung | 148 | ||
| Forschungsfragen | 151 | ||
| Methode | 152 | ||
| Ergebnisse | 155 | ||
| Diskussion | 157 | ||
| Literatur | 158 | ||
| Lehrprofessionalität: Befunde, Desiderata, Methodenprobleme | 162 | ||
| 1. Einflussgröße „ Lehrkraft“ | 163 | ||
| 2. Mehrskalenproblem | 164 | ||
| 3. Rahmen und Modelle | 165 | ||
| 4. Eine neue Begrifflichkeit | 167 | ||
| 5. Messen und Indizierungen | 168 | ||
| 6. Nonverbalität und Lehrprofessionalität | 169 | ||
| 7. Unmittelbarkeit und Lehrprofessionalität | 170 | ||
| 8. Unmittelbares Verhalten von Lehrkräften | 171 | ||
| 9. Dimensionen nonverbaler Unmittelbarkeit und Konfigurationen | 172 | ||
| 10. Globaler, qualitativer Fokus auf Unmittelbarkeit ( forest approach) | 172 | ||
| 11. Lokaler, unimodaler Fokus auf Unmittelbarkeit ( tree approach) | 173 | ||
| 12. Kontextrelevanz und thin slice research | 173 | ||
| 13. Problembereiche bei der Untersuchung nonverbaler Unmittelbarkeit | 175 | ||
| 14. Methodische und empirische Forschungsdesiderata | 178 | ||
| 15. Theorienbezogene Forschungsdesiderata | 178 | ||
| 16. Korrespondenz zwischen Theorienbildung und Forschungsmethodik | 179 | ||
| 17. Zwischenfazit | 181 | ||
| 18. Ein Ansatz zur Progression | 181 | ||
| 19. Rahmeneigenschaften des Projektes | 183 | ||
| 20. Projektgliederung | 183 | ||
| 21. Constraints | 184 | ||
| 22. Ad I. Datenerhebung | 185 | ||
| 23. Ad II. Datenaufbereitung und Transformation | 187 | ||
| 24. Übersicht über die folgenden Teilschritte III.-V. | 187 | ||
| 25. Ad III. Dimensionsreduktion | 188 | ||
| 26. Ad IV. Analyse der Korrespondenzen und Konfigurationen | 189 | ||
| 27. Ad V. Analyse der Konfigurationsdynamik und dynamischen Muster | 190 | ||
| 28. Fazit | 192 | ||
| Übersicht Arbeitsprogramm | 193 | ||
| Literatur | 193 | ||
| Zum Potenzial kooperativen Lernens als Sozialisationsstrategie und Lehr- Lern- Methode | 201 | ||
| Ziele des kooperativen Lehrens und Lernens | 202 | ||
| Probleme bei der Implementation kooperativen Lernens | 206 | ||
| Das Problem der Leistungsbewertung | 209 | ||
| Erfolgversprechende Modelle kooperativen Lernens | 211 | ||
| Literatur | 214 | ||
| Über die Bedeutung des schulischen Gerechtigkeitserlebens | 218 | ||
| Die Bedeutung der LehrerInnengerechtigkeit | 219 | ||
| Erklärung der LehrerInnengerechtigkeit | 226 | ||
| Ausblick | 229 | ||
| Literatur | 230 | ||
| Ist die Überrepräsentanz von Frauen im Bildungssystem für den geringeren Bildungserfolg von Jungen verantwortlich? Eine Diskussion der empirischen Evidenz | 234 | ||
| Geschlechtsunterschiede in Bildungsbeteiligung, im Erwerb von Abschlusszertifikaten und im Erwerb von Kompetenzen | 236 | ||
| Wissenschaftliche Studien zum Einfluss des Geschlechts von Lehrpersonen auf die schulische Entwicklung von Mädchen und Jungen | 239 | ||
| Wie sich das Geschlecht einer Lehrperson auf die schulische Entwicklung von Mädchen und Jungen auswirken kann: Mögliche vermittelnde Prozesse | 243 | ||
| Literatur | 244 | ||
| Fachliches Lernen mit subjektiv bedeutsamem implizitem Wissen – Lohnt sich der Aufwand? | 247 | ||
| 1. Fragestellung | 248 | ||
| 2. Theoretischer Hintergrund | 248 | ||
| 3. Hypothesen | 251 | ||
| 4. Methode | 251 | ||
| 5. Ergebnisse | 252 | ||
| 6. Diskussion | 254 | ||
| Literatur | 255 | ||
| Psychopathologisierung von Kindern und Jugendlichen, die Rolle des Elternhauses und der Schule und die Relevanz einer sozialpsychologischen Perspektive | 256 | ||
| 1. Einleitung | 257 | ||
| 2. Emotionale Erziehung | 260 | ||
| 3. Soulguard | 271 | ||
| 4. Diskussion und Schlussfolgerungen | 276 | ||
| 5. Zusammenfassung und Fazit | 278 | ||
| Literatur | 279 | ||
| Autorenverzeichnis | 281 |