Handbuch Bewegungserziehung - Grundlagen für Ausbildung und pädagogische Praxis
von: Renate Zimmer
Verlag Herder GmbH, 2014
ISBN: 9783451818806
Sprache: Deutsch
280 Seiten, Download: 10134 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Inhalt | 6 | ||
| Vorwort | 10 | ||
| 1 Einführung: Bildung in Bewegung – Bildung durch Bewegung | 14 | ||
| 2 Kindheit heute: Bewegte Kindheit | 19 | ||
| 2.1 Spiel und Bewegung – elementare Betätigungs- und Ausdrucksformen des Kindes | 20 | ||
| Spiel und Bewegung ermöglichen Eigentätigkeit und aktives Handeln | 24 | ||
| 2.2 Veränderte Kindheit – verändertes Spielen | 25 | ||
| 2.3 Konsequenzen für die Bildung und Erziehung von Kindern | 27 | ||
| Kinder brauchen Spielraum | 28 | ||
| 3 Zur Bedeutung von Körper- und Bewegungserfahrungen für die kindliche Entwicklung | 30 | ||
| 3.1 Entwicklung des Selbst | 31 | ||
| Bedeutung des Selbstkonzeptes | 32 | ||
| Informationen über die sensorischen Systeme: Körpererfahrungen sind Selbsterfahrungen | 33 | ||
| Selbsterfahrungen aus dem Erleben der Wirksamkeit eigenen Verhaltens | 34 | ||
| Zuordnung von Eigenschaften durch andere | 35 | ||
| Auswirkungen des Selbstkonzeptes auf die Selbstwahrnehmung | 36 | ||
| Hilfen zum Aufbau einer positiven Selbstwahrnehmung | 37 | ||
| 3.2 Soziale Entwicklung | 39 | ||
| Wie entwickeln sich soziale Kompetenzen? | 41 | ||
| Unterstützung des Erwerbs sozialer Kompetenzen | 42 | ||
| Die pädagogische Fachkraft als soziales Lernmodell | 44 | ||
| Ein Beispiel für die Lösung sozialer Konflikte bei Bewegungsspielen | 44 | ||
| Konsequenzen für die Praxis der Bewegungserziehung | 45 | ||
| 3.3 Kognitive Entwicklung | 47 | ||
| Wie Kinder lernen | 48 | ||
| Erkenntnisse aus der Hirnforschung | 49 | ||
| Exekutive Funktionen | 50 | ||
| Erkenntnisse der kognitiven Entwicklungspsychologie | 51 | ||
| Materiale Erfahrungen | 52 | ||
| Lernen durch Erproben und Experimentieren | 53 | ||
| Sensomotorische Phase als Fundament | 54 | ||
| Sich anpassen und sich die Umwelt passend machen | 56 | ||
| Konsequenzen zur Förderung der spontanen Aktivität | 61 | ||
| Beispiele für den Erwerb materialer Erfahrungen | 62 | ||
| 3.4 Gesundheit und Wohlbefinden | 64 | ||
| Verständnis von Gesundheit | 65 | ||
| Körperliche Belastungsformen und Reizsetzungen | 66 | ||
| Auswirkungen der Umweltbedingungen | 67 | ||
| Psycho-soziale Faktoren der Gesundheit | 68 | ||
| Konsequenzen für die Bewegungserziehung im Sinne einer kindgerechten Gesundheitserziehung | 71 | ||
| Entspannung und Ruhe | 72 | ||
| 4 Entwicklungspsychologische Grundlagen der Bewegungserziehung | 73 | ||
| Zum Begriff der Entwicklung | 74 | ||
| Entwicklungstheorien | 74 | ||
| 4.1 Entwicklung und Bedeutung der Wahrnehmung | 77 | ||
| Die Bedeutung der Wahrnehmung | 77 | ||
| Wahrnehmungssysteme | 79 | ||
| Entwicklung der Wahrnehmung | 79 | ||
| Förderung der Wahrnehmungsfähigkeit | 81 | ||
| 4.2 Motorische Entwicklung | 82 | ||
| Prinzipien der motorischen Entwicklung | 83 | ||
| Der Verlauf der motorischen Entwicklung | 85 | ||
| Motorische Entwicklung im Säuglingsalter | 87 | ||
| Die motorische Entwicklung im 1. bis 3. Lebensjahr | 88 | ||
| Die motorische Entwicklung im 4. bis 6. Lebensjahr | 90 | ||
| 4.3 Sprache und Bewegung | 91 | ||
| Bedeutung der Sprache | 91 | ||
| Sprachentwicklung | 93 | ||
| Bewegungshandlungen als komplexe | 94 | ||
| Ganzheitliche Sprachförderung durch bewegungsorientierte Spielhandlungen | 95 | ||
| Literacy – Bilderbücher als Sprachanlässe | 96 | ||
| Geschichten, die Kinder bewegen: | 97 | ||
| 4.4 Entwicklung und Bedeutung des Spiels | 99 | ||
| Wie sich das Spielen entwickelt | 101 | ||
| Funktionsspiele | 101 | ||
| Konstruktionsspiele | 102 | ||
| Fiktions- und Illusionsspiele | 103 | ||
| Rollenspiele | 103 | ||
| Regelspiele | 104 | ||
| 4.5 Wie Kinder lernen | 106 | ||
| Reiz-Reaktions-Lernen | 107 | ||
| Lernen durch Beobachtung/Lernen am Modell | 108 | ||
| Lernen durch Einsicht/Entdeckendes Lernen | 109 | ||
| Konsequenzen für die Praxis der Bewegungserziehung | 110 | ||
| 4.6 Entwicklung und Bedeutung der Motivation | 112 | ||
| Die Bedeutung der Motivation für die Entwicklung und das Lernen | 113 | ||
| Wetteiferverhalten und Leistungsmotivation | 114 | ||
| Die Entwicklung der Leistungsmotivation | 115 | ||
| Leistungsmotivation und Anspruchsniveau | 117 | ||
| Bewegungsspiele = Wettspiele? | 119 | ||
| Differenzierung der Schwierigkeitsgrade | 121 | ||
| Leistungsvergleiche zwischen Kindern vermeiden | 122 | ||
| Konsequenzen für die Gestaltung von Bewegungsangeboten | 123 | ||
| 5 Beobachtung und Dokumentation der motorischen Kompetenzen und der motorischen Entwicklung | 125 | ||
| 5.1 Allgemeine Einschätzbögen und Beobachtungsverfahren | 128 | ||
| Grenzsteine der Entwicklung (Michaelis 2004) | 128 | ||
| EBD 3–48 (Petermann, Petermann & Koglin 2013) | 129 | ||
| KOMPIK – Kompetenzen und Interessen von Kindern (Mayr, Bauer & Krause 2014) | 131 | ||
| 5.2 Spezifische Beobachtungsverfahren mit den Schwerpunkten Motorik und Wahrnehmung | 132 | ||
| Abenteuer der kleinen Hexe (Schönrade & Pütz 2008) | 133 | ||
| Motorik plus U3 und Ü3 (Zimmer 2020) | 133 | ||
| 5.3 Screeningverfahren und Motorische Tests | 135 | ||
| DESK 3–6 (Tröster, Flender & Reineke 2004) | 135 | ||
| BIKO 3–6 (Seeger, Holodynski & Souvignier 2014) | 136 | ||
| Beispiele für spezifische Motorik-Testverfahren | 137 | ||
| Movement Assessment Battery for Children 2 (Petermann 2009) | 137 | ||
| Motoriktest für vier- bis sechsjährige Kinder (Zimmer 2015b) | 138 | ||
| 5.4 Ein Portfolio für die Bewegungs- und Wahrnehmungskompetenzen: Was ich alles kann! | 139 | ||
| Partizipation des Kindes | 141 | ||
| 6 Bildungsinstitutionen – Begleitung und Förderung kindlicher Entwicklung | 145 | ||
| 6.1 Die Familie | 146 | ||
| Spiel- und Bewegungsaktivitäten zwischen | 147 | ||
| Körperliche Fähigkeiten als Symbole des »Größerwerdens« | 148 | ||
| Die Wohnung – alltäglicher Lebens-, Spiel- und | 149 | ||
| Die Erziehungseinstellung der Eltern | 151 | ||
| 6.2 Eltern-Kind-Gruppen und Spielkreise | 153 | ||
| PEKIP-Gruppen | 153 | ||
| Spielkreise | 154 | ||
| Eltern-Kind-Gruppen in Turn- und Sportvereinen | 155 | ||
| Bewegungsangebote für das gemeinsame Spielen | 156 | ||
| Lauf- und Fangspiele, Interaktionsspiele | 157 | ||
| Kooperationsspiele mit Kleingeräten und Materialien | 158 | ||
| Sing- und Bewegungsspiele | 159 | ||
| Großgerätekombinationen und Geräteparcours | 160 | ||
| 6.3 Die Kindertagespflege | 161 | ||
| 6.4 Die Krippe | 162 | ||
| Situative Bewegungsgelegenheiten in der Krippe | 163 | ||
| 6.5 Der Kindergarten | 165 | ||
| 6.6 Der Hort / Die außerschulische Betreuung | 167 | ||
| 7 Pädagogische Grundlagen | 169 | ||
| Begriffserklärung | 170 | ||
| 7.1 Ausgewählte pädagogische Handlungsansätze | 171 | ||
| Funktionsorientierter Ansatz | 172 | ||
| Disziplinorientierter Ansatz | 172 | ||
| Situationsorientierter Ansatz | 173 | ||
| Neue Formen »Offener Kindergartenarbeit“ | 174 | ||
| 7.2 Konzepte elementarpädagogischer Bewegungserziehung | 175 | ||
| Orientierung an der Ausbildung sportmotorischer Fähigkeiten und Fertigkeiten | 176 | ||
| Orientierung an kompensatorischen Zielen | 176 | ||
| Orientierung an anthropologischen Vorannahmen | 177 | ||
| 7.3 Bewegungserziehung – Querschnittaufgabe in der pädagogischen Arbeit im Kindergarten | 177 | ||
| Situationen und Anlässe für Bewegungsprojekte | 179 | ||
| Planung und Offenheit der Bewegungserziehung | 179 | ||
| 7.4 Ziele und Inhalte der Bewegungserziehung | 181 | ||
| Didaktische Prinzipien der Bewegungserziehung | 182 | ||
| Kindgemäßheit | 183 | ||
| Offenheit | 183 | ||
| Freiwilligkeit | 184 | ||
| Erlebnisorientiertheit und Sinnhaftigkeit | 184 | ||
| Entscheidungsmöglichkeit | 185 | ||
| Selbsttätigkeit | 185 | ||
| Inhalte der Bewegungserziehung | 186 | ||
| Gleichgewichtssituationen | 189 | ||
| 7.5 Methodische Aspekte | 189 | ||
| Eine Bewegungsaufgabe | 190 | ||
| Vermittlungsmethoden | 191 | ||
| Konsequenzen für die Gestaltung der Bewegungserziehung | 192 | ||
| Dosierung des Neuigkeitsgehalts der Bewegungssituation | 193 | ||
| Provokation von Anpassungsprozessen | 193 | ||
| Differenzierung der Schwierigkeitsgrade | 193 | ||
| 7.6 Offene Bewegungsangebote | 193 | ||
| Die Bewegungslandschaft | 195 | ||
| Offene Bewegungsangebote – vorbereitet und geplant | 196 | ||
| Bewegungslandschaften ermöglichen Bewegung in Sinnzusammenhängen | 197 | ||
| Bewegungslandschaften geben Gelegenheiten zum selbstständigen Bauen und Konstruieren | 198 | ||
| 7.7 »Bewegungsstunden« planen und durchführen | 199 | ||
| Organisatorisches zur Durchführung der Bewegungsstunden | 200 | ||
| Für jede Gruppe gibt es eine zeitlich feststehende Turnstunde pro Woche | 200 | ||
| Bewegungsstunden für einen Teil der Gruppen | 201 | ||
| Gruppenübergreifende Bewegungszeiten | 201 | ||
| Altersmischung der Gruppen | 202 | ||
| Zur Gestaltung der »Bewegungsstunden« | 203 | ||
| Beispiel für den Verlauf einer Bewegungsstunde mit Kindern einer altersgemischten Gruppe | 204 | ||
| Zur Planung und Vorbereitung von Bewegungsstunden | 206 | ||
| 7.8 Die pädagogische Fachkraft als Entwicklungsbegleiterin des Kindes | 208 | ||
| Erziehungsstile | 209 | ||
| »Förderliche Dimensionen« des Erzieherverhaltens | 210 | ||
| Achtung – Wärme – Rücksichtnahme | 211 | ||
| Einfühlendes, nicht-wertendes Verhalten | 211 | ||
| Echtheit – Aufrichtigkeit | 211 | ||
| Fördernde, nicht dirigierende Einzeltätigkeiten | 211 | ||
| Die pädagogische Fachkraft als Lernende | 213 | ||
| 8 Bewegungsräume – drinnen und draußen | 215 | ||
| 8.1 Bewegungsräume gestalten | 216 | ||
| Der Bewegungs- bzw. Mehrzweckraum | 217 | ||
| Bewegungsgelegenheiten im Gruppenraum | 218 | ||
| Flure und Nebenräume als »Bewegungsnischen« | 219 | ||
| 8.2 Geräte und Materialien | 220 | ||
| Das Unfertige fordert heraus | 221 | ||
| Zweckentfremdete Gebrauchsgegenstände | 222 | ||
| Spielideen | 224 | ||
| 8.3 Draußen spielen | 226 | ||
| Das Außenspielgelände des Kindergartens | 229 | ||
| Material zum Bauen und Selbergestalten | 230 | ||
| Spielen im Freien – freies Spielen? | 231 | ||
| Spielorte außerhalb des Kindergartengeländes | 233 | ||
| 8.4 Aufsichtspflicht bei Bewegungsaktivitäten | 233 | ||
| Aufsichtspflicht und Erziehung zur Selbstständigkeit – ein Widerspruch? | 234 | ||
| Bewegungserziehung als aktive Sicherheitserziehung | 236 | ||
| 9 Psychomotorische Erziehung | 238 | ||
| 9.1 Psychomotorik – Entwicklungsförderung durch Wahrnehmung und Bewegung | 239 | ||
| 9.2 Erlebnisorientierte Angebote | 241 | ||
| Spielideen aus der Erlebniswelt der Kinder | 242 | ||
| Beispiele für Spielideen | 242 | ||
| Sinnvolle Erfahrungen | 243 | ||
| Auditive Wahrnehmung | 244 | ||
| Beispiele für Spielideen | 244 | ||
| Visuelle Wahrnehmung | 246 | ||
| Beispiele für Spielideen | 246 | ||
| Taktile Wahrnehmung | 248 | ||
| Beispiele für Spieleídeen | 248 | ||
| Kinästhetische Wahrnehmung | 248 | ||
| Beispiele für Spielideen | 249 | ||
| Vestibuläre Wahrnehmung | 249 | ||
| 9.3 Psychomotorische Geräte | 250 | ||
| Das Rollbrett | 251 | ||
| Das Pedalo | 253 | ||
| Schwungtuch | 253 | ||
| Zeitlupenbälle | 254 | ||
| »Pezzi« Bälle | 254 | ||
| 10 Bewegungserziehung und Inklusive Bildung | 256 | ||
| 10.1 Vielfalt als Chance für die pädagogische Arbeit in Kindertageseinrichtungen | 257 | ||
| 10.2 Inklusion als Menschenrecht | 258 | ||
| 10.3. Umsetzung inklusiver Bildungsziele | 260 | ||
| 10.4 Ziel inklusiver Bildung: Ressourcen erkennen und unterstützen | 261 | ||
| 11 Kindergärten mit dem Profil »Bewegung« – Der Bewegungskindergarten | 263 | ||
| Literatur und Medien | 267 | ||
| Medien – DVDs | 278 |