Einsatz und Rückzug an Schulen - Engagement und Disengagement bei Lehrern, Schulleitern und Schülern

von: Edgar Schmitz, Peter Voreck

VS Verlag für Sozialwissenschaften (GWV), 2011

ISBN: 9783531928036

Sprache: Deutsch

397 Seiten, Download: 2886 KB

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Einsatz und Rückzug an Schulen - Engagement und Disengagement bei Lehrern, Schulleitern und Schülern

	Vorwort	5
	Inhaltsverzeichnis	8
	1 Annäherung an ein Konstrukt	14
	1.1 Lehrer-Engagement	14
	1.2 Facetten des Disengagements	18
	1.2.1 Typische Merkmale	18
	1.2.2 Definitionen der Inneren Kündigung	20
	1.3 Bisherige Erklärungen zu Ursachen und Genesen	27
	1.3.1 Führungsverhalten und Pessimismus	27
	1.3.2 Das tauschtheoretische Paradigma und der Psychologische Vertrag	29
	1.3.3 Kontrollverlust	31
	1.3.4 Unzufriedenheit mit der Arbeit	32
	1.3.5 Vermeidungsstrategien	32
	1.3.6 Innere Kündigung als Entfremdung	34
	1.3.7 Zweipolige Konstruktionen	34
	1.3.8 Gesellschaftliche Veränderungen	35
	1.3.9 Personale Gründe	37
	1.4 Begleiterscheinungen, Ursachen oder Folgen?	37
	1.5 Gibt es verschiedene Erscheinungsweisen oder Formen?	39
	1.6 Waren innerlich Kündigende vormals engagierte Mitarbeiter?	40
	1.7 Innere Kündigung – ein unmoralischer Akt?	40
	2 Disengagement in der Kontrolltheorie der Selbstregelung	42
	2.1 Die Prinzipien der Kontrolltheorie	44
	2.1.1 Das Prinzip der Selbstregelung	45
	2.1.2 Handlung und Rückmeldung	45
	2.1.3 Der hierarchische Aufbau des Verhaltens	46
	2.1.4 Die Aufmerksamkeit	47
	2.1.5 Hindernisse	48
	2.1.6 Affektive Konsequenzen der Ziel-(Nicht)Erreichung	50
	2.2 Kontrollverlust und Disengagement	51
	2.2.1 Erwartungen	52
	2.2.2 Handlungen, Ergebnisse und Folgen	53
	2.2.3 Disengagement zum Schutz des Selbstbildes	55
	2.2.4 Die Strategie des begrenzten Disengagements	57
	Zusammenfassung und Folgerungen	58
	3 Disengagement durch Innere Kündigung bei Lehrern	59
	3.1 Was ist Disengagement bei Lehrern?	60
	3.1.1 Engagement und Disengagement	60
	3.1.2 Was beobachtbar ist: Typisches Verhalten	62
	3.1.3 Indikatoren aus Sicht der Schulleiter und Kollegen	64
	3.2 Die Erklärung von Disengagement und Innerer Kündigung bei Lehrern	64
	3.2.1 Definition von Disengagement durch Innere Kündigung bei Lehrern	64
	3.2.2 Erklärung durch Verletzung der Reziprozitätsnorm	66
	3.2.3 Erklärung durch Reaktionen auf Kontrollverlust	69
	3.2.4 Erklärung durch das Ausbleiben erwarteter positiver Ereignisse	73
	3.2.5 Erklärung durch Sinnverlust	75
	3.3 Die Verletzung der Reziprozitätsnorm	76
	3.3.1 Formen der Störung des reziproken Gleichgewichtes	76
	3.3.2 Reaktionen auf die Störung des Gleichgewichtes	79
	3.3.3 Folgen bei Störung der Reziprozität	81
	3.4 Kontrollverlust, Hilflosigkeit und Reaktanz	82
	3.4.1 Kontrollverlust und Hilflosigkeit bei Lehrkräften	82
	3.4.2 Kontrollverlust und Reaktanz	83
	3.5 Verlaufsskizzen zum Disengagement: das Fünf-Phasen-Modell	85
	3.6 Angrenzende Probleme	92
	3.6.1 Lehrer-Disengagement und Ethik	92
	3.6.2 Dienst nach Vorschrift	96
	3.6.3 Langeweile, „Boreout“ und Burnout	98
	4 Messung und Verbreitung des Disengagements durch Innere Kündigung	101
	4.1 Die Entwicklung des Instrumentes	101
	4.1.1 Das Messverfahren	102
	4.1.2 Die Modelltestung	106
	4.1.3 Weitere Instrumente	109
	4.1.4 Die Skalenwerte	110
	4.1.5 Kritische Betrachtung der Items	113
	4.2 Die Durchführung der Untersuchung	114
	4.2.1 Die Untersuchungsgruppe	114
	4.2.2 Die Erhebung der Daten	114
	4.3 Die Verbreitung von Engagement und Disengagement bei Lehrern	115
	4.3.1 Bisherige Schätzungen zur Verbreitung der Inneren Kündigung	115
	4.3.2 Die Häufigkeitsverteilungen von Engagement/Disengagement	116
	4.3.3 Verbreitung bei Lehrerinnen und Lehrern	118
	4.3.4 Die Verbreitung in Schularten	121
	4.3.5 Vergleich der einzelnen Schulen	123
	4.3.6 Der Verlauf nach Dienstjahren	124
	5 Bedingungen und Anforderungen am Arbeitsplatz Schule – oder: Schule im Wandel	130
	5.1 Die äußeren Arbeitsbedingungen	131
	5.1.1 Die gesellschaftlich-ökonomischen Arbeitsbedingungen	131
	5.1.2 Die betrieblichen Arbeitsbedingungen von Lehrpersonen	135
	5.2 Soziale Bedingungen	148
	5.2.1 Allgemeine soziale Arbeitsbedingungen	148
	5.2.2 Das Führungsverhalten der Schulleiter	148
	5.3 Personale Arbeitsbedingungen	153
	5.3.1 Allgemeine personale Arbeitsbedingungen	153
	5.3.2 Leistungsvoraussetzungen: Ausbildung und Können	154
	5.3.3 Technologiedefizit-Hypothese und Hilflosigkeit	159
	5.3.4 Lehrer als ‚Einzelkämpfer’	161
	5.4 Reziproke Erwartungen	162
	5.4.1 Typische informelle Erwartungen der Schulleiter an Lehrer	162
	5.4.2 Typische Erwartungen der Lehrer an die Schulleitungen(	164
	5.4.3 Erwartungen an die Kollegen und Enttäuschungen	168
	5.4.4 Erwartungen an die Schüler und Enttäuschungen	168
	6 Was Disengagierte von Engagierten unterscheidet	170
	6.1 Die Zuordnung der Fälle: Engagierte vs. Disengagierte	171
	6.2 Die soziografischen Merkmale beider Gruppen	173
	6.3 Brüche der Psychologischen Verträge	174
	6.3.1 Inhalte der Psychologischen Verträge: Typische Lehrer-Erwartungen	174
	6.3.2 Brüche der Psychologischen Verträge: Nicht-realisierte Erwartungen	177
	6.3.2.1 Nicht realisierte Erwartungen an die Schulleitung	177
	6.3.2.2 Nicht-realisierte Erwartungen an die Schüler	178
	6.3.3 Wie die Vertragsbrüche erlebt werden	179
	6.4 Markante Unterschiede zwischen Engagierten und Disengagierten	182
	6.5 Belastung bei engagierten und disengagierten (IK-) Lehrern	183
	6.5.1 Belastungen und Beanspruchungen	184
	6.5.2 Was von den Belastungen belastet am meisten?	188
	6.5.3 Beispiel: Wochenarbeitszeit und geschätzte Arbeitszeit	191
	6.6 Belastungsfolgen bei Engagierten und IK-Lehrkräften	191
	6.7 Disengagement und negative Einstellung zu den Schülern	193
	6.7.1 Messung und Vorkommen der negativen Einstellung	193
	6.7.2 Disengagement und negative Einstellung	196
	6.7.3 Exkurs: positiv und negativ eingestellte Lehrer	200
	6.7.4 Klinische Merkmale der negativen Lehrkräfte	203
	6.7.5 Ursachen negativer Einstellungen	206
	7 Personale Merkmale und Gesundheitsrisiken	207
	7.1 Die Problemlage	207
	7.1.1 Sind Lehrer mehr gefährdet als andere	207
	7.1.2 Gesundheitsrisiken und Disengagement	210
	7.2 Modell und Methode	212
	7.2.1 Untersuchungsgruppe und Instrumente	213
	7.2.1 Engagierte und Disengagierte	214
	7.3 Ergebnisse	215
	7.3.1 Überblick	215
	7.3.2 Depressive Tendenzen	218
	7.3.3 Erfolgserleben, Feedback und Resignation	222
	7.3.4 Identifikation mit dem Selbstkonzept Burnout	225
	7.3.5 Lehrer-Selbstwirksamkeit	227
	7.3.6 Psychosomatische Beschwerden	231
	7.3.7 Emotionale Labilität	232
	7.3.8 Verausgabungsbereitschaft oder Angst vor Kontrollverlust?	234
	7.4 Arztbesuche und Pensionierungsabsichten	236
	7.5 Fehltage und Krankmeldungen	238
	8 Formen des Disengagements durch Innere Kündigung bei Lehrern	246
	8.1 Formen hinsichtlich Organisation und Tätigkeit	246
	8.2 Disengagement ohne erkennbaren Vertragsbruch	259
	8.3 Belastungserleben: Eine Bedingung der Inneren Kündigung?	267
	8.4 Innere Kündigung und Emotionale Erschöpfung	270
	8.4.1 Innere Kündigung ohne Emotionale Erschöpfung	271
	8.4.2 Innere Kündigung mit vs. ohne Erschöpfung	272
	8.4.3 Vorkommen der EE in den drei IK-Gruppen	278
	8.4.4 Belastung und Erschöpfung	280
	8.5 Unsere Jüngsten: Die Junglehrer	281
	Zusammenfassung der wichtigsten Befunde	285
	9 Disengagement durch Innere Kündigung bei Schulleitern	287
	9.1 Problemlage und theoretischer Ansatz	288
	9.1.1 Das Aufgabenspektrum von Schulleitern	288
	9.1.2 Was Schulleiter von Schulleitern erwarten	290
	9.1.3 Die Rahmenbedingungen der Schulleiter-Lehrer-Beziehun	292
	9.1.4 Der theoretische Ansatz	297
	9.2 Methode	298
	9.2.1 Untersuchungsgruppe	298
	9.2.2 Die Methode der Datenerhebung	298
	9.3 Psychologische Verträge aus Schulleiter-Sicht	299
	9.3.1 Die Inhalte der Psychologischen Verträge	299
	9.3.2 Präferenzen der vertraglichen Erwartungen	300
	9.3.3 Welche Lehrer-Erwartungen Schulleiter vermuten	302
	9.3.4 Unangemessene Erwartungen an die Schulleitung	303
	9.3.5 Unerfüllte Vertragsverpflichtungen	303
	9.4 Vertragsbruch und Disengagement durch Innere Kündigung	306
	9.4.1 Die Verbreitung von Disengagement und IK unter Schulleitern	306
	9.4.2 Der erlebte Bruch des Psychologischen Vertrags	309
	9.5 Einsatz oder innerer Rückzug	310
	9.5.1 Die Prüfung der Gruppenzugehörigkeit der Fälle	311
	9.5.2 Gruppendifferenzen in der Realisierung von Erwartungen	312
	9.5.3 Diskrepanzen von Erwartung und Erwartungserfüllung	315
	9.6 Folgen der Diskrepanzen von Erwartung und Erwartungserfüllung	317
	9.7 Personale Gründe für Innere Kündigung bei Schulleitern	318
	10 Disengagement bei Schülern	321
	10.1 Ziele und Problemlage	321
	10.2 Der theoretische Ansatz	324
	10.3 Untersuchungsgruppe und Datenerhebung	325
	10.3.1 Voruntersuchungen	325
	10.3.2 Die Hauptuntersuchung	328
	10.4 Verbreitung und Begründung des Disengagements (IK)	329
	10.4.1 Die Verbreitung des Disengagements (IK) unter Schülern	329
	10.4.2 Disengagement bei weiteren Schülerstichproben	330
	10.4.3 Gründe für ein Disengagement: Nicht-Erfüllung von Erwartungen	335
	10.5 Engagierte und disengagierte Schüler	341
	10.5.1 Die Prüfung der Gruppenzugehörigkeit der Fälle	341
	10.5.2 Die Erwartungen der engagierten und der disengagierten Schüler	343
	10.5.3 Realisation der Erwartungen bei engagierten und disengagierten Schülern	345
	10.6 Weitere Vergleiche von engagierten und disengagierten Schülern	348
	10.6.1 Identifikation mit der Schule	348
	10.6.2 Zufriedenheit	349
	10.6.3 Frustration	350
	10.6.4 Enttäuschung durch die Lehrer	350
	10.7 Zusammenfassung	351
	11 Engagierte Lehrer – erfolgreicher Unterricht	352
	11.1 Theoretische Skizze zum Engagement	352
	11.2 Empirische Belege zum Lehrer-Engagement	358
	11.2.1 Engagierte Lehrer aus Sicht der Schuladministration	359
	11.2.2 Engagierte Lehrer aus Sicht von Schulleitern	360
	11.2.3 Engagierte Lehrer aus der Sicht ihrer Kollegen	362
	11.2.4 Die Merkmale engagierter Lehrer aus Schülersicht	365
	11.2.5 Lehrer aus der Sicht von Studierenden	367
	11.3 Zusammenstellung der empirischen Befunde zum Lehrer-Engagement	368
	11.3.1 Lehrerpersönlichkeit	369
	11.3.2 Personenbezogenes Engagement: Schule, Schulleitung, Kollegium	371
	11.3.2 Personenbezogenes Engagement: Schule, Schulleitung, Kollegium	371
	11.3.3 Personenbezogenes Engagement: Lehrer-Schüler-Beziehung	371
	11.3.4 Tätigkeitsbezogenes Engagement und Professionalität	373
	11.4 Warum manche Lehrer sich disengagieren und andere nicht	375
	12 Ausblick	378
	Bibliografie	380
	Abbildungsverzeichnis	392

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