Schriftliche Erzählfähigkeiten diagnostizieren und fördern - Eine empirische Studie zum Erfassen von Textqualität in der Primar- und Sekundarstufe
von: Johannes Wild
Waxmann Verlag GmbH, 2020
ISBN: 9783830992400
Sprache: Deutsch
256 Seiten, Download: 6296 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
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Schriftliche Erzählfähigkeiten diagnostizieren und fördern - Eine empirische Studie zum Erfassen von Textqualität in der Primar- und Sekundarstufe
| Frontmatter | 1 | ||
| Buchtitel | 1 | ||
| Impressum | 4 | ||
| Inhalt | 5 | ||
| 1. Einleitung | 9 | ||
| 2. Probleme des Deutschunterrichts durch mangelhafte schreibdiagnostische Fähigkeiten der Lehrkräfte | 10 | ||
| 2.1 Probleme des adäquaten Erfassens von Schülerleistungen | 11 | ||
| 2.2 Auswirkungen auf die Qualität des Schreibunterrichts | 13 | ||
| 2.3 Fehlendes diagnostisches Professionswissen von Lehrkräften | 16 | ||
| 2.3.1 Diagnostisches Wissen als Teil des Professionswissen | 17 | ||
| 2.3.2 Diagnostische Prozesse | 18 | ||
| 2.4 Fazit | 20 | ||
| 3. Forschungsfragen | 21 | ||
| 4. Beschreibung des Konstruktes | 23 | ||
| 4.1 Schreibkompetenz als überdachendes Konstrukt | 23 | ||
| 4.1.1 Inhaltliche Kompetenz | 24 | ||
| 4.1.2 Strukturierungskompetenz | 26 | ||
| 4.1.3 Formulierungskompetenz | 28 | ||
| 4.2 Genrespezifische Schreibkompetenz: Spezifische Subfacetten beim Erzählen | 29 | ||
| 4.2.1 Erzählen als Konstruktion eines Ereignisses in einer narrativen Welt | 32 | ||
| 4.2.2 Räumlich-physikalische Dimension | 33 | ||
| 4.2.2.1 Was ist „Raum“? | 34 | ||
| 4.2.2.2 Sehen | 38 | ||
| 4.2.2.3 Hören | 39 | ||
| 4.2.2.4 Riechen | 40 | ||
| 4.2.2.5 Fühlen | 42 | ||
| 4.2.2.6 Fazit | 42 | ||
| 4.2.3 Temporal-kausale Dimension | 43 | ||
| 4.2.3.1 Ereigniszeit und Sprechzeit unterscheiden | 44 | ||
| 4.2.3.2 Die Ereigniszeit verorten | 47 | ||
| 4.2.3.3 Die Handlungsschritte der Geschichte organisieren | 48 | ||
| 4.2.3.4 Fazit | 49 | ||
| 4.2.4 Figurale Dimension | 50 | ||
| 4.2.4.1 Figurenkonstitution | 51 | ||
| 4.2.4.2 Figureneinführung und -fortführung | 53 | ||
| 4.2.4.3 Figurenrede | 55 | ||
| 4.2.4.4 Affektmarkierungen | 57 | ||
| 4.2.4.5 Fazit | 60 | ||
| 4.2.5 Erzählwürdigkeit | 61 | ||
| 4.2.5.1 Qualifikation als Erzählung | 61 | ||
| 4.2.5.2 Morphosyntaktische und semantische Markierung | 64 | ||
| 4.2.5.3 Spannung | 66 | ||
| 4.2.5.4 Fazit | 67 | ||
| 4.2.6 Bildhafte Sprache | 67 | ||
| 4.2.6.1 Metapher | 68 | ||
| 4.2.6.2 Vergleich | 68 | ||
| 4.2.6.3 Personifikation | 70 | ||
| 4.2.6.4 Onomapoetika | 70 | ||
| 4.3 Fazit | 70 | ||
| 5. Zur bisherigen Praxis der Erzählanlässe und Erhebungsverfahren | 73 | ||
| 5.1 Das Höhepunktschema als schulische Norm des Erzählens | 73 | ||
| 5.2 Bildergeschichten als Erzählanlass | 74 | ||
| 5.3 Messverfahren zum Erfassen von Schreib- beziehungsweise Erzählkompetenz | 76 | ||
| 5.3.1 Holistische und analytische Verfahren | 76 | ||
| 5.3.2 Aspekte von Textqualität in bisherigen Studien | 85 | ||
| 5.3.2.1 Erzählwürdigkeit | 85 | ||
| 5.3.2.2 Räumlich-physikalische Dimension | 89 | ||
| 5.3.2.3 Figurale Dimension | 90 | ||
| 5.3.2.4 Temporal-kausale Dimension | 90 | ||
| 5.3.2.5 Sprachformale Aspekte | 91 | ||
| 5.4 Fazit | 92 | ||
| 6. Entwicklung eines Kodiermanuals zum Rating narrativer Texte („RANT“) | 94 | ||
| 6.1 Kriterienauswahl | 95 | ||
| 6.1.1 Vorüberlegungen | 95 | ||
| 6.1.2 Pilotierungsversion von RANT | 96 | ||
| 6.1.2.1 Ars recte dicendi | 97 | ||
| 6.1.2.2 Ars bene dicendi | 98 | ||
| 6.1.2.3 Ergebnisse der Pilotierung | 100 | ||
| 6.1.3 Überarbeitung | 101 | ||
| 6.1.4 Finale Version | 104 | ||
| 6.1.4.1 Nicht textmusterspezifische Kriterien | 104 | ||
| 6.1.4.2 Textmusterspezifische Kriterien | 112 | ||
| 6.1.4.3 Globaleindruck | 123 | ||
| 6.1.4.4 Fazit | 125 | ||
| 6.2 Der Einsatz des Kodiermanuals RANT in der empirischen Studie | 128 | ||
| 6.2.1 Stichprobe | 128 | ||
| 6.2.2 Der in der Studie eingesetzte Schreibimpuls | 129 | ||
| 6.2.3 Interraterreliabilität (Auswertungsobjektivität) | 132 | ||
| 6.2.3.1 Raterschulung | 134 | ||
| 6.2.3.2 Raterübereinstimmung | 136 | ||
| 6.2.3.3 Diskussion geeigneter Koeffizienten | 139 | ||
| 6.2.3.4 Ergebnisse der Analyse der Auswertungsobjektivität | 143 | ||
| 6.2.3.5 Fazit | 151 | ||
| 6.2.4 Itemanalyse | 151 | ||
| 6.2.4.1 Interne Konsistenz der Skalen | 152 | ||
| 6.2.4.2 Schwierigkeit | 153 | ||
| 6.2.4.3 Trennschärfe | 156 | ||
| 6.2.4.4 Skalenmittelwerte und Interkorrelationen | 161 | ||
| 6.2.4.5 Geschlechts-, Schulform- und sozioökonomische Unterschiede | 167 | ||
| 6.2.4.6 Trainingsunterschiede | 172 | ||
| 6.2.4.7 Fazit | 178 | ||
| 6.2.5 Dimensionalität der Erzählkompetenz (CFA) | 179 | ||
| 6.2.6 Externe Validität | 183 | ||
| 6.2.7 Fazit | 187 | ||
| 6.3 Skalierung | 189 | ||
| 6.4 Desiderata | 190 | ||
| Backmatter | 194 | ||
| Literatur | 194 | ||
| Anhang | 214 | ||
| Anhang 1: Finale Version der Kodieranweisung (im Rahmen des Projekts entstanden: mit Anita Schilcher, Christina Knott, Marina Goldenstein) | 214 | ||
| Anhang 2: Liste der Itemnamen der untersuchten Studien/KM | 230 | ||
| Anhang 3: Häufigkeiten der vergebenen Werte pro Facette | 237 | ||
| Anhang 4: Schwierigkeiten und Trennschärfe | 243 | ||
| Anhang 5: Gruppenunterschiede, weitere Tabellen Geschlecht | 244 | ||
| Anhang 6: Gruppenunterschiede, weitere Tabellen DaZ | 245 | ||
| Anhang 7: Gruppenunterschiede, weitere Tabellen sozioökonomischer Status | 246 | ||
| Anhang 8: T-Wert-Tabellen: Gesamtscore | 247 | ||
| Anhang 9: T-Wert-Tabellen: Aspekt TM | 253 | ||
| Anhang 10: T-Wert-Tabellen: Aspekt TMU (Gesamtstichprobe) | 256 |