Beziehungsweisen von Mensch, Tier und Umwelt - Perspektiven für die politische Bildung
von: Ingo Juchler
Springer VS, 2024
ISBN: 9783658426538
Sprache: Deutsch
221 Seiten, Download: 2278 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
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Beziehungsweisen von Mensch, Tier und Umwelt - Perspektiven für die politische Bildung
| Inhaltsverzeichnis | 6 | ||
| Einführung: Beziehungsweisen von Mensch, Tier und Umwelt | 8 | ||
| Zusammenfassung | 8 | ||
| Literatur | 12 | ||
| Becoming Crazy Horses? | 13 | ||
| Zusammenfassung | 13 | ||
| 1 Über Tier/Mensch-Befreiungen | 14 | ||
| 2 Tierbilder/Menschbilder | 15 | ||
| 3 Tier-/Menschheitsgeschichte | 17 | ||
| 4 Tier/Mensch-Befreiungen | 25 | ||
| 5 Bewusstseinsbildung? | 26 | ||
| 6 Becoming Crazy Horses – Bildungsarbeit als Gegendressur | 28 | ||
| 7 Real_Politisches: Bewusstsein vs. Relational Becoming? | 30 | ||
| Literatur | 31 | ||
| Verortung des Mensch-Tier-Verhältnisses in der politischen Bildung – Zur Notwendigkeit eines Umdenkens hinsichtlich des gesellschaftlichen Verhältnisses zu Tieren | 34 | ||
| Zusammenfassung | 34 | ||
| 1 Das Problem mit dem gesellschaftlichen Verhältnis zu Tieren | 35 | ||
| 2 Was ist das Politische am gesellschaftlichen Verhältnis zu Tieren? | 37 | ||
| 2.1 Speziesismus: Wie Machtstrukturen das gesellschaftliche Verhältnis zu Tieren politisch machen | 37 | ||
| 2.2 Was das Mensch-Tier-Verhältnis mit offensichtlichen globalen Problemfeldern zu tun hat | 39 | ||
| 3 Zwischen Über- und Unterwältigung: Das gesellschaftliche Verhältnis zu Tieren als Gegenstand politischer Bildung | 40 | ||
| 4 Auf der Suche nach posthumanistischer (politischer) Bildung: Forschungsstand zum Mensch-Tier-Verhältnis im (politischen) Bildungskontext | 43 | ||
| 5 Fazit: Warum das gesellschaftliche Verhältnis zu Tieren ein Bestandteil politischer Bildung sein sollte | 46 | ||
| Literatur | 47 | ||
| Planet, we don’t want to have a problem anymore! | 51 | ||
| Zusammenfassung | 51 | ||
| 1 Don’t feed the Blödmaschine | 52 | ||
| 2 Blue Marble – Kippbild für globale Ordnungsvorstellungen | 54 | ||
| 2.1 Version A: Wo bleibt der Mensch? Blue Marble als Planetarisch-Werden lokalisierter Naturreservate | 55 | ||
| 2.2 Version B: Mensch-Tier-Technik-Weltverhältnisse. Blue Marble als Emblem für eine wild mixture | 57 | ||
| 3 Am Ende der Gegengalaxie: Von Dualismen zu Teilungen | 60 | ||
| 4 Entmaterialisierung à la Beutelsbach | 62 | ||
| 5 In the Name of Worlding: We don’t want to have a problem anymore! | 65 | ||
| Literatur | 67 | ||
| Die Mensch-Tier-Beziehung im (Politik-)Unterricht | 72 | ||
| Zusammenfassung | 72 | ||
| 1 Einführung | 73 | ||
| 2 Die Relevanz der Mensch-Tier-Beziehung für den (Politik-)Unterricht | 74 | ||
| 3 Workshop Die Mensch-Tier-Beziehung im schulischen Unterricht am Studienseminar Potsdam | 78 | ||
| 4 Unterrichtserfahrungen – am Beispiel zweier Unterrichtsstunden im Politikunterricht | 82 | ||
| 4.1 „Schadet Lobbyismus der Demokratie?“ (Grund- und Leistungskurs der Jahrgangsstufe 11, ca. 90 min) | 82 | ||
| 4.2 „Hinter Gittern – Sollten Grundrechte auch für Menschenaffen gelten?“ (8. Klasse, 45/90 min) | 84 | ||
| 4.3 Zusammenfassung | 87 | ||
| 5 Fazit | 88 | ||
| Literaturverzeichnis | 90 | ||
| Herausforderungen des Anthropozäns und hellenistische Ethik als Lebensform | 92 | ||
| Zusammenfassung | 92 | ||
| 1 Konsumismus und Bedürfnisse | 93 | ||
| 2 Mündigkeit und Knechtschaft | 96 | ||
| 3 Wie viel Erde braucht der Mensch? | 100 | ||
| Literatur | 107 | ||
| Den Wolf schützen oder schießen? Fragen der Politischen Ökologie mittels Social – Science – Issues Ansatz didaktisieren | 109 | ||
| Zusammenfassung | 109 | ||
| 1 Einleitung | 110 | ||
| 2 Die Kontroverse um den Schutzstatus des Wolfes: Ein Schlüsselproblem der politischen Ökologie? | 111 | ||
| 3 Wissenschaftsforschung und Science Literacy als Ressource für demokratische Teilhabe | 114 | ||
| 4 Der Social Science Issues Ansatz: Didaktisierung der Wissenschaftsorientierung in der Politischen Bildung | 115 | ||
| 4.1 Konfrontation mit dem Konflikt: Positionen in der Wolfskontroverse | 119 | ||
| 4.2 Fakten zum Wolf | 121 | ||
| 4.3 Forschendes Lernen und Wissenschaftsorientierung | 123 | ||
| 4.4 Soziale und ethische Aspekte der politischen Entscheidungsfindung explizit diskutieren | 125 | ||
| 4.5 Rolle der Wissenschaften im Politischen Prozess reflektieren | 126 | ||
| 5 Schlussbemerkungen | 128 | ||
| Literatur | 129 | ||
| Völlig losgelöst, Major Tom? Das Imaginäre der Mensch-Tier-Umwelt-Verhältnisse in Bildungsmaterialien – eine Metaphernanalyse | 133 | ||
| Zusammenfassung | 133 | ||
| 1 Metaphors we live by – metaphors we die by: Politische Bildung im Stresstest? | 134 | ||
| 2 Doing Research: Die Methode der Metaphernanalyse in der politischen Bildung | 136 | ||
| 3 Results of Research: Imaginata der Verhältnisse von Mensch, Tier und Umwelt in Materialien politischer Bildungsarbeit | 138 | ||
| 3.1 Earth Hour: „Natur als das schützenswerte Andere“ (Weber 2016, S. 35) | 138 | ||
| 3.2 Green New Deal: Natur als das produzierende Andere | 140 | ||
| 4 Doch der Countdown läuft: Politische Bildung in/an/mit Metaphern – (k)ein Fazit | 142 | ||
| Literatur | 145 | ||
| Terrestrische Bürger | 148 | ||
| Zusammenfassung | 148 | ||
| 1 Einführung | 149 | ||
| 2 Anerkennung nichtmenschlicher Lebewesen als politische Re-Akteure | 150 | ||
| 2.1 Die philosophisch-epistemologische Dualität der Moderne zwischen Menschen und Natur überwinden | 150 | ||
| 2.2 Tiere und Flora als Rechtspersonen | 152 | ||
| 2.3 Nichtmenschliche Lebewesen als politische Re-Akteure anerkennen | 154 | ||
| 3 Politische Bildung zum terrestrischen Bürger | 156 | ||
| 3.1 Neue Grenzen Erfahrungen und erweitere Definition der Freiheit | 156 | ||
| 3.2 Epistemologische Perspektivenwechsel | 157 | ||
| 3.3 Politische Möglichkeiten eröffnen, ohne die politische Entscheidung vorwegzunehmen | 158 | ||
| 4 Als terrestrischer Bürger lauten die politischen Fragen … | 159 | ||
| Literatur | 159 | ||
| Rekonfiguration des Rechtssubjekts im Anthropozän | 162 | ||
| Zusammenfassung | 162 | ||
| 1 Die Entstehung eines Menschenrechts auf eine saubere, gesunde und nachhaltige Umwelt | 164 | ||
| 2 Earth Jurisprudence und Rechte der Natur als Herausforderung für liberal-individualistische Rechtsverständnisse | 165 | ||
| 3 Von einer Kosmischen Person als relationalem menschlichem Rechtssubjekt… | 168 | ||
| 4 … hin zu einer zoézentrierten Rechtssubjektivität im Werden | 170 | ||
| 5 Relationale Rechtssubjektivität in der politischen Bildung | 172 | ||
| Literatur | 174 | ||
| Tiere – Medien – Bildung. Perspektiven der Animal Studies für Medienbildung und Politische Bildung | 178 | ||
| Zusammenfassung | 178 | ||
| 1 Einleitung | 179 | ||
| 2 Animal Studies | 180 | ||
| 3 Animal Studies und Medien | 184 | ||
| 4 Teaching Animal Studies | 188 | ||
| 5 Perspektivische Ansätze und politische Dimensionen im Horizont von Medien, Bildung und Animal Studies | 191 | ||
| Literatur | 194 | ||
| Rechte für die Natur als Thema transformativer Bildung im Format der Bürgerräte | 198 | ||
| Zusammenfassung | 198 | ||
| 1 Die Krise der Demokratie – nur eine Krise der Partizipation? | 199 | ||
| 1.1 Krise der gesellschaftlichen Naturverhältnisse – gefährdete planetare Grenzen | 200 | ||
| 2 Politische Bildung vom Weg aus dem Holozän ins Anthropozän | 201 | ||
| 2.1 Transformative politische Bildung als Weiterentwicklung einer Bildung für Nachhaltige Entwicklung | 203 | ||
| 2.2 Die Theorie des Neuen Materialismus – eine Möglichkeit die Bildung für Nachhaltige Entwicklung weiterzudenken? | 204 | ||
| 2.3 Welcher Fähigkeiten bedarf das fachdidaktische Prinzip Zukunftsorientierung? | 205 | ||
| 2.3.1 Transformationswissen als Bestandteil emanzipatorischer Zukunftsorientierung | 206 | ||
| 2.3.2 Welches Wissen kann Wandel befördern? | 207 | ||
| 2.3.3 Methoden für das Anthropozän | 208 | ||
| 3 Die Methode Bürger*innenrat „Rechte für die Natur“ als Verfahren zur Ausweitung demokratischer Beteiligung | 209 | ||
| 3.1 Ablauf und Funktion der Methode Bürgerrat | 210 | ||
| 3.2 Der Bürgerrat als Methode zur Ausweitung der Demokratie: Natur als Mit-Akteur | 211 | ||
| 3.3 Das Fallbeispiel: Die sozial-ökologische Transformation im Rahmen der planetaren Grenzen: Inwiefern lassen sich Klimaschutz und Biodiversitätsschutz miteinander vereinbaren? | 213 | ||
| 3.4 Der Ablaufplan der Simulation „Bürger*innenrat: Rechte für die Natur“ | 214 | ||
| 3.5 Erste Erkenntnisse aus der Durchführung der Methode | 217 | ||
| Literatur | 219 |