Diskurs in der Sonderpädagogik - Widerstreitende Positionen
von: Michael Grosche, Claudia Gottwald, Hendrik Trescher
ERNST REINHARDT VERLAG, 2020
ISBN: 9783497613182
Sprache: Deutsch
125 Seiten, Download: 3659 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Impressum | 5 | ||
| Inhalt | 6 | ||
| Einführung in das Projekt „Diskurs in der Sonderpädagogik – Widerstreitende Positionen“ (Von Michael Grosche, Claudia Gottwald und Hendrik Trescher) | 8 | ||
| Diskurs | 12 | ||
| Beschreiben und Verändern. Sonderpädagogik als werteorientierte und reflektierte Wirkungsforschung (Von Jan Kuhl) | 13 | ||
| 1 Der aktuelle Diskursin der Sonderpädagogik, oder Lob der Synthesevon Forschungsansätzen | 14 | ||
| 2 Arten (sonder-)pädagogischer Forschung | 15 | ||
| 3 Gegenstand der Sonderpädagogik | 17 | ||
| 4 Beschreiben und Verändern –Sonderpädagogik als Wirkungsforschung | 19 | ||
| Das Pädagogische der Sonderpädagogik? Überlegungen zu einer pädagogischen Begründung der Sonderpädagogik zwischen Einheit und Differenz des Pädagogischen (Von Andreas Kuhn) | 25 | ||
| 1 Die Frage nach dem Pädagogischen im Kontextaktueller Debatten | 26 | ||
| 2 Das Pädagogische und die Pädagogik | 26 | ||
| 3 Das Pädagogische der Sonderpädagogik und die Einheit und Differenz von Pädagogik und Sonderpädagogik | 29 | ||
| 4 Perspektiven, Reichweite und Grenzen einer pädagogischen Verständigung und Begründung der Sonderpädagogik | 32 | ||
| Das Pädagogische der Sonderpädagogik? Ein Kommentar zum Artikel von Andreas Kuhn (Von Jan Kuhl) | 37 | ||
| 1 Aufhänger der Debatte: Empirische Dominanz und Legitimation von Sonderpädagogikin der Inklusion | 37 | ||
| 2 Das Pädagogische der Pädagogik – Gute Fragen, aber noch keine Antworten | 38 | ||
| 3 Behinderung als zentrale Kategorie der Sonderpädagogik | 39 | ||
| 4 Sonderpädagogik ohne Behinderung | 40 | ||
| Differenz statt Integration! Oder: Die Wirkmacht des einheitswissenschaftlichen Ideals. Ein Kommentar zum Artikel von Jan Kuhl (Von Andreas Kuhn) | 43 | ||
| 1 Annäherung an Kuhls Position und Ausgangspunkte der Kritik | 43 | ||
| 2 Integration statt Konkurrenz | 44 | ||
| 3 Klafki und Klauer – wertgeleitete Wirkungsforschung | 46 | ||
| 4 Gegenstandstheoretische Überlegungen | 47 | ||
| 5 Fazit | 48 | ||
| Kommentare | 50 | ||
| Stellvertretung, Definitionsmacht und Deutungshoheit. Ein Kommentar zum Diskurs von Andreas Kuhn und Jan Kuhl (Von Mai-Anh Boger) | 51 | ||
| Implizite Blickrichtung und Reaffirmation der Sonderpädagogik als Wissenschaft des stellvertretenden Sprechens über Behinderung | 51 | ||
| Orte des Dialogs, aber auch der Abjektion und der Objektivierung | 52 | ||
| Zum möglichen Verhältnis Sonderpädagogik – Disability Studies | 55 | ||
| Anmerkungen | 56 | ||
| Sonderpädagogik als Wirkungsforschung – ein Problemaufriss. Ein Kommentar zum Diskurs von Andreas Kuhn und Jan Kuhl (Von Sophia Falkenstörfer) | 58 | ||
| Der Wirkungsbegriff | 58 | ||
| Die pädagogische Wirkungsforschung | 58 | ||
| Wirkungsforschung hinsichtlich des sonderpädagogischen Gegenstands bei Jan Kuhl | 61 | ||
| Wirkungsforschung hinsichtlich des sonderpädagogischen Gegenstands bei Andreas Kuhn | 62 | ||
| Fazit | 62 | ||
| Vom reflexiven Diskurs zur wissenschaftlichen Kooperation. Ein Kommentar zum Diskurs von Andreas Kuhn und Jan Kuhl (Von Clemens Hillenbrand) | 65 | ||
| Behinderung als Leitbegriff in der Sonderpädagogik – Suche nach stringenter Definition oder Umgang mit Widersprüchen? Ein Kommentar zum Diskurs von Andreas Kuhn und Jan Kuhl (Von Barbara Jeltsch-Schudel und André Schindler) | 71 | ||
| Zur Situierung der Sonderpädagogik | 71 | ||
| Zum Begriff Behinderung | 73 | ||
| Aktuelle Behinderungsmodelle | 74 | ||
| Behinderung als Leitbegriff der Disziplin Sonderpädagogik | 75 | ||
| Rolle der Sonderpädagogik | 77 | ||
| Verortung und Perspektive der Sonderpädagogik als interdisziplinäre Wissenschaft. Ein Kommentar zum Diskurs von Andreas Kuhn und Jan Kuhl (Von Friedrich Linderkamp) | 80 | ||
| Historie der Sonderpädagogik | 80 | ||
| Forschungszugänge | 81 | ||
| Sonderpädagogik als Probleme lösende Disziplin | 82 | ||
| Sonderpädagogik als interdisziplinäre Wissenschaft | 83 | ||
| Beobachtungen zweiter Ordnung: Das Kuhnsche Paradigma in Bezug auf das sonderpädagogische Selbstverständnis. Ein Kommentar zum Diskurs von Andreas Kuhn und Jan Kuhl (Von Vera Moser) | 86 | ||
| Infragestellen, Suchen, Umsortieren, Neudenken – Aufgaben einer Theorieentwicklung. Ein Kommentar zum Diskurs von Andreas Kuhn und Jan Kuhl (Von Gabi Ricken) | 91 | ||
| Sonderpädagogische Kompetenz auf dem Prüfstand | 91 | ||
| Von der Komplexität der diagnostischen Aufgabe | 92 | ||
| Diagnostische Kompetenzen in der Veränderung | 93 | ||
| Kooperation als sonderpädagogische Kompetenz | 95 | ||
| Fazit | 95 | ||
| Behinderung als Thema und Auftrag der Sonderpädagogik. Ein Kommentar zum Diskurs von Andreas Kuhn und Jan Kuhl (Von Roland Stein) | 98 | ||
| Der Ausgangspunkt: die Diskussion um den Gegenstand sowie die wissenschaftliche Positionierung der Sonderpädagogik bei Kuhn und Kuhl | 99 | ||
| Ein relatives und relationales Verständnis von Behinderung | 100 | ||
| Behinderung als sonderpädagogischer Auftrag | 102 | ||
| Das Problemfeld Prävention | 103 | ||
| Rekommentierungen | 106 | ||
| Von der Vielfalt der Sonderpädagogik, (Miss-)Verständnissen von Wirkungsforschung und mangelnden Alternativen zum Behinderungsbegriff – Eine Rekommentierung (Von Jan Kuhl) | 107 | ||
| Einheit und Vielfalt der Sonderpädagogik | 107 | ||
| Verständnis und Kritik der Wirkungsforschung | 108 | ||
| Behinderung und keine Alternative | 109 | ||
| Wichtige Ergänzungen | 111 | ||
| Thematisierungen unterschiedlicher Differenzen und Entwürfe differenter Einheiten. Eine Rekommentierung (Von Andreas Kuhn) | 113 | ||
| Referenzen und Argumentationen | 113 | ||
| Fazit: Weiterführende und offene Fragen | 117 | ||
| Über die Schwierigkeiten, einen systematischen und umfassenden Diskurs zwischen verschiedensten Perspektiven der Sonderpädagogik zu initiieren – Ein subjektiver Erfahrungsbericht und Reflexionsversuch (Von Michael Grosche, Claudia Gottwald und Hendrik Trescher) | 119 | ||
| Idee, Plan und Realität: Was hatten wir ursprünglich vor und was ist geschehen? | 119 | ||
| Erfolge und Misserfolge: Was konnten wir über interdisziplinäre Diskurse lernen? | 123 |