Basiswissen Autismus und komplexe Beeinträchtigungen - Lehrbuch für die Heilerziehungspflege, Heilpädagogik und (Geistig-)Behindertenhilfe
von: Georg Theunissen
Lambertus Verlag, 2021
ISBN: 9783784133539
Sprache: Deutsch
400 Seiten, Download: 27521 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
Mehr zum Inhalt
Basiswissen Autismus und komplexe Beeinträchtigungen - Lehrbuch für die Heilerziehungspflege, Heilpädagogik und (Geistig-)Behindertenhilfe
| Inhalt | 6 | ||
| Vorwort | 10 | ||
| Kapitel I –Einführung zum Verständnis der Leitbegriffe | 14 | ||
| Autismus | 14 | ||
| Zur Klassifikation von Autismus nach DSM-5 und ICD-11 | 15 | ||
| Autismus aus der Betroffenensicht | 22 | ||
| Komplexe Beeinträchtigungen | 34 | ||
| Zum Begriff der „geistigen Behinderung“ | 35 | ||
| Zur Klassifikation von „IntellektuellerEntwicklungsstörung/Intelligenzminderung”nach DSM-5 und ICD-10/ ICD-11 | 37 | ||
| Zum Behinderungsverständnis nach ICF | 41 | ||
| Autismus und komplexe Beeinträchtigungen | 43 | ||
| Ursachen und neurobiologische Erkenntnisse | 44 | ||
| Intelligenz und Auswirkungen | 52 | ||
| Zur Frage der primären Behinderung | 58 | ||
| Kapitel II –Spezielle Besonderheiten und Begleiterscheinungen | 70 | ||
| Hyperlexie | 72 | ||
| Wahrnehmungsbezogenes Denkenbei autistischen Kindern | 72 | ||
| Wahrnehmungsbezogene Interessen und Verhaltensweisen | 73 | ||
| Begriffsbestimmung und Verständnis von Hyperlexie | 73 | ||
| Außergewöhnliche Begabungen undHyperlexie-ähnliche Fähigkeiten | 75 | ||
| Neurowissenschaftliche Annahmen | 76 | ||
| Atypische Entwicklungsprozessebei autistischen Kindern | 77 | ||
| Konsequenzen für die pädagogische Praxis | 78 | ||
| Beispiele an Förder- und Unterstützungsangeboten | 81 | ||
| Sensorische Besonderheiten | 89 | ||
| Vier sensorische Problembereiche | 89 | ||
| Diskussion und Folgerungen für diepädagogische Praxis | 93 | ||
| Sinnesbehinderungen im Hören und Sehen | 96 | ||
| Forschungsbedarf, diagnostische Probleme und Prävalenz | 97 | ||
| Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen Autismus und Sinnesbehinderungen | 101 | ||
| Konsequenzen für die pädagogische Praxis | 112 | ||
| Aufmerksamkeits-Defizit-Hyperaktivitäts-Syndrom (ADHS) | 123 | ||
| ADHS aus klinischer Sicht | 123 | ||
| ADHS aus der Betroffenensicht | 126 | ||
| Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen ADHS und Autismus | 127 | ||
| Konsequenzen für die Praxis | 139 | ||
| Stress und Krisen | 143 | ||
| Vulnerabilität und stresshafte Situationen (Stressoren) | 143 | ||
| Stressreaktionen | 145 | ||
| Krisen | 148 | ||
| Resilienz und Ressourcen | 150 | ||
| Konsequenzen für die Praxis | 152 | ||
| Schlussbemerkung: Nach der Krise | 161 | ||
| Herausfordernde Verhaltensweisen(Verhaltensauffälligkeiten) | 161 | ||
| Abgrenzung zu psychischen Störungen | 164 | ||
| Herausforderndes Verhalten bei Autismus | 165 | ||
| Positive Verhaltensunterstützung (PVU) | 168 | ||
| Zur ersten Präventions- und Interventionsstufe | 169 | ||
| Zur zweiten Präventions- und Interventionsstufe | 174 | ||
| Zur dritten Präventions- und Interventionsstufe | 175 | ||
| Schlussbemerkung | 180 | ||
| Psychische Begleitstörungen | 182 | ||
| Angststörungen | 185 | ||
| Depressive Störungen (bipolare affektive Störungen) | 189 | ||
| Essstörungen | 193 | ||
| Schizophrenie/psychotische Störungen | 198 | ||
| Schlafstörungen | 200 | ||
| Zwangsstörungen | 202 | ||
| Persönlichkeitsstörungen | 203 | ||
| Klassifikation | 205 | ||
| Häufigkeit | 206 | ||
| Erscheinungsformen und Besonderheiten bei Autismus | 208 | ||
| Konsequenzen für die Praxis | 212 | ||
| Traumata und Traumatisierung | 215 | ||
| Ausgangspunkt: Traumatisierungen bei Personen aus dem Autismus-Spektrum | 215 | ||
| Traumatische oder traumatisierende Ereignisse | 217 | ||
| Traumatische Erfahrungen | 220 | ||
| Traumareaktionen und Folgeerscheinungen | 222 | ||
| Erkennen einer Traumatisierung | 225 | ||
| Folgerungen für die pädagogische Praxis | 227 | ||
| Schlussbemerkung | 236 | ||
| Epilepsie | 238 | ||
| Zu den Ursachen | 239 | ||
| Zu Erscheinungsbildern, Symptomen und Verläufen | 239 | ||
| Zur medizinischen Therapie | 243 | ||
| Zu pädagogischen Hilfen | 245 | ||
| Altern und schwere neurokognitive Störungen (Demenzen) | 248 | ||
| Autismus und Lebenserwartung | 248 | ||
| Altern mit Autismus | 250 | ||
| Zu Erkrankungen undVerhaltensbesonderheiten im Alter | 254 | ||
| Schwere neurokognitive Störungen (Demenzen) | 255 | ||
| Vorschläge zur Diagnostik | 261 | ||
| Zur Leitperspektive der Lebensqualität | 262 | ||
| Konsequenzen für die pädagogische Praxis | 265 | ||
| Schlussbemerkung | 274 | ||
| Kapitel III –Arbeitsfelder undpädagogische Hilfen | 278 | ||
| Geschichte, Entwicklung undSchwerpunkte der Arbeitsfelder | 278 | ||
| Arbeitsfeld Frühförderung und Autismus-Zentrum | 284 | ||
| Arbeitsfeld Vorschulische Kindertageseinrichtung | 291 | ||
| Arbeitsfeld Schule | 294 | ||
| Arbeitsfeld berufliche Ausbildung und Teilhabe am Arbeitsleben | 307 | ||
| Arbeitsfeld Wohnen | 323 | ||
| Pädagogische Hilfen | 345 | ||
| Evidenzbasierte Praxis | 346 | ||
| Zur Einschätzung pädagogisch relevanter Förder- und Unterstützungsangebote | 349 | ||
| Anhang | 358 | ||
| Syndromaler Autismus und klinische Bilder | 358 | ||
| Angelman-Syndrom | 358 | ||
| Cornelia-de-Lange-Syndrom | 359 | ||
| Down-Syndrom | 360 | ||
| Duchenne/Becker muskuläre Dystrophie | 361 | ||
| Fetales Valproinsäure-Syndrom (Dysmorphie-Syndrom) | 362 | ||
| Fragiles-X-Syndrom | 363 | ||
| Klinefelter-Syndrom | 364 | ||
| Prader-Willi-Syndrom | 365 | ||
| Phelan-McDermid Syndrom (PMS) | 366 | ||
| Rett-Syndrom | 367 | ||
| Sanfilippo-Syndrom | 369 | ||
| Smith-Lemli-Opitz-Syndrom | 369 | ||
| Smith-Magenis-Syndrom | 370 | ||
| Tuberöse Sklerose (Bourneville-Pringle-Syndrom) | 371 | ||
| Williams-Beuren-Syndrom | 373 | ||
| Literatur | 375 | ||
| Der Autor | 376 |