Schriftsprach- und Orthographieerwerb: Erstlesen, Erstschreiben
von: Christa Röber, Helena Olfert
wbv Media, 2015
ISBN: 9783763963652
Sprache: Deutsch
425 Seiten, Download: 5552 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Frontmatter | 1 | ||
| Cover | 1 | ||
| Impressum | 5 | ||
| Inhaltsverzeichnis | 6 | ||
| Vorwort des Herausgebers des Handbuchs | 10 | ||
| Zur Fertigstellung aller Bände des Handbuches DTP | 14 | ||
| Vorwort der Herausgeberinnen des Bandes | 15 | ||
| A Geschichte und Entwicklung (national und international) | 20 | ||
| A 1 Grundlegende Überlegungen zur Gegenwart des Schriftsprach- und Orthographieunterrichts | 22 | ||
| 1 Die Lese- und Rechtschreibleistungen deutscher Schüler/innen als Spiegel des gegenwärtigen Unterrichts | 22 | ||
| 2 Orthographietheorien im Deutschunterricht und ihre Folgen | 24 | ||
| 3 Alternative Modellbildungen für den Unterricht | 26 | ||
| A 2 Die Maxime „Schreib, wie du sprichst“ als didaktische Instruktion für den Schrifterwerb | 30 | ||
| 1 Einleitung | 30 | ||
| 2 „Schreib, wie du sprichst“ in der deutschen Orthographietheorie | 32 | ||
| 2.1 Der Mythos | 32 | ||
| 2.2 Die Entwicklung bis zum 16. Jahrhundert: Von individuellen Schreibungen zu regionalen Konventionen | 32 | ||
| 2.3 Das 16. Jahrhundert: Das Bedürfnis nach Regeln | 34 | ||
| 2.4 Die Entwicklung im 17. Jahrhundert: Die Suche nach einheitlicher Sprache und Schrift | 36 | ||
| 2.5 Die Entwicklung im 18. Jahrhundert: Die Standardisierung der neuhochdeutschen Schriftsprache | 37 | ||
| 2.6 Die Entwicklung im 19. Jahrhundert: Der Widerstreit zwischen „Phonetikern“ und „Historikern“ und der „amtliche“ Kompromiss | 41 | ||
| 2.7 Die Entwicklung im 20. Jahrhundert: Kritik an der Abbildungserwartung | 45 | ||
| A 3 Geschichte des Lesen- und Schreibenlehrens in Deutschland von der Frühen Neuzeit bis zur Gegenwart | 49 | ||
| 1 Einleitung | 49 | ||
| 2 Die Rolle des Lesens und Schreibens im Bildungskanon | 50 | ||
| 3 Die Wurzeln des modernen Schriftunterrichts | 51 | ||
| 4 Klassifikation der Lese- und Schreiblehrgänge | 52 | ||
| 4.1 Synthetische Konzepte | 53 | ||
| 4.2 Analytische Verfahren | 58 | ||
| 4.3 Neuere und neuste Konzepte | 62 | ||
| 5 Zusammenfassung | 66 | ||
| 6 Ausblick | 68 | ||
| A 4 Schrifterwerb in der Türkei (und türkischer Schriftspracherwerb in Deutschland) | 74 | ||
| 1 Die türkische Sprache und das türkische Schriftsystem | 74 | ||
| 1.1 Türkisch | 74 | ||
| 1.2 Das türkische Schriftsystem | 75 | ||
| 2 Gesellschaftliche und institutionelle Rahmenbedingungen des Schriftspracherwerbs in der Türkei | 76 | ||
| 2.1 Gesellschaftliche Rahmenbedingungen | 76 | ||
| 2.2 Institutionelle Rahmenbedingungen | 78 | ||
| 3 Ältere und neuere Verfahren der Schriftvermittlung | 78 | ||
| 3.1 Die curricularen Programme: historischer Überblick | 78 | ||
| 3.2 Das Curriculum von 2005 | 80 | ||
| 3.3 Empirische Beobachtungen | 81 | ||
| 4 Türkischer Schriftspracherwerb in Deutschland | 83 | ||
| A 5 Schriftsprachanfang in Schulen im russischen Sprachraum | 88 | ||
| 1 Vorbemerkung | 88 | ||
| 2 Das phonologische System des Russischen | 88 | ||
| 3 Die Orthographie des Russischen | 91 | ||
| 4 Didaktik des Schrifterwerbs | 92 | ||
| A 6 Schrifterwerb in Frankreich | 105 | ||
| 1 Vorbemerkung | 105 | ||
| 2 Sprachentwicklung und Sprachenpolitik in Frankreich seit dem 16. Jahrhundert | 105 | ||
| 3 Typologische Merkmale der französischen Sprache und deren Markierungen durch das französische Schriftsystem | 107 | ||
| 4 Der Schrifterwerb in Frankreich und die Schrifterwerbsforschung | 110 | ||
| A 7 Schriftspracherwerb in angloamerikanischen Ländern | 118 | ||
| 1 Vorbemerkung | 118 | ||
| 2 Die Ausgangslage um 1970 | 119 | ||
| 3 Aporien der Forschung | 120 | ||
| 4 Lesen als sprachverarbeitender Prozess | 121 | ||
| 5 Alternativen zur Annahme einer „Lautverschmelzung“ | 123 | ||
| 6 Offene Fragen | 124 | ||
| B Konzeptionelle und empirische Grundlagen | 130 | ||
| B 1 Laute und Buchstaben – zu den phonographischen Grundlagen des Schrifterwerbs | 131 | ||
| 1 Einleitende Bemerkungen | 131 | ||
| 2 Spracherwerb als Erwerb unterschiedlicher sprachlicher Register | 133 | ||
| 3 Schrifterwerb als Ausbau sprachlicher Kompetenzen | 134 | ||
| 4 Gesprochene Sprache und ihre lautschriftliche Darstellung | 136 | ||
| 5 Die Silbe als lautliche Einheit | 139 | ||
| 6 Lautliche (silbische) Wahrnehmung und (schulischer) Schrifterwerb | 141 | ||
| 7 Laute vs. Morpheme | 143 | ||
| 8 Die Abhängigkeit der Schrift von der Spezifik eines Sprachsystems | 144 | ||
| 9 Gesprochene Sprache und Explizitsprache | 145 | ||
| 10 Zur Fundierung der Orthographie | 148 | ||
| 11 Grundstrukturen der Orthographie | 149 | ||
| 11.1 Zur Genese der Wortschreibungen des Deutschen | 150 | ||
| 12 Orthographische Systematik am Beispiel der h-Graphien | 152 | ||
| 13 Spontane Kinderschreibungen als Fenster auf die orthographische Systematik | 154 | ||
| 14 Anforderungen an den Orthographieunterricht in der Schule | 155 | ||
| B 2 Sprachliches Wissen von Kindern am Schriftanfang | 159 | ||
| 1 Einleitung | 159 | ||
| 2 Der Aufbau früher schriftsprachlich relevanter Wissensbestände: der Erwerb von „literacy“ | 160 | ||
| 2.1 Die Akkumulation kognitiver Ressourcen im Rahmen des Spracherwerbs | 161 | ||
| 2.2 Das Konstrukt „phonologische Bewusstheit“ | 168 | ||
| 3 Konsequenzen für sprachliche Lernangebote im Kindergarten | 175 | ||
| B 3 Rechtschreiben durch Rechtlesen | 182 | ||
| 1 Einleitung | 182 | ||
| 2 Die Problematik der Synthese beim Lesenlernen | 188 | ||
| 2.1 Erstes Beispiel: Lautieren ist Buchstabieren | 190 | ||
| 2.2 Zweites Beispiel: Das Zerstören der silbischen Artikulation eines Wortes durch eine lineare Synthese | 193 | ||
| 2.3 Drittes Beispiel: Das Zerstören der Prosodie des Wortes durch eine "lautierende" Synthese | 194 | ||
| 2.4 Viertes Beispiel: Die Erschwernis des Lesens eines Textes durch eine unzulängliche Automatisierung des Wortlesens | 196 | ||
| 2.5 Abschließendes Resümee | 197 | ||
| 3 Annahmen zu den Auswirkungen eines nicht grammatischen Anfangsunterrichts als Behinderung des Ausbaus von sprachlichem Wissen | 198 | ||
| 3.1 Erstes Beispiel: Beleg der unzulänglichen Fähigkeit schwacher Leser in der Sekundarstufe, morphologische Wortmarkierungen zu nutzen | 198 | ||
| 3.2 Zweites Beispiel: Beleg der unzulänglichen Fähigkeit schwacher Schüler zur syntaktischen Analyse beim Lesen | 202 | ||
| 3.3 Zusammenfassung und Ausblick | 204 | ||
| 4 Ein Muster für ein alternatives Konzept zum Schrifterwerb: Ickelsamers sprachdidaktische Pionierleistung im 16. Jahrhundert | 205 | ||
| 4.1 Zur sprachlichen Situation zu Beginn des 16. Jahrhunderts | 205 | ||
| 4.2 Ickelsamers Begründungen für sein didaktisches Konzept: Argumente gegen das Konstrukt der „Lauttreue“ | 207 | ||
| 4.3 Ickelsamers Progression zum Erwerb von wortgrammatischem Wissen | 213 | ||
| 5 Schreibenlernen als Anwendung des beim Lesenlernen erworbenen sprachlichen Wissens | 223 | ||
| 5.1 Eine Vorbemerkung | 223 | ||
| 5.2 Die Bedeutung von wortgrammatischem Wissen für das Schreiben | 224 | ||
| 5.3 Ein Beispiel zur Veranschaulichung der Aufgaben beim Schreibenlernen | 227 | ||
| 5.4 Resümee | 229 | ||
| 6 Entwurf eines Konzepts für einen systematischen schriftsprachlichen Anfangsunterricht | 230 | ||
| 6.1 Prämissen des Entwurfs | 230 | ||
| 6.2 Kommentierung des Entwurfs | 230 | ||
| 6.3 Die Progression innerhalb des Konzeptes | 232 | ||
| 7 Ein bildungspolitisches Resümee | 234 | ||
| B 4 Sprachanalytische Fähigkeiten mehrsprachiger Kinder am Schulanfang | 246 | ||
| 1 Einführung | 246 | ||
| 2 Sprachdifferenzbewusstheit und Sprachtrennung | 248 | ||
| 3 Mehrsprachigkeit und frühe sprachanalytische Leistungen | 250 | ||
| 4 Mehrsprachigkeit und die Entdeckung der Zeichenfunktion von Schrift | 259 | ||
| 5 Mehrsprachigkeit, Literalität, Schriftlichkeit und sozio-kulturelle Bedingungen | 263 | ||
| 6 Fazit | 267 | ||
| C Kompetenzbereiche, Unterrichtsziele | 272 | ||
| C 1 Der Aufbau von elementarem Wissen über die Systematik der Orthographie deutscher Wörter | 274 | ||
| 1 Einleitung | 274 | ||
| 2 Das Verhältnis von gesprochener und geschriebener Sprache | 275 | ||
| 3 Vom Laut zum Wort – Herkömmliche Lehrmethoden | 278 | ||
| 4 Präliterales Wissen über Sprache – Die Voraussetzungen für den Schriftspracherwerb | 283 | ||
| 5 Der Aufbau orthographischen Wissens im Anfangsunterricht | 285 | ||
| 5.1 Die graphische Systematisierung der phonologischen Wortgestalten für den Schrifterwerb | 286 | ||
| 5.2 Vom Silbengewicht zum geschriebenen Wort | 289 | ||
| 5.3 Vom geschriebenen Fuß zum gesprochenen Wort | 293 | ||
| 6 Fazit | 295 | ||
| C 2 Die Leistungen mehrsprachiger Kinder beim Erwerb der deutschen Schriftsprache | 299 | ||
| 1 Einleitung | 299 | ||
| 2 Phonologische Analysefähigkeit von Kindern zu Beginn des Orthographieerwerbs | 302 | ||
| 2.1 Grundlegendes zum Erwerb phonologischen Wissens bei ein- und mehrsprachigen Kindern | 302 | ||
| 2.2 Phonologische Analysefähigkeit bei mehrsprachigen Kindern | 306 | ||
| 2.3 Phonologische Analysefähigkeit bei mehrsprachigen Kindern: Forschung im deutschen Kontext | 308 | ||
| 3 Zur Diskussion über die Rolle der Erstsprache im Schrift- und Schriftspracherwerb mehrsprachiger Kinder | 310 | ||
| 3.1 Einfluss der Orthographien der L1 und konzeptionelle Schriftlichkeit | 313 | ||
| 4 Transfer beim mehrsprachigen Schreiben: Eine aktuelle Studie | 316 | ||
| 5 Der Faktor Unterricht | 318 | ||
| 6 Fazit | 319 | ||
| D Methoden und Medieneinsatz | 326 | ||
| D 1 Möglichkeiten und Grenzen des Freien Schreibens für den Rechtschreiberwerb | 328 | ||
| 1 Einleitung | 328 | ||
| 2 Was ist Freies Schreiben? | 329 | ||
| 3 Impliziter und expliziter Rechtschreiberwerb | 330 | ||
| 4 Rechtschreiblernen durch Freies Schreiben? | 331 | ||
| 4.1 Rechtschreiben in der funktionalen Anwendung | 331 | ||
| 4.2 Rechtschreiben in Verbindung mit dem eigenen Ausdruckswunsch | 332 | ||
| 4.3 Rechtschreiben unter realen orthographischen Bedingungen | 333 | ||
| 4.4 Rechtschreibdiagnostik | 334 | ||
| 5 Rechtschreiberwerb und Freies Schreiben in der didaktischen Praxis | 335 | ||
| 5.1 Evaluationsstudien zum Rechtschreiberwerb | 336 | ||
| 5.2 Rechtschreibübungen im Kontext Freien Schreibens | 339 | ||
| 6 Schluss | 340 | ||
| E Erfolgskontrollen / Leistungsmessung | 344 | ||
| E 1 Standardisierte Testverfahren zur Messung von Lese- und Rechtschreibfertigkeiten | 346 | ||
| 1 Vorbemerkung | 346 | ||
| 2 Disziplinäre und historische Einordnung standardisierter Testverfahren | 346 | ||
| 3 Standardisierte Tests zur Messung von Fertigkeiten des Lesens und Schreibens | 347 | ||
| 4 Gütekriterien für Testverfahren | 351 | ||
| 4.1 Objektivität | 351 | ||
| 4.2 Genauigkeit (Reliabilität) | 354 | ||
| 4.3 Gültigkeit (Validität) | 356 | ||
| 4.4 Normierung | 358 | ||
| 4.5 Der Zusammenhang von Objektivität, Reliabilität und Validität | 359 | ||
| 5 Objektivität, Reliabilität und Validität standardisierter Lese- und Rechtschreibtests | 360 | ||
| 5.1 Objektivität | 360 | ||
| 5.2 Reliabilität | 360 | ||
| 5.3 Validität | 360 | ||
| E 2 Die Alphabetschrift | 366 | ||
| 1 Linguistische Kategorien und der Erwerb sprachlicher Einheiten und Strukturen | 366 | ||
| 2 Die Erfindung der Alphabetschrift | 369 | ||
| 3 Die Prinzipien der Alphabetschriften | 371 | ||
| 4 Schrifterwerb im Schulunterricht | 374 | ||
| 5 Testverfahren zur Erfolgskontrolle und ihre kritische Bewertung | 376 | ||
| 6 Schlussfolgerungen | 381 | ||
| E 3 Leistungsbeobachtung unter Berücksichtigung der Entwicklung der analytischen Fähigkeiten der Kinder | 384 | ||
| 1 Einleitung | 384 | ||
| 2 Analytische Fähigkeiten bei Kindern | 384 | ||
| 3 Diagnose für die Förderung | 386 | ||
| 3.1 Modellierungen des Zusammenhangs von Lernerschreibungen und Lernerwissen | 386 | ||
| 3.2 Analyse etablierter Diagnoseverfahren | 388 | ||
| 3.3 Ein linguistisch begründetes Analyseverfahren | 391 | ||
| 4 Texte von Kindern mit Analysebeispielen | 393 | ||
| 5 Fazit | 396 | ||
| F Exemplarische Unterrichtsmodelle | 400 | ||
| F 1 Sprachliche Förderung im Kindergarten als systematische Hinführung vorschulischer Kinder an die sprachlichen Bedingungen der Schule | 402 | ||
| 1 Einleitende Bemerkungen | 402 | ||
| 2 Die Bedeutung phonologischen Wissens für den Schriftspracherwerb | 403 | ||
| 3 Formen der Hinführung zu sprachanalytischen Leistungen im Kindergarten | 405 | ||
| 4 Ein Praxisbeispiel: Erwerb von vorschulischem Wissen über die phonologischen Strukturen deutscher Wörter | 409 | ||
| 5 Resümee | 414 | ||
| Backmatter | 419 | ||
| Register | 419 | ||
| Backcover | 425 |