Jugendarbeit im Kontext von Jugendlichen mit rechten Orientierungen - Rekonstruktiv-praxeologische Perspektiven auf professionelles Handeln
von: Kevin Stützel
Springer VS, 2019
ISBN: 9783658257323
Sprache: Deutsch
277 Seiten, Download: 9203 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
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Jugendarbeit im Kontext von Jugendlichen mit rechten Orientierungen - Rekonstruktiv-praxeologische Perspektiven auf professionelles Handeln
| Danksagung | 5 | ||
| Inhaltsverzeichnis | 7 | ||
| Verzeichnis der Abbildungen und Tabellen | 9 | ||
| Bildnachweise | 10 | ||
| 1 Einleitung | 12 | ||
| 1.1 Begriffe | 15 | ||
| 1.2 Aufbau der Arbeit | 18 | ||
| 2 Jugendarbeit im Kontext von Jugendlichen mit rechten Orientierungen | 21 | ||
| 2.1 Konjunkturen der Jugendarbeit mit rechtsorientierten Jugendlichen | 22 | ||
| 2.1.1 Pädagogische Arbeit mit rechtsorientierten Jugendcliquen | 22 | ||
| 2.1.2 Paradigmenwechsel und Debatte um Wirksamkeit | 25 | ||
| 2.1.3 Kampf um Deutungshoheit und Handlungsvakuum | 28 | ||
| 2.2 Evaluationsforschung und Jugendarbeit mit rechten Jugendlichen | 30 | ||
| 2.3 Forschungsdesiderate | 32 | ||
| 3 Forschungsansatz | 34 | ||
| 3.1 Die analytische Grundhaltung der Rekonstruktiven Sozialforschung | 35 | ||
| 3.2 Rekonstruktive Forschung in der Sozialen Arbeit | 38 | ||
| 3.3 Praxeologische Wissenssoziologie und Dokumentarische Methode | 39 | ||
| 3.3.1 Dokumentarische Interpretation und das implizite Wissen | 40 | ||
| 3.3.2 Konjunktiver Erfahrungsraum und Orientierungsrahmen | 41 | ||
| 3.3.3 Die Milieuanalyse der Praxeologischen Wissenssoziologie | 44 | ||
| 4 Forschungspraxis | 47 | ||
| 4.1 Dokumentarische Bildinterpretation | 47 | ||
| 4.2 Gruppendiskussion und Dokumentarische Methode | 50 | ||
| 4.3 Komparative Analyse und sinngenetische Typenbildung | 56 | ||
| 4.4 Soziogenetische Typenbildung | 58 | ||
| 5 Forschungsprozess | 61 | ||
| 5.1 Forschungsziele und Forschungsdesign | 61 | ||
| 5.2 Feldzugang und Sampleübersicht | 62 | ||
| 5.3 Fallerhebung und Leitfaden | 66 | ||
| 5.4 Triangulation von Bild- und Textinterpretation | 68 | ||
| 6 Falldarstellungen | 73 | ||
| 6.1 Falldarstellung HASELNUSS | 75 | ||
| 6.1.1 Einführung in den Fall HASELNUSS | 75 | ||
| 6.1.2 Das authentisierte Bild des Falles HASELNUSS | 76 | ||
| 6.1.3 Die Gruppendiskussion des Falles HASELNUSS | 81 | ||
| 6.1.4 Triangulation | 89 | ||
| 6.2 Falldarstellung MANDEL | 90 | ||
| 6.2.1 Einführung in den Fall MANDEL | 90 | ||
| 6.2.2 Das authentisierte Bild des Falles MANDEL38 | 92 | ||
| 6.2.3 Die Gruppendiskussion des Falles MANDEL | 97 | ||
| 6.2.4 Triangulation | 105 | ||
| 6.3 Falldarstellung MAIS | 106 | ||
| 6.3.1 Einführung in den Fall MAIS | 106 | ||
| 6.3.2 Das authentisierte Bild des Falles MAIS | 107 | ||
| 6.3.3 Die Gruppendiskussion des Falles MAIS | 112 | ||
| 6.3.4 Triangulation | 121 | ||
| 6.4 Falldarstellung WALNUSS | 122 | ||
| 6.4.1 Einführung in den Fall WALNUSS | 122 | ||
| 6.4.2 Das authentisierte Bild des Falles WALNUSS | 123 | ||
| 6.4.3 Die Gruppendiskussion des Falles WALNUSS | 129 | ||
| 6.4.4 Triangulation | 137 | ||
| 6.5 Falldarstellung PISTAZIE | 138 | ||
| 6.5.1 Einführung in den Fall PISTAZIE | 138 | ||
| 6.5.2 Das authentisierte Bild des Falles PISTAZIE | 139 | ||
| 6.5.3 Die Gruppendiskussion des Falles PISTAZIE | 144 | ||
| 6.5.4 Triangulation | 151 | ||
| 6.6 Falldarstellung MACADAMIA | 152 | ||
| 6.6.1 Einführung in den Fall MACADAMIA | 152 | ||
| 6.6.2 Das authentisierte Bild des Falles MACADAMIA | 153 | ||
| 6.6.3 Die Gruppendiskussion des Falles MACADAMIA | 159 | ||
| 6.6.4 Triangulation | 166 | ||
| 7 Praxeologische Typenbildung | 168 | ||
| 7.1 Übersicht über die sinngenetische Typenbildung | 168 | ||
| 7.2 Typ I – Pädagogisches Handeln als Vergewisserung der eigenen Normalität | 170 | ||
| 7.3 Typ II – Pädagogisches Handeln als Ermöglichung von kontingenten Erfahrungen | 177 | ||
| 7.4 Typ III – Pädagogisches Handeln als strategisch-instrumenteller Umgang | 192 | ||
| 8 Soziogenetische Analysen | 209 | ||
| 8.1 Dimensionen sozialer Lagerung | 210 | ||
| 8.2 Organisation als konjunktiver Erfahrungsraum | 211 | ||
| 9 Professionalität, Organisation und die Reflexion pädagogischen Handelns | 218 | ||
| 9.1 Rekonstruktive Perspektiven auf pädagogische Professionalität | 219 | ||
| 9.1.1 Das Spannungsverhältnis des Arbeitsbündnisses | 219 | ||
| 9.1.2 Das pädagogische Grunddilemma | 223 | ||
| 9.1.3 Selbstreflexion und implizite Reflexion der pädagogischen Praxis | 226 | ||
| 9.1.4 Professionelles Handeln in der Sozialen Arbeit und Organisation | 228 | ||
| 9.2 Rekonstruktiv-praxeologische Perspektiven auf Organisation | 229 | ||
| 9.2.1 Der Organisationsbegriff der Dokumentarischen Methode | 230 | ||
| 9.2.2 Organisationen zwischen Mitgliedschaft und Zugehörigkeit | 231 | ||
| 9.2.3 Die „doppelte Doppelstruktur“ in Organisationen | 233 | ||
| 9.2.4 Professionelles Handeln und Organisation | 234 | ||
| 9.3 Normative Perspektiven | 237 | ||
| 9.3.1 Pädagogisches Handeln zwischen Wahrnehmung und Intervention | 238 | ||
| 9.3.2 Rechte Orientierungen als Suche nach Handlungsfähigkeit | 241 | ||
| 9.3.3 Rechte Orientierungen und die Suche nach Gemeinsamkeit | 244 | ||
| 10 Dokumentarische Professionalitätsforschung | 248 | ||
| Literatur | 251 | ||
| Anhang | 274 |