Handbuch Entwicklungs- und Erziehungspsychologie

von: Bärbel Kracke, Peter Noack

Springer-Verlag, 2018

ISBN: 9783642539688

Sprache: Deutsch

587 Seiten, Download: 8622 KB

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Handbuch Entwicklungs- und Erziehungspsychologie

	Vorwort	6
	Inhaltsverzeichnis	8
	Mitarbeiterverzeichnis	11
	Teil I: Frühe Kindheit	14
	Grundlegende kognitive Entwicklungsprozesse: Objektwahrnehmung	15
	1 Einleitung	15
	2 Die Entstehung der räumlichen Wahrnehmung	17
	3 Objekteinheit	19
	4 Objektpermanenz	20
	5 Objektindividuation und Objektsegregation	24
	6 Objektindividuation und Objektsegregation: Der Beitrag der Erfahrung	26
	7 Numerische Relationen	28
	8 Kategorisierung	30
	9 Fazit	33
	Literatur	34
	Weiterführende Literatur	38
	Auf den Anfang kommt es an: Entwicklungsförderung für Eltern und Kinder	39
	1 Einleitung: Entwicklungsaufgaben für Eltern	39
	2 Ansatzpunkte von Elterntrainings: Prävention oder Korrektur, Paar- und Elternkompetenzen und Bewältigung von Übergängen	41
	2.1 Elternkompetenzen	42
	2.1.1 Bindung	42
	2.1.2 Erziehungsverhalten, -stile und -ziele	43
	2.1.3 Coparenting	43
	2.2 Übergänge im Familienzyklus: Veränderungen der äußeren Bedingungen erfordern Anpassungsleistungen	44
	3 Elterntrainingsprogramme	45
	3.1 Qualitätskriterien für Trainingsprogramme	45
	3.2 Zur Weiterverbreitung geeignete Programme	48
	3.3 Effiziente Programme	49
	3.4 Effektive Programme	50
	4 Fazit	51
	5 Ausblick	51
	Literatur	52
	Teil II: Kindheit	58
	Sprachliche Bildung und Förderung in Kindertageseinrichtungen	59
	1 Einleitung	59
	2 Dimensionen sprachlicher Bildung und Förderung	60
	2.1 Sprachliche Bildung für alle vs. kompensatorische Förderung	61
	3 Sprachliche Bildung in Kindertageseinrichtungen	63
	3.1 Allgemeine Aspekte von sprachlicher Bildung	63
	3.2 Alltagsintegrierte sprachliche Bildung	64
	4 Sprachförderung	65
	4.1 Allgemeine Aspekte sprachlicher Förderung	65
	4.2 Additive Sprachförderung	67
	4.3 Alltagsintegrierte Sprachförderung	68
	4.4 Fazit zur Sprachförderung in Kindertageseinrichtungen	70
	5 Berücksichtigung von Sprachenvielfalt (Mehrsprachigkeit)	71
	6 Implikationen für die Praxis sprachlicher Bildung und Förderung	72
	7 Fazit	74
	Literatur	75
	Bilingualität und Familie	79
	1 Stellenwert von Bilingualität	79
	2 Was ist Bilingualität?	81
	2.1 Wie werden Kinder bilingual?	82
	2.2 Ist Deutschland ein Sprachenfriedhof?	83
	3 Positive Entwicklung von Kindern aus zugewanderten Familien - die Bedeutung von Bilingualität	84
	3.1 Bilingualität und Kohäsion innerhalb der Familie	85
	3.2 Bilingualität und psycho-soziale Adaptation	87
	3.3 Biligualismus, kognitive Entwicklung und schulische Kompetenzen	88
	4 Zusammenfassung und Fazit	89
	Literatur	90
	Zusammenarbeit von Kita und Elternhaus: Interkulturelle Perspektiven	93
	1 Einleitung	93
	2 Grundlagen zur Zusammenarbeit von Kita und Elternhaus	95
	2.1 Rechtliche Grundlagen	95
	2.2 Erziehungs- und Bildungspartnerschaft oder Kooperation mit Eltern?	96
	2.3 Formen und Anlässe der Zusammenarbeit	97
	3 Bildungsvoraussetzungen und -beteiligung von Kindern mit Migrationshintergrund	98
	4 Kooperation von Kita und Elternhaus	99
	4.1 Sichtweisen und Erwartungen von Eltern	99
	4.2 Sichtweisen von Erziehern/innen und Umgang mit Heterogenität	101
	4.3 Ein Blick über den nationalen Tellerrand	102
	5 Zusammenarbeit von Kita und Elternhaus aus interkultureller Perspektive	103
	5.1 Prämissen aus interkultureller Perspektive	103
	5.2 Organisationsentwicklung - Institutionelle Bedingungen und Angebote in Kitas	104
	5.3 Team- und Organisationsentwicklung - Interkulturelle Kompetenz und Fachkräfte mit Migrationshintergrund	105
	5.4 Sozialraumorientierung - Kooperation und Vernetzung	106
	6 Ausblick	107
	Literatur	108
	Selbstregulation bei Kindern im Rahmen der Entwicklungs- und Erziehungspsychologie	111
	1 Einleitung: Selbstregulation	111
	2 Dimensionen der Selbstregulation	112
	2.1 Verhaltensregulation	112
	2.2 Emotionsregulation	113
	3 Entwicklung von Selbstregulationskompetenzen	114
	4 Einflüsse auf Selbstregulationskompetenzen	115
	4.1 Anforderungen	115
	4.2 Persönlichkeit	116
	4.3 Sozialisation	117
	5 Konsequenzen von Selbstregulationsdefiziten	118
	6 Förderung von Selbstregulationskompetenzen	120
	6.1 Förderung von Kindern bis zu drei Jahren	120
	6.2 Förderprogramme zur Stärkung selbstregulatorischer Kompetenzen im Vorschul- und Grundschulalter	122
	7 Fazit	124
	Literatur	124
	Teil III: Grundschulzeit	127
	Kognitive Entwicklung und Förderung im Grundschulalter	128
	1 Einleitung	128
	2 Intelligenz	129
	2.1 Was wird unter Intelligenz verstanden?	129
	2.1.1 Psychometrische Tradition	129
	2.1.2 Strukturgenetische Tradition	131
	2.2 Intelligenz und Schulleistung	132
	2.3 Entwicklung der Intelligenz	134
	2.3.1 Strukturgenetische Perspektive	134
	2.3.2 Psychometrische Perspektive	134
	2.4 Förderung der Intelligenz	137
	2.4.1 Außerschulische Förderung	138
	2.4.2 Schulische Förderung	139
	3 Gedächtnis	141
	3.1 Was wird unter Gedächtnis verstanden?	141
	3.1.1 Speicherorientierte Modellvorstellungen zum Gedächtnis	142
	3.1.2 Taxonomie des Langzeitgedächtnisses	143
	3.2 Entwicklung des deklarativen Gedächtnisses im Grundschulalter	144
	3.3 Förderung von Gedächtnisleistungen	147
	3.3.1 Gestaltung der Lernumgebung	148
	3.3.2 Individuumzentrierte Ansätze	149
	4 Fazit	149
	Literatur	150
	Entwicklung und Förderung der Sozialentwicklung im Vor- und Grundschulalter	155
	1 Einleitung	155
	2 Soziale Kompetenz und soziale Entwicklungsaufgaben	156
	3 Förderung der Sozialentwicklung	159
	4 Wirksamkeit sozialer Trainingsprogramme	163
	5 Schlussfolgerungen und zukünftige Forschungsfragen	165
	Literatur	166
	Weiterführende Literatur	169
	Bildung und Lesesozialisation im Elternhaus	170
	1 Einleitung	170
	2 Mechanismen elterlicher Förderung	172
	2.1 Erziehung und Familienklima	172
	2.2 Elterliche Verhaltensweisen, Einstellungen und Erwartungen	174
	3 Beispiel: Lesesozialisation	175
	3.1 Was ist Lesesozialisation?	175
	3.2 Die Rolle der Familie im Lesesozialisationsprozess	177
	3.2.1 Home Literacy Environment	178
	3.2.2 Prä- und Paraliterarische Kommunikation	178
	3.2.3 Vorlesen	179
	3.3 Praktische Implikationen	180
	4 Fazit	181
	Literatur	182
	Medienbildungsprozesse	187
	1 Einleitung	187
	2 Medienbildung und ihre Ziele	189
	2.1 Medienkompetenz als Bildungs-, Entwicklungs- und Erziehungsziel	189
	2.2 Individuelle und soziale Unterschiede prägen Medienbildungsprozesse	191
	2.3 Zentrale Kontexte von Medienbildungsprozessen	193
	3 Medienaneignungsprozesse und -kompetenzentwicklung als Ansatzpunkt	196
	3.1 Medien registrieren und ihre Funktionen entdecken: Null- bis Dreijährige	196
	3.2 Medien als gemacht verstehen und in den Alltag integrieren: Drei- bis Sechsjährige	198
	3.3 Medien und ihre Inhalte in ihrer Bedeutung verstehen lernen: Sechs- bis Zehnjährige	200
	3.4 Sich in zunehmend selbst ausgestalteten Medienwelten ausleben: 10- bis 14-Jährige	202
	3.5 Medien zu Austausch, Vernetzung und kreativem Selbstausdruck nutzen: 14- bis 18-Jährige	204
	4 Fazit	207
	Literatur	208
	Emotionsregulation im Grundschulalter	212
	1 Einleitung	212
	2 Emotionen, Emotionsregulation und emotionale Kompetenz	213
	3 Entwicklung der Emotionsregulation	216
	4 Schwierigkeiten in der emotionalen Entwicklung	218
	5 Diagnostik von emotionaler Kompetenz	220
	6 Förderung der Entwicklung von emotionaler Kompetenz	221
	7 Fazit	223
	Literatur	224
	Inklusion/Integration als Herausforderung für die Erziehungspsychologie	227
	1 Einleitung	227
	2 Vorläufer und integrationspädagogische Basis der Inklusion	228
	3 Begriffsbestimmungen: Integration, integrativ, Integrationspädagogik	235
	3.1 Integration	235
	3.2 Inklusion als Weiterentwicklung des Integrationsverständnisses und die Neufassung des Integrationsbegriffs	236
	4 Zum Stand der schulischen Inklusion in der Bundesrepublik Deutschland	238
	5 Herausforderungen für die Schule	240
	6 Inklusion als Thema der Pädagogischen Psychologie	245
	7 Fazit	247
	Literatur	248
	Pädagogische Beratung	253
	1 Einführung	253
	2 Theoretische Grundlagen	254
	2.1 Der Beratungsbegriff	254
	2.2 Abgrenzung Beratung von Therapie	255
	2.3 Adressaten pädagogischer Beratung	256
	2.4 Anlässe pädagogischer Beratung	257
	2.5 Ziele pädagogischer Beratung	258
	2.6 Prinzipien der Beratung	258
	2.7 Beraterkompetenzen	259
	2.8 Ablauf von Beratung	259
	3 Zentrale Beratungsperspektiven im Kontext pädagogischer Beratung	261
	3.1 Die Psychodynamische Perspektive	262
	3.2 Kognitiv- und Verhaltensorientierte Perspektive	262
	3.3 Humanistisch-personenzentrierte Perspektive	263
	3.4 Systemisch orientierte Perspektive	263
	3.5 Lösungsorientierte Perspektive	264
	4 Konkrete Beratungskonzepte für den schulischen Alltag	265
	4.1 Kooperative Beratung (Mutzeck 2007a, b, 2008)	265
	4.2 Konzept schulischer Beratung (Busch und Dorn 2000)	267
	4.3 Kollegiale Fallberatung	268
	5 Wichtige Forschungsergebnisse	269
	6 Praxisrelevante Fallbeispiele	271
	6.1 Fallbeispiel 1: Familie in der Krise	271
	6.2 Fallbeispiel 2: Burnout-gefährdete Lehrerin	272
	6.3 Fallbeispiel 3: Gefährdungsmeldung oder Kooperation mit Eltern (Steiner 2011, S.209 ff.)	274
	7 Fazit und Ausblick	275
	Literatur	275
	Internetquellen	278
	Teil IV: Frühes Jugendalter	279
	Positive Jugendentwicklung	280
	1 Einleitung	280
	2 Konzept der Positiven Jugendentwicklung (PYD)	281
	2.1 Indikatoren einer positiven Entwicklung	281
	2.2 Modell der Positiven Jugendentwicklung	282
	3 Empirische Forschungsbefunde	284
	4 Anwendung auf Interventionen: Förderung einer positiven Entwicklung im Jugendalter	285
	4.1 Kriterien für entwicklungsfördernde Programme	286
	4.2 Beispiele effektiver Entwicklungsförderungsprogramme	287
	4.2.1 Aktivierung und Mobilisierung von Kommunen	288
	4.2.2 Effektive Entwicklungsförderungsprogramme	288
	4.2.3 Prävention und Entwicklungsförderung	289
	5 Fazit	290
	Literatur	291
	Kooperation zwischen Elternhaus und Schule im Kontext der schulischen Leistungsentwicklung	295
	1 Einleitung	295
	2 Das Verhältnis von Elternhaus und Schule: Eine Bestandsaufnahme	296
	2.1 Wahrnehmung der Eltern	297
	2.2 Wahrnehmung der Lehrer	298
	3 Auswirkungen des elterlichen Schulengagements	298
	3.1 Auswirkungen auf Schulleistungen	299
	3.2 Auswirkungen auf das Verhalten der Schüler, Eltern und Lehrer	300
	4 Wie gelingt eine erfolgreiche Kooperation zwischen Elternhaus und Schule?	300
	4.1 Entwicklung eines gemeinsamen Kooperationsverständnisses	300
	4.2 Schriftliche Übereinkünfte	301
	4.3 Elterliche Unterstützung der häuslichen Lernprozesse	304
	5 Fazit	306
	Literatur	307
	Motivationale Entwicklung am Grundschulübergang	309
	1 Einleitung	309
	2 Theoretische Grundlagen	311
	2.1 Developmental Stage-Environment-Fit-Modell	311
	2.2 Soziale Vergleichsprozesse und Referenzgruppeneffekte	312
	2.3 Stresstheoretische Ansätze	314
	3 Stand der Forschung	315
	3.1 Akademisches Selbstkonzept	315
	3.2 Übergangsbezogene Erwartungen	318
	3.3 Leistungsangst	320
	3.4 Intrinsische Lernmotivation	321
	3.5 Zielorientierungen	324
	4 Fazit	325
	Literatur	329
	Lebenslang erfolgreich lernen - die LehrerInnen legen den Grundstein	336
	1 Einleitung	336
	2 Lebenslanges Lernen (LLL)	337
	2.1 LLL - Präzisierung des Begriffs	337
	2.2 LLL - psychologische Determinanten	338
	3 Bildungspsychologie als struktureller Rahmen für LLL	340
	4 LLL in der Schule	341
	4.1 LLL-Kompetenzen der Schüler/innen	341
	4.2 LLL-Förderkompetenzen von Lehrkräften	342
	4.3 Maßnahmen zur Förderung von LLL in der Schule	343
	5 TALK: Förderung von LLL durch Lehrkräftetraining und Schulentwicklung	344
	6 Fazit	346
	Literatur	346
	Mobbing in multikulturellen Schulen	352
	1 Einleitung	352
	1.1 Migration aus psychologischer Sicht	353
	1.2 Mobbing in der Schule	353
	2 Mobbing und Migration: Konzeptueller Rahmen	354
	3 Mechanismen der Mobbingentstehung	356
	3.1 Kulturelle Diversität des proximalen Kontexts	358
	3.2 Inter- und intrapersonale Probleme	359
	3.3 Der Wunsch nach Zugehörigkeit als Mobbingmotiv	361
	4 Fazit: Prävention und Intervention	362
	Literatur	364
	Teil V: Mittleres Jugendalter	367
	Entwicklung motivationaler Orientierungen in den MINT-Bereichen im mittleren Jugendalter	368
	1 Einleitung	368
	2 Motivationale Orientierungen in den MINT-Bereichen	370
	2.1 Begriffliche Einordnung und Bedeutung im Lernprozess	370
	2.2 Entwicklungsverläufe motivationaler Orientierungen in den MINT-Bereichen	371
	3 Bedeutung individueller Faktoren für motivationale Orientierungen Jugendlicher	372
	3.1 Alters- und entwicklungsbedingte Faktoren	372
	3.2 Die Bedeutung des Geschlechts Jugendlicher für die motivationale Orientierung	373
	3.3 Bedeutung des kulturellen Herkunftskontextes für die motivationale Orientierung	374
	4 Bedeutung der Erziehungs- und Entwicklungskontexte Familie und Schule	375
	4.1 Familiäre Faktoren	375
	4.2 Instruktionale und lehrkraftbezogene Faktoren	377
	5 Schlussfolgerungen und Ausblick	379
	Literatur	381
	Gemeinnützige Tätigkeit und soziale Entwicklung im Jugendalter	386
	1 Einleitung	386
	2 Definition und empirische Erfassung gemeinnütziger Tätigkeiten bei Jugendlichen	387
	3 Soziale Entwicklung im Jugendalter	389
	4 Die Theorie gemeinnütziger Tätigkeit	391
	4.1 Das vereinfachte Ausgangsmodell der TGT	391
	4.2 Differenziertes Wirkmodell der TGT	393
	5 Gemeinnützige Tätigkeit und soziale Entwicklung im Jugendalter	395
	6 Fazit	397
	Literatur	397
	Teil VI: Spätes Jugendalter	401
	Politische Entwicklung im Jugend- und jungen Erwachsenenalter	402
	1 Einleitung	402
	2 Jugend und Politik	403
	3 Politische Entwicklung im Kontext	405
	3.1 Familie	406
	3.2 Gleichaltrige	407
	3.3 Bildungsinstitutionen	408
	3.4 Medien	410
	3.5 Makrokontextuelle Einflüsse	411
	4 Interventionsansätze	412
	5 Fazit	414
	Literatur	414
	Übergänge in die Berufsausbildung	421
	1 Einleitung	421
	2 Berufswahl	423
	3 Transition im Spannungsfeld von Individuum und Umwelt	425
	4 Sozialisationskontexte	427
	4.1 Eltern	427
	4.2 Schule	428
	4.3 Gleichaltrigengruppen	429
	5 Unterschiede nach Geschlecht, sozialer Herkunft und Migrationshintergrund	429
	6 Berufliche Sozialisation nach Eintritt in die Berufsausbildung	431
	7 Fazit	431
	Literatur	432
	Teil VII: Junges Erwachsenenalter	435
	Entwicklung und Mobilität im jungen Erwachsenenalter	436
	1 Einleitung	436
	2 Geografische Mobilität als Strategie der Entwicklung im jungen Erwachsenenalter	438
	3 Psychologische Bedingungen individueller Mobilitätsstrategien	440
	3.1 Personale Ressourcen geografischer Mobilität	440
	3.2 Soziale Ressourcen geografischer Mobilität	442
	3.3 Ortsbezogene Ressourcen geografischer Mobilität	443
	4 Geografische Mobilität als Kontext der Entwicklung im jungen Erwachsenenalter	444
	4.1 Entwicklung personaler Ressourcen im Kontext geografischer Mobilität	444
	4.2 Entwicklung sozialer Ressourcen im Kontext geografischer Mobilität	446
	4.3 Entwicklung ortsbezogener Ressourcen im Kontext geografischer Mobilität	447
	5 Geografische Mobilität als Entwicklungsaufgabe des jungen Erwachsenenalters	448
	6 Fazit	449
	Literatur	449
	Service Learning und Entwicklung Studierender	453
	1 Einleitung	453
	2 Zwei Bedeutungen des Begriffs Service Learning	454
	3 Service Learning als Lehrmethode	455
	4 Die Entwicklung von Service Learning im deutschsprachigen Raum	457
	5 Wirksamkeit von Service Learning	459
	6 Wirkmechanismen von Service Learning auf die Entwicklung von Studierenden	464
	7 Service Learning als Ergebnis von Organisationsentwicklung	465
	8 Fazit	468
	Literatur	468
	Teil VIII: Mittleres Erwachsenenalter	472
	Bildung im Erwachsenenalter	473
	1 Einleitung	473
	2 Zur Bedeutung von „Erwachsenenalter``	474
	3 Zur Bedeutung von „Bildung``	477
	4 Zur Konzeptualisierung von „Selbstbestimmung``	478
	5 Fazit und Ausblick	481
	Literatur	482
	Scheidung: Verläufe und Determinanten der psychischen Adaptation	484
	1 Einleitung	484
	2 Psychische Adaptation nach einer Scheidung: Unterschiede und Determinanten	486
	2.1 Auswirkungen einer Scheidung	486
	2.1.1 Empirische Befundlage	486
	2.1.2 Theoretische Erklärungsmodelle	488
	2.2 Individuelle Unterschiede und Determinanten psychischer Adaptation	489
	2.2.1 Die Stressoren	489
	2.2.2 Die Ressourcen	491
	3 Fazit	493
	Literatur	493
	Teil IX: Höheres Erwachsenenalter	497
	Altersdiskriminierung in institutionellen Kontexten	498
	1 Einleitung	498
	1.1 Altersdiskriminierung	499
	1.2 Institutionelle Altersdiskriminierung	500
	2 Institutionelle Altersdiskriminierung in verschiedenen Kontexten	501
	2.1 Altersdiskriminierung im Arbeitskontext	502
	2.1.1 Altersdiskriminierung bei der Personalauswahl	502
	2.1.2 Altersdiskriminierung bei der Personalentwicklung	503
	2.1.3 Altersdiskriminierung bei der Beendigung eines Beschäftigungsverhältnisses	504
	2.1.4 Altersstereotype in der Arbeitswelt	504
	2.2 Altersdiskriminierung im Gesundheitswesen und in der Pflege	505
	2.2.1 Altersdiskriminierung in der medizinischen Versorgung	506
	2.2.2 Altersdiskriminierung in der Pflege	507
	2.3 Altersdiskriminierung bzgl. Mobilität und Partizipation am sozialen Leben	509
	2.4 Altersdiskriminierung im Rechtswesen	510
	2.4.1 Diskriminierung von älteren Menschen als Zeugen	511
	2.4.2 Diskriminierung von älteren Straftätern	511
	2.5 Finanzielle Ausbeutung älterer Menschen und Altersdiskriminierung bei Versicherungs- und Bankengeschäften	512
	3 Determinanten von Altersdiskriminierung	513
	3.1 Determinanten wahrgenommener Altersdiskriminierung	513
	3.2 Determinanten objektiver Altersdiskriminierung	514
	3.3 Altersstereotype als Determinanten von (wahrgenommener) Altersdiskriminierung	514
	4 Folgen von Altersdiskriminierung	516
	5 Maßnahmen zur Verhinderung von Altersdiskriminierung in institutionellen Kontexten	518
	6 Zusammenfassung und Fazit	519
	Literatur	520
	Teil X: Methoden zur Erfassung von Entwicklungsprozessen im Kontext	528
	Methoden der Veränderungsmessung	529
	1 Einleitung	529
	2 Konzepte entwicklungsbedingter Veränderung	530
	2.1 Dimensionen von Veränderung	530
	2.2 Das Messen von Veränderung	531
	2.3 Fehlende Werte	532
	2.4 Fallstricke der Veränderungsmessung	534
	2.4.1 Ecological Fallacy	534
	2.4.2 Veränderung und Kausalität	535
	2.5 Zwischenfazit	536
	3 Modelle zur Messung von Veränderung	537
	3.1 Strukturgleichungsmodelle, Invarianz und Behandlung fehlender Werte	537
	3.2 Autoregressive Modelle	539
	3.2.1 Cross-Lagged-Panel-Analysen	539
	3.2.2 Autoregressive Zeitreihenanalysen	541
	3.3 Mittelwertveränderung	542
	3.3.1 Latent-Change-Modelle	542
	3.3.2 Wachstumskurvenmodelle	542
	3.4 Statusveränderung und Entwicklungsmuster	543
	3.4.1 Latent-Class- und Latent-Transition-Modelle	544
	3.4.2 Konfigurationsfrequenzanalysen und I-States-as-Objects-Analysen	545
	3.5 Variabilität und dynamische Entwicklungsprozesse	546
	3.5.1 Mehrebenenmodelle	546
	3.5.2 Dynamic-Systems-Analysen	547
	4 Fazit	548
	Literatur	548
	Personenorientierte Entwicklungspsychologie als eine alternative Methode zum variablenorientierten Ansatz	552
	1 Kurze Einleitung zum personenorientierten Ansatz	552
	2 Entwicklungspsychologischer Hintergrund des personenorientierten Ansatzes	553
	3 Kritik an dem in der Entwicklungspsychologie vorherrschenden variablenorientierten Ansatz	554
	4 Einführung in die Konfigurationsfrequenzanalyse (KFA) und in die log-linearen Modelle	556
	4.1 Die Konfigurationsfrequenzanalyse (KFA) und log-lineare Modelle	560
	5 Fazit	571
	Literatur	571
	Weiterführende Literatur	573
	Multi-Level-Analysen in Erziehungs- und Sozialisationskontexten	574
	1 Einleitung	574
	2 Individuen genestet in Schulklassen	576
	2.1 Grundlegende Modellierungsidee	577
	2.2 Modellierung von Kontexteffekten	578
	2.3 Cross-Level-Interactions	580
	3 Veränderungsmodellierung mit Mehrebenenanalysen	581
	4 Weitere Anwendungsmöglichkeiten	585
	5 Fazit	586
	Literatur	587

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von: Bärbel Kracke, Peter Noack

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