Digitale Bildung für nachhaltige Entwicklung - Anwendung und Praxis in der Hochschulbildung

Digitale Bildung für nachhaltige Entwicklung - Anwendung und Praxis in der Hochschulbildung

von: Johanna Weselek, Florian Kohler, Alexander Siegmund

Springer Spektrum, 2022

ISBN: 9783662651209

Sprache: Deutsch

285 Seiten, Download: 5873 KB

 
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Digitale Bildung für nachhaltige Entwicklung - Anwendung und Praxis in der Hochschulbildung



  Danksagung 5  
  Inhaltsverzeichnis 6  
  Herausgeber*innen und Autor*innenverzeichnis 9  
  1 Einleitung: Bildung für nachhaltige Entwicklung in einer digitalisierten (Hochschul-)Welt – Alte Werte in neuen Möglichkeiten denken 13  
     1.1 Über das Heidelberger Zentrum Bildung für nachhaltige Entwicklung der Pädagogischen Hochschule Heidelberg 15  
     1.2 Über die Beiträge 16  
     Literatur 19  
  2 Exkursionsdidaktische Konzepte für das digitale außerschulische Lernen kollaborativ entwickeln und erproben – Die Integration von BNE-Projektseminaren mit Lehramtsstudierenden im DBR-Projekt ExpeditioN Stadt 20  
     2.1 Einleitung und Zielsetzung mit DBR-Projektrahmen 21  
     2.2 Theoretische Grundlagen 22  
        2.2.1 Mobile Learning und Exkursionsdidaktik in der Bildung für nachhaltige Entwicklung 22  
        2.2.2 Benötigte Kompetenzen für die Gestaltung digitaler Lernumgebungen 23  
     2.3 Didaktische Konzeption und didaktische Werkzeuge für die Gestaltung der digitalen Lernumgebungen 25  
     2.4 Fachdidaktische Lehre im Rahmen des DBR-Projekts 26  
        2.4.1 Projektseminare – Mobile Learning im Geografieunterricht 26  
        2.4.2 Fachdidaktische Exkursionen mit In-Bound-Evaluation 29  
     2.5 Hochschuldidaktische Konsequenzen 31  
     Literatur 32  
  3 BNE2teach – Ein innovatives Konzept digitalgestützter Lehrer*innenbildung im Kontext Bildung für nachhaltige Entwicklung 34  
     3.1 Einleitung 34  
     3.2 Konzept des Wahlmoduls BNE2teach 37  
     3.3 Bausteine des Wahlmoduls 38  
        3.3.1 BNE 1: Einführung BNE 38  
        3.3.2 BNE 2: Konzepte BNE 39  
        3.3.3 BNE 3: Reflexion (normativer) Zielsetzung 39  
        3.3.4 BNE 4: Digitalität und BNE 40  
        3.3.5 BNE 5: Schulische Umsetzung 40  
        3.3.6 BNE 6: Erarbeitung eigener BNE-Bildungsmaterialien 41  
        3.3.7 BNE 7: Präsentation und Diskussion der Ergebnisse 41  
        3.3.8 BNE 8: Exemplarische Erprobung 42  
     3.4 Innovatives Potenzial des Konzepts 42  
     3.5 Fazit 43  
     Literatur 44  
  4 Ein fächerübergreifend konzipierter Ansatz zur Ausbildung von Lehrkräften für einen zukunftsorientierten, diversitätssensiblen Informatikunterricht 47  
     4.1 Einleitung 47  
     4.2 Computational Thinking als Basis für einen diversitätssensiblen, inklusiven Informatikunterricht 48  
        4.2.1 Physical Computing als didaktischer Ansatz 49  
        4.2.2 Physical Computing zur Förderung von Diversität 49  
        4.2.3 Design-Thinking-Prozess 50  
     4.3 Ausbildung von Informatiklehrkräften für die Sekundarstufe I 52  
        4.3.1 Didaktisches Konzept der Ausbildung 52  
        4.3.2 Physical Computing zur Gestaltung eines nachhaltigen Verkehrssystems (SDG 11.2) 53  
     4.4 Fazit 55  
     Literatur 55  
  5 „…als sei man mittendrin“ – Lehramtsstudierende konzipieren Virtual-Reality-Exkursionen zu Themen der Bildung für nachhaltige Entwicklung 58  
     5.1 Potenziale der Virtual Reality in der Bildung für nachhaltige Entwicklung 58  
     5.2 Die Virtual-Reality-Exkursion als vielversprechende Methode zur Vermittlung von BNE-relevanten Inhalten 60  
     5.3 Digitalitätsbezogene Professionalisierung von angehenden Geografielehrkräften 62  
     5.4 Seminarkonzeption „Virtual-Reality-Exkursionen in der Bildung für nachhaltige Entwicklung“ 63  
     5.5 Erste Ergebnisse der Seminarevaluation 65  
     5.6 Fazit und Ausblick 67  
     Literatur 67  
  6 Stopmotion als digitales methodisches Setting im Kontext von Lernwerkstattarbeit und Bildung für nachhaltige Entwicklung in der Lehrkräftebildung 71  
     6.1 Einleitung 71  
     6.2 Bildung für nachhaltige Entwicklung und Transformative Literacy 72  
     6.3 Vom forschenden Lernen zu Variationen experimenteller Methoden 73  
     6.4 Lernwerkstattarbeit 74  
     6.5 Reflexion und Stopmotion 75  
     6.6 Das Ökosystem Wald – von den Baumkronen bis zu den Wurzelspitzen im Boden 76  
     6.7 Stopmotion-Filme als Reflexionsinstrument im Kontext von Lernwerkstattarbeit – praktisches Beispiel 77  
     6.8 Fazit und Ausblick 78  
     Literatur 79  
  7 Klimaanpassung innovativ vermitteln – Potenziale von mobilen Apps und Serious Games für den Schulunterricht 82  
     7.1 Einführung zur Klimaanpassung 83  
     7.2 Eine gelingende Vermittlung von Fragen zur Klimaanpassung 84  
     7.3 Mobile Apps 86  
        7.3.1 Lernen mit mobilen Apps – Herausforderungen und Potenziale 86  
        7.3.2 Wie lassen sich mobile Apps für die Vermittlung von Fragen zur Klimaanpassung nutzen? 87  
     7.4 Serious Games 88  
        7.4.1 Lernen mit Serious Games – Herausforderungen und Potenziale 89  
        7.4.2 Lassen sich Serious Games für die Vermittlung von Fragen zur Klimaanpassung nutzen? 89  
     7.5 Schlussfolgerungen für eine Integration der Klimaanpassung in den Schulunterricht 91  
     Literatur 93  
  8 „Klimaanpassung in der Stadt auf den Weg bringen“ – Themen der nachhaltigen Entwicklung über die Exkursionsapp „Biparcours“ erfahrbar machen 97  
     8.1 Einleitung 98  
     8.2 Klimaanpassung als Beitrag für die Bildung für nachhaltige Entwicklung 98  
     8.3 Digital gestützte Exkursionen als Teil der Bildung für nachhaltige Entwicklung 100  
     8.4 Biparcours 101  
     8.5 Praxisbeispiel: Biparcours „Klimaanpassung in Dortmund-Hörde“ 102  
     8.6 Diskussion 105  
     Literatur 106  
  9 LELINA – Lern- und Erlebnislabor Industrienatur: Praxisbeispiel für ein Projekt an der Schnittstelle zwischen Bildung für nachhaltige Entwicklung und Digitalisierung 108  
     9.1 Einleitung 108  
     9.2 LELINA 109  
        9.2.1 Industrienatur als Lerngegenstand 109  
        9.2.2 Lernorte, Partner und Ziele 111  
     9.3 LELINA im Rahmen einer Bildung für nachhaltige Entwicklung 113  
     9.4 Einbindung digitaler Elemente in die Lern- und Erlebnismodule 114  
     9.5 Umsetzung in der Schul- und Hochschulbildung 117  
     9.6 Ausblick 118  
     Literatur 118  
  10 Das Klimaduell – Gamification als Ansatz einer Bildung für nachhaltige Entwicklung im Rahmen digitaler internationaler Hochschulkooperationen 120  
     10.1 Einleitung 121  
     10.2 Konzeptioneller Ansatz und Stand des Wissens 122  
        10.2.1 Digitale Hochschulkooperationen 122  
        10.2.2 Gamification 122  
        10.2.3 Charakteristika einer Bildung für nachhaltige Entwicklung beim Klimaduell 124  
     10.3 Konkrete Umsetzung des Klimaduells 124  
        10.3.1 Initiierung durch die ZHAW LSFM 124  
        10.3.2 Einbindung von Studierenden der HNEE 125  
        10.3.3 Praktische Umsetzung des Klimaduells 126  
     10.4 Diskussion und Empfehlungen 127  
        10.4.1 Erfahrungen aus der Umsetzung 127  
        10.4.2 Empfehlungen für andere Hochschulen 128  
     Literatur 130  
  11 Online-Camps zur Studienorientierung am Beispiels des FutureCamp-Projekts an der Hochschule für nachhaltige Entwicklung Eberswalde 132  
     11.1 Kontext: Studienorientierung im Programm Berufliche Bildung für nachhaltige Entwicklung 133  
        11.1.1 Fachliche Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeitsinhalten 134  
        11.1.2 Schlüsselkompetenzen für Nachhaltigkeit 134  
        11.1.3 Zukunftsbildung, didaktische Prinzipien einer HBNE und (digitale) Methoden zur Kompetenzentwicklung 137  
     11.2 Bildung für nachhaltige Entwicklung in digitalen Lernkontexten – Online-Camps 138  
        11.2.1 Herausforderungen und erfolgreiche Übertragung der WorkCamps in digitale Formate 138  
        11.2.2 Digitale Methoden der Bildung für nachhaltige Entwicklung in der Praxis 138  
           Methode: Explorationen im eigenen Lebensumfeld 139  
           Methode: Online-Planspiel zum Zukunftshandeln 140  
           Methode: Interaktive Kartenarbeit 140  
     11.3 Fazit 142  
     Literatur 143  
  12 Bildung für nachhaltige Entwicklung und immersives Lernen: Erste Erkenntnisse aus einem Virtual-Reality-Experimentallabor 145  
     12.1 Virtual Reality – Technische und didaktische Bezüge 146  
        12.1.1 Technische Beschreibung des Virtual-Reality-Bildungsraums 146  
        12.1.2 Lernen im digitalen Raum 146  
     12.2 Bildung für nachhaltige Entwicklung – Lehr-Lern-Arrangements 148  
     12.3 Lehre und Virtual Reality – Das Experiment 149  
        12.3.1 Die Lehrveranstaltung und ihre Konzeption 149  
        12.3.2 Didaktische Umsetzung 150  
        12.3.3 Immersion: Der Tauchgang 151  
     12.4 Erfahrungen aus dem Experimentallabor 153  
        12.4.1 Herantasten: Das Immersionsphänomen im Nachhaltigkeitskontext 153  
        12.4.2 Die Herausforderung: Immersive Exponate entstehen lassen 154  
     Literatur 155  
  13 iLab@KU – Ein MINT-Lehr-Lern-Labor als Ort, um digitale Kompetenzen sowie Gestaltungskompetenzen in Bildung für nachhaltige Entwicklung in der Lehrkräftebildung zu erwerben 157  
     13.1 Bildung für nachhaltige Entwicklung und Digitalisierung in der Lehrkräftebildung mithilfe von Lehr-Lern-Laboren 158  
     13.2 Voraussetzungen an der Katholischen Universität Eichstätt-Ingolstadt 159  
        13.2.1 Gestaltungskompetenzen für Digitales und Bildung für nachhaltige Entwicklung – Whole Institution Approach 159  
        13.2.2 Bedarfsermittlung bei Eichstätter Lehramtsstudierenden 159  
     13.3 Charakterisierung von Lehr-Lern-Laboren in der Lehrkräftebildung 162  
     13.4 Begründung für den Aufbau eines Lehr-Lern-Labors zum Kompetenzerwerb im Bereich Bildung für nachhaltige Entwicklung und Digitales 163  
     13.5 Umsetzung durch das iLab@KU – Ein Lehr-Lern-Labor für die MINT-Lehrkräftebildung 164  
     13.6 Fazit: Ist Bildung für nachhaltige Entwicklung und Digitalisierung durch das iLab@KU als Beitrag für eine zukunftsweisende (MINT-)Lehrkräftebildung möglich? 165  
     Literatur 166  
  14 Lehrerprofessionalisierung durch Service Learning am Beispiel der digitalen Plattform „Klimaanpassung online verstehen“ 169  
     14.1 Problemstellung 169  
     14.2 Lehrkräftebildung durch Service Learning 171  
     14.3 „Klimaanpassung online verstehen“ – eine digitale Lernplattform 172  
     14.4 Seminarkonzept für Professionalisierung von angehenden Geographielehrkräften 175  
     14.5 Fazit und Ausblick 178  
     Literatur 178  
  15 Instrumentalisierung, Institutionalisierung und Internationalisierung einer Bildung für nachhaltige Entwicklung und Content and Language Integrated E- Learning als digitaler Transformationsansatz in Zeiten von Pandemie und globalem Umbruch 181  
     15.1 Einleitung 182  
     15.2 Ausgangslage für eine Praxis von Bildung für nachhaltige Entwicklung im tertiären Bildungssektor 182  
     15.3 BN(E-)CLIL als systemischer Bildungsansatz 183  
        15.3.1 Instrumentalisierung, Institutionalisierung und Internationalisierung einer Bildung für nachhaltige Entwicklung durch E-CLIL 184  
        15.3.2 Praxisbeispiel einer BN(E-)CLIL-basierten Online-Master-Lehrveranstaltung an einem Wirtschaftsinstitut einer österreichischen tertiären Bildungseinrichtung 185  
     15.4 Diskussion 187  
        15.4.1 Bedingungen für BN(E-)CLIL in der Hochschullehre 187  
        15.4.2 Synergien von BN(E-)CLIL im K-12- und tertiären Bildungssektor 188  
        15.4.3 Wirkung von BN(E-)CLIL 188  
        15.4.4 Limitationen und Implikationen für den wissenschaftlichen Diskurs von BN(E-)CLIL 189  
     Literatur 190  
  16 Bildung für nachhaltige Entwicklung und digitale Transformation in der Fremdsprachendidaktik 192  
     16.1 Einleitung: was Fremdsprachen mit Bildung für nachhaltige Entwicklung und Digitalität zu tun haben (könnten) 192  
     16.2 Theoretische Zugänge zu Bildung für nachhaltige Entwicklung in der Fremdsprachendidaktik 194  
     16.3 Hochschulische fremdsprachliche Lehrkräftebildung an der Schnittstelle von Bildung für nachhaltige Entwicklung und Digitalisierung 197  
        16.3.1 Critical cultural awareness und Intercultural Citizenship in digital begleiteten Begegnungssituationen 197  
        16.3.2 Critical cultural awareness in virtuellen Begegnungssituationen (virtual exchange) 199  
     16.4 Zusammenfassung und Ausblick 202  
     Literatur 202  
  17 Bildung für nachhaltige Entwicklung geht App! App-Touren für eine Bildung für nachhaltige Entwicklung rezipieren und generieren 206  
     17.1 Mit App-Touren Ziele der Bildung nachhaltiger Entwicklung unterstützen 206  
     17.2 Von der Umwelterziehung zu einer Bildung zur nachhaltigen Teilhabe am System Erde 207  
     17.3 Das Potenzial des mobilen, ortsgebundenen Lernens zur Bildung für nachhaltige Entwicklung 209  
     17.4 App-gestützte Touren zur Bildung für nachhaltige Entwicklung erstellen 210  
     17.5 Zentrale Aspekte für die Erstellung von Touren zur Bildung für nachhaltige Entwicklung 211  
     17.6 Gelingensbedingungen für App-Touren zur Bildung für nachhaltige Entwicklung 213  
     17.7 Transfer in die Öffentlichkeit 214  
     Literatur 215  
  18 Digitaler Experimentierkoffer zum Thema Treibhauseffekt und globale Erwärmung 218  
     18.1 Motivation und Ansatz 218  
     18.2 Der Digitale Experimentierkoffer am Beispiel Treibhauseffekt 221  
        18.2.1 Struktur und Inhalte der Lerneinheit 223  
     18.3 Erfahrungen aus der Praxis 227  
     Literatur 229  
  19 Seltene Erden & Co: Digitales Lernen in Unterricht, Schülerlabor und Lehrer*innenbildung über die stofflichen Auswirkungen der zunehmenden Nutzung digitaler Medien 230  
     19.1 Einleitung 230  
     19.2 Nachhaltigkeit, Digitalisierung und Chemie 231  
     19.3 Computerschrottrecycling in Schülerlabor und Schule 234  
        19.3.1 Ziele des Projekts 234  
        19.3.2 Didaktisch-pädagogisches Konzept 234  
        19.3.3 Einblicke in die Lernumgebung 235  
           Augmented Reality: Zerlegen eines iPads 235  
           Digital angereicherte Versuche (AR): Metallrückgewinnung 236  
           Virtuellen Realität (VR): Metallrückgewinnung im virtuellen Labor 237  
           Die echte Realität: Versuche im Schülerlabor 237  
     19.4 Erste Erfahrungen und Ausblick 238  
     Literatur 239  
  20 Gamification – ein „neuer“ Weg der Digitalisierung, aufgezeigt am Beispiel des fächerverbindenden Projekts „Lern- und Erlebnislabor Industrienatur“ (LELINA) zur Bildung für nachhaltige Entwicklung 241  
     20.1 Einleitung 241  
     20.2 Lernplattformen 242  
        20.2.1 Definitionen 242  
        20.2.2 Beispiele für Lernplattformen 243  
        20.2.3 Lernplattformen in der Schule 243  
     20.3 Gamification 244  
     20.4 Gamification – aufgezeigt am einem konkreten Unterrichtsbeispiel aus dem LELINA-Projekt 245  
     20.5 Fazit 250  
     Literatur 251  
  21 Professionalisierung digitaler Kompetenzen von Lehramtsstudierenden in kritisch reflektierenden Bildung-für-nachhaltige-Entwicklung-Kontexten fördern – Ein Best Practice zur Produktion und Reflexion von Animationsvideos zu erneuerbaren Energien im Geog 253  
     21.1 Einleitung: Das Potenzial digitaler Medien für die Professionalisierung von angehenden Geografielehrkräften 254  
     21.2 Bildung für nachhaltige Entwicklung und Digitalisierung am Beispiel erneuerbarer Energien zur Professionalisierung angehender Geografielehrkräfte in der ersten Phase der Ausbildung 255  
        21.2.1 Bildung für nachhaltige Entwicklung am Beispiel erneuerbarer Energien 256  
        21.2.2 Digitalisierung 257  
     21.3 Vorgehensweise des Seminars und Best-Practice-Material 258  
        21.3.1 Ablauf des Seminars 258  
        21.3.2 Erläuterung des angehängten Materials 260  
        21.3.3 Reflexion 261  
     21.4 Fazit 261  
     21.5 Methode: Animation-Live-Speaking 262  
     Literatur 269  
  22 „Lehren und Lernen mit digitalen Medien“ – Lesson Learned 271  
     22.1 Einleitung 271  
     22.2 Theoretischer Hintergrund 273  
        22.2.1 Einsatz von digitalen Medien 273  
        22.2.2 Medienbildung, Medienkompetenz und Media Literacy 273  
        22.2.3 Computational Thinking 274  
     22.3 Fortbildungsreihe LuLmdM: Aufbau und Umsetzung 275  
     22.4 Teilnehmende und Ergebnisse 276  
     22.5 Fazit und Ausblick 278  
     Literatur 279  
  Stichwortverzeichnis 282  

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