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Jungen - Pädagogik - Praxis und Theorie von Genderpädagogik
von: Doro-Thea Chwalek, Miguel Diaz, Susann Fegter, Ulrike Graff
Springer VS, 2012
ISBN: 9783531942902
Sprache: Deutsch
177 Seiten, Download: 1489 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
Inhalt | 6 | ||
Grußwort | 8 | ||
Jungen und Pädagogik – Perspektiven auf ein neues und altes Thema. Zur Einleitung | 12 | ||
Literatur | 19 | ||
1. Forschungsperspektiven | 21 | ||
Schule im Spannungsfeld von kultureller Passung, Habitus, Kapitalien und Schulkultur. Oder: Was kann Bourdieu zu einem Verständnis des Zusammenhang vonBildungs(miss)erfolgen und Geschlecht leisten? | 22 | ||
1. Einleitung | 22 | ||
2. Kulturelle Passung | 23 | ||
3. Schulkultur und Passungen am Gymnasium »Zimmerbreite« | 26 | ||
3.1 Imaginäre Schulkultur am Gymnasium Zimmerbreite | 26 | ||
3.2 Symbolische Schulkultur: Zuschreibungen am Gymnasium Zimmerbreite | 27 | ||
4. Fazit | 29 | ||
4.1 Theoretische Schlussfolgerungen | 29 | ||
4.2 Folgerungen für die Praxis von Schule und Jungenarbeit | 30 | ||
Literatur | 31 | ||
»Oder müsste ihnen nur mal jemand richtig zuhören?« Eltern, Schule und Gesellschaft als Adressaten im Mediendiskurs um Jungen als (Bildungs-)Verlierer | 33 | ||
1. Einleitung | 33 | ||
2. Erziehungswissenschaftliche Perspektiven auf die mediale Aufmerksamkeit für Jungen | 34 | ||
3. Vom thematisierten zum Thematisierungsphänomen: Ein diskursanalytischer Perspektivwechsel | 35 | ||
4. Von einer Problematisierung der Jungen zu einer Problematisierung von ›Eltern, Schule und Gesellschaft‹ | 36 | ||
4.1 Mangelerfahrungen von Jungen | 37 | ||
4.2 Die implizite Zuschreibung schlechter Elternschaft und schlechter Pädagogik | 40 | ||
4.3 Regierung von Eltern und Pädagog_innen: Stabilisierung traditionaler Männlichkeit | 42 | ||
5. Jungen in ihren differenten Bedürfnissen wahrnehmen – eine pädagogische Kommentierung der diskursiven Jungenkrise | 43 | ||
6. Zusammenfassung | 44 | ||
Literatur | 45 | ||
Dokumente | 47 | ||
Müssen Jungen überlistet werden, um sich mit dem Thema Zukunft zu beschäftigen? | 48 | ||
1. Einleitung | 48 | ||
2. Selbstbeschreibungen der Jungen | 50 | ||
2.1 Breites Interesse an der Erprobung sozialer Tätigkeiten | 50 | ||
2.2 Vielfalt bezüglich beruflicher Perspektiven | 52 | ||
2.3 Verengung bezüglich Familienkonzeptionen mit Ausnahmen | 54 | ||
3. Jungenbilder der Pädagog_innen | 57 | ||
3.1 Bild A: »Jungen machen zu wenig Erfahrungen in manchen Bereichen« | 57 | ||
3.2 Bild B: »Jungen fehlt es an Reife« »Mit den Jungen der neunten Klasse kann man zum großen Teil Schnupperpraktika in Frauenbe | 58 | ||
3.3 Bild C: »Jungen fehlt es an vielfältigen Vorbildern« | 59 | ||
3.4 Bild D: »Jungen konkurrieren« | 60 | ||
4. Spaß als pädagogisches Gestaltungsmittel | 61 | ||
5. Gelingensbedingungen von Angeboten | 62 | ||
Literatur | 63 | ||
»Du schmeckst ganz schön salzig!« Selbstinszenierungen von Jungen in sozialpädagogischen Institutionen | 65 | ||
1. Einleitung | 65 | ||
2. Das Handeln von Jungen und der Wunsch nach dessen Dechiffrierung | 65 | ||
3. Was kann mit der Kategorie Geschlecht ›gemacht‹ werden? | 66 | ||
3.1 Ein Protokollausschnitt: Kampf zwischen zwei Jungen | 67 | ||
3.2 Erste Variante der Dechiffrierung: Männliche Inszenierungszwänge | 67 | ||
3.3 Zweite Variante: Gender zur Herstellung von intensiven Ereignissen | 68 | ||
3.4 Die Multifunktionalität von Selbstinszenierungen | 70 | ||
3.5 Der Aufführungsort von Selbstinszenierungen | 71 | ||
4. Pädagogische Anschlussmöglichkeiten | 72 | ||
Literatur | 74 | ||
Single-sex teaching in co-educational schools: A panacea for raising achievement? | 76 | ||
1. Introduction | 76 | ||
2. Initial Research | 78 | ||
3. Single-Sex Classes within the Raising Boys’ Achievement project | 80 | ||
3.1 Learning in single-sex classes: the students’ perspective | 80 | ||
3.2 Teaching: gender-specific pedagogies? | 82 | ||
4. If single-sex classes, … preconditions for implementation? | 83 | ||
5. Cautionary Words | 84 | ||
References | 85 | ||
2. Theoretisch-konzeptionelle Zugänge | 88 | ||
Sonderangebot oder Notlösung? Zum Status geschlechtshomogener Pädagogik in der »reflexiven Koedukation« | 89 | ||
1. Einleitung | 89 | ||
2. »Die Jungskonferenz« | 89 | ||
3. Pädagogik wird heute mit Koedukation gleichgesetzt | 90 | ||
4. Der erziehungsgeschichtliche Hintergrund | 91 | ||
5. Emanzipatorische Potenziale geschlechtshomogener Pädagogik | 92 | ||
5.1 Monoedukative Praxis unter den Bedingungen der Koedukation | 93 | ||
5.2 Jungenförderung: ein problematischer Begriff | 94 | ||
6. Resümee: Das Verhältnis zwischen Koedukation und Monoedukation neu denken | 94 | ||
Literatur | 95 | ||
»Normal- oder?« Genderpädagogik mit gemischtgeschlechtlichen Jugendgruppen | 98 | ||
1. Einleitung | 98 | ||
2. Jungen – Mädchen – Genderpädagogik !? | 99 | ||
3. Koedukation als Arbeit mit gemischtgeschlechtlichen Gruppen | 100 | ||
4. Voraussetzung für genderpädagogische Koedukation | 100 | ||
5. Zur Praxis der Genderpädagogik: das koedukative Setting | 101 | ||
6. Zur Praxis der Genderpädagogik: Themen und Prozessorientierung | 102 | ||
7. Koedukation und Gender als Alltagssituationen | 103 | ||
8. Fazit | 104 | ||
Literatur | 105 | ||
Von Unterschieden, die einen Unterschied machen – Heterogenität als Herausforderung für die Jungenarbeit | 106 | ||
1. Einleitung | 106 | ||
2. Zwischen Trottel und Titan: Wie Männlichkeit gemacht wird | 107 | ||
3. Facetten männlichkeitskritischer, subjektorientierter Jungenarbeit | 108 | ||
4. Unter Jungen | 110 | ||
5. Ich, Wir und die Anderen – Die Logik des Fremdmachens | 111 | ||
5.1 »Bei uns helfen die Männer nicht im Haushalt« – ein Beispiel | 111 | ||
5.2 Weitwinkel und Mikroskop: Situationen kontextualisieren | 112 | ||
6. Konkrete Situationen in konkreten Verhältnissen: Heterogenität als Normalzustand | 114 | ||
Literatur | 115 | ||
Nachhaltige Schulentwicklung – das Beispiel »Geschlechterbewusste Pädagogik an der Laborschule Bielefeld« | 117 | ||
1. Einleitung | 117 | ||
2. Personalentwicklung: LehrerInnen als Motoren von Innovation | 118 | ||
2.1. Projekte an der Laborschule Bielefeld | 118 | ||
2.2. Was ist Geschlechterkompetenz? | 119 | ||
3. Organisationsentwicklung: Institutionelle Rahmung als Stabilisator für Innovationen | 122 | ||
3.1 Erfahrungen aus der Forschung | 122 | ||
3.2. Erfahrungen aus der Praxis der Laborschule Bielefeld | 123 | ||
4. Unterrichtsentwicklung: Geschlechterbewusst lehren und lernen | 124 | ||
5. Fazit und Ausblick | 126 | ||
Literatur | 126 | ||
3. Reflexionen zu Handlungsfeldern | 128 | ||
Lebensplanung, Politik und soziale Gerechtigkeit – Geschlechtersensible politische Bildung zwischen Träumen und prekären Verhält | 129 | ||
1. Einleitung | 129 | ||
2. Geschlechterpolitische Reflexionen statt Jobmessen: Konzeptionelle Antworten auf prekäre Verhältnisse | 130 | ||
3. Das Seminarkonzept »Arbeit ist nur das halbe Leben …« | 131 | ||
4. Mit Fotokamera und Mikrofon dem Leben auf der Spur – die methodisch-didaktische Umsetzung des Seminarkonzepts in drei Themenm | 132 | ||
4.1 Seminarmodul Träume und Wünsche | 133 | ||
4.2 Seminarmodul Arbeit und Freizeit | 134 | ||
4.3 Seminarmodul Wer ist verantwortlich? | 135 | ||
5. Geschlechterverhältnisse, Prekarisierung von Arbeit und Lebensentwürfe – Ansatzpunkte für eine geschlechtersensible politisch | 136 | ||
6. Herausforderungen | 138 | ||
Literatur | 140 | ||
»Gelingen – Misslingen – Alte Geschichten – Neue Versuche?« Jungenarbeit in der Offenen Kinderund Jugendarbeit | 142 | ||
1. Intro | 142 | ||
2. Die »Wissens-Lücke« zur Jungenarbeit in der Offenen Kinderund Jugendarbeit | 143 | ||
3. Jungenarbeit als Beziehungspädagogik in der sozialpädagogischen Arena | 145 | ||
4. Geschlecht und Männlichkeit als Provokation für die Offene Kinderund Jugendarbeit | 146 | ||
5. Outro | 148 | ||
Literatur | 149 | ||
Geschlechtssensibles Mentoring im Projekt »Soziale Jungs« | 151 | ||
1. Einleitung | 151 | ||
2. »Soziale Jungs« als jungenpädagogisches Projekt | 151 | ||
3. Grundkonzeption und Ziele von »Soziale Jungs« | 152 | ||
3.1 Persönlichkeitsentwicklung | 153 | ||
3.2 Berufswahlmöglichkeiten | 154 | ||
3.3 Männlichkeiten | 155 | ||
4. Mentoring als Methode geschlechtssensibler Begleitung | 155 | ||
4.1 Das Mentoring Konzept | 155 | ||
4.2 Männer und Frauen im Mentoring | 156 | ||
4.3 Qualifizierung der MentorInnen | 156 | ||
4.4 Aufgabe der MentorInnen bei den Gruppentreffen | 157 | ||
5. Zusammenfassung und Ausblick | 158 | ||
Literatur | 159 | ||
»Weil wir Jungen sind!« – Jungenbezogene Genderkompetenzen in der Schule | 160 | ||
1. Einleitung | 160 | ||
2. Zugänge zu den Jungen finden | 161 | ||
3. Forschungsbefunde zu Selbstbildern von Jungen | 162 | ||
4. Konsequenzen für die Arbeit mit Jungen | 163 | ||
5. Angebote für Jungen im Schulkontext | 163 | ||
6. Auf Erfahrungen zurückgreifen | 165 | ||
7. Offene Fragen und Perspektiven | 166 | ||
Literatur | 167 | ||
Internetquelle | 168 | ||
Leistung und Erfolg bei Jungen – was braucht es, nicht nur schulisch …? Ein Blick aus England. Interview mit Mike Younger1 | 169 | ||
Autor_innen | 175 |