Schulpädagogik
von: Anne Sliwka, Ilona Esslinger-Hinz
Beltz, 2011
ISBN: 9783407290717
Sprache: Deutsch
192 Seiten, Download: 3514 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
Inhaltsverzeichnis | 6 | ||
1. Einführung – Was ist Schulpädagogik? | 11 | ||
1.1 Gegenstands- und Theoriefelder der Schulpädagogik | 11 | ||
1.2 Die Schulpädagogik als akademische Disziplin heute | 12 | ||
1.3 Theorie-Praxis-Verhältnis | 13 | ||
1.4 Historische Entwicklungslinien | 13 | ||
1.5 Aktuelle Herausforderungen | 14 | ||
1.6 Mit diesem Buch arbeiten: Orientierungshilfen | 15 | ||
2 Schultheorie:Wozu ist die Schule da? | 17 | ||
2.1 Fragestellung | 17 | ||
2.2 Historische Entwicklungslinien:Wann und weshalb wurden Schulen eingerichtet? | 18 | ||
2.3 Pädagogische Perspektive: Der Eigenanspruch desKindes bzw. Jugendlichen | 23 | ||
2.4 Soziologische Perspektive: Kulturvermittlung | 24 | ||
2.5 Ein Spannungsverhältnis: Soziologische undpädagogische Perspektiven | 27 | ||
2.6 Zum Nach- und Weiterdenken | 28 | ||
3 Lehrerprofessionalität undLehrerprofession:Was ist einguter Lehrer? | 30 | ||
3.1 Was ist eine Profession? Was versteht man unterProfessionalität? | 30 | ||
3.2 Der Lehrerberuf als Profession | 32 | ||
3.3 Zum Nach- und Weiterdenken | 37 | ||
4 Bildung – Bildungsziele – Bildungspläne:Was sollen Schülerinnen undSchüler in der Schule lernen? | 38 | ||
4.1 Ein Beispiel als Ausgangspunkt | 38 | ||
4.2 Die Funktion von Lehr- bzw. Bildungsplänen | 39 | ||
4.3 Bildungspläne als Steuerungsinstrumente | 40 | ||
4.4 Inhalte – Ziele – Kompetenzen | 40 | ||
4.5 Der Bau von Lern-, Bildungs-, Rahmenplänen | 42 | ||
4.6 Zur Legitimation von Inhalten | 44 | ||
4.7 Wer macht die Pläne? | 45 | ||
4.8 Historische Entwicklungslinien: DeutscheBildungskatastrophe und PISA-Schock | 45 | ||
4.9 Heimlicher Lehrplan | 47 | ||
4.10 Zum Nach- und Weiterdenken | 49 | ||
5 Das Schulsystem: Wie funktioniert es? | 50 | ||
5.1 Was bedeutet Schulpflicht? | 50 | ||
5.2 Wie sieht das Schulsystem aus? | 51 | ||
5.3 Das Problem der Chancengerechtigkeit | 56 | ||
5.4 Staatliche Schulaufsicht | 57 | ||
5.5 Zum Nach- und Weiterdenken | 58 | ||
6 Forschungsmethoden: Wie findet manAntworten auf schulpädagogischeFragestellungen? | 59 | ||
6.1 Einführung | 59 | ||
6.2 Schulpädagogik als empirische Wissenschaft | 60 | ||
6.3 Der Forschungsprozess | 60 | ||
6.4 Forschung mit Kindern | 67 | ||
6.5 Hermeneutische Zugänge | 67 | ||
6.6 Gütekriterien empirischer Forschung | 69 | ||
6.7 Rezeption von Forschungsarbeiten undForschungsergebnissen | 71 | ||
6.8 Zum Nach- und Weiterdenken | 72 | ||
7 Schulentwicklung: Wie wird aus einerSchule eine bessere Schule? | 73 | ||
7.1 Was ist Schulentwicklung? | 73 | ||
7.2 Schulprogramm, Schulkonzept, Schulprofil | 75 | ||
7.3 Der Prozess der Schulentwicklung | 76 | ||
7.4 Historische Entwicklungslinien | 80 | ||
7.5 Voraussetzungen von Schulentwicklung | 83 | ||
7.6 Zum Nach- und Weiterdenken | 85 | ||
8 Lerntheorien: Wie lernen Menschen? | 86 | ||
8.1 Was ist Lernen? | 86 | ||
8.2 Selbstgesteuertes Lernen | 91 | ||
8.3 Einflussfaktoren auf das Lernen | 93 | ||
8.4 Die Bedeutung eines positiven Selbstkonzepts | 95 | ||
8.5 Lernen als sozialer Prozess | 97 | ||
8.6 Zum Nach- und Weiterdenken | 97 | ||
9 Unterrichtsqualität:Was ist guterUnterricht und wie lässt sich dieQualität von Schule und Unterrichtermitteln? | 98 | ||
9.1 Ein Beispiel als Ausgangspunkt | 98 | ||
9.2 Was ist Unterricht? | 99 | ||
9.3 »Guter Unterricht« im Wandel der Zeit | 100 | ||
9.4 Zukunftsperspektiven guten Unterrichts | 108 | ||
9.5 Zum Nach- und Weiterdenken | 109 | ||
10 Diagnostik:Welche Voraussetzungensind bei Schülerinnen und Schülerngegeben? | 110 | ||
10.1 Was bedeutet Diagnostik? | 110 | ||
10.2 Diagnostische Anwendungsfelder in der Schule | 112 | ||
10.3 Zum Nach- und Weiterdenken | 118 | ||
11 Unterrichtsmethoden:Welchemethodischen Zugänge sindangemessen? | 119 | ||
11.1 Welche Bedeutung haben Unterrichtsmethoden für gutenUnterricht? | 119 | ||
11.2 Welche Sozialformen kommen im Unterricht zurAnwendung? | 119 | ||
11.3 Welche Unterrichtsprinzipien gibt es? | 126 | ||
11.4 Zum Nach- und Weiterdenken | 130 | ||
12 Leistungsmessung, Leistungsbewertung,Leistungsrückmeldung:Wie lässt sich damit Lernen fördern? | 131 | ||
12.1 Was bedeutet Leistung im Kontext der Pädagogik? | 131 | ||
12.2 Vergleichsarbeiten | 136 | ||
12.3 Lernberichte | 138 | ||
12.4 Portfolios | 139 | ||
12.5 Zum Nach- und Weiterdenken | 141 | ||
13 Individualität – Heterogenität –Diversität: Wie können alle Kinderund Jugendlichen optimal gefördertwerden? | 142 | ||
13.1 Von der Homogenität zur Diversität | 142 | ||
13.2 Ganztagsschulen als Orte der Diversität | 147 | ||
13.3 Zum Nach- und Weiterdenken | 149 | ||
14 Schule in der Gesellschaft:Warum isteine vernetzte Schule effektiver? | 150 | ||
14.1 Vernetzung und Hybridisierung von Bildung | 150 | ||
14.2 Was bedeuten Vernetzung und Hybridisierung vonSchule? | 151 | ||
14.3 »Service Learning«: Lernen durch Engagement | 153 | ||
14.4 Freiwillige in der Schule | 155 | ||
14.5 Übergang Schule – Beruf | 155 | ||
14.6 Community Schools: Schulen als soziale Zentren | 156 | ||
14.7 Zum Nach- und Weiterdenken | 157 | ||
15 Wissenschaftstheorie:Was ist eineWissenschaft, und welcheallgemeinen Perspektiven, Ansätze,Theorien liegen vor? | 158 | ||
15.1 Fragestellung | 158 | ||
15.2 Schulpädagogik als geisteswissenschaftliche Pädagogik:Schulwirklichkeit verstehen | 159 | ||
15.3 Schulpädagogik als empirisch-analytischeErziehungwissenschaft: Schulwirklichkeit beschreiben | 161 | ||
15.4 Schulpädagogik und kritische Theorie: Schulwirklichkeitbewerten, Missstände aufdecken, Wirklichkeit verändern | 163 | ||
15.5 Welcher wissenschaftstheoretische Standpunkt ist »derrichtige«? | 164 | ||
15.6 Zum Nach- und Weiterdenken … | 165 | ||
16 Didaktische Theorien: Kann manallgemeine Merkmale von Schule undUnterricht theoretisch erfassen? | 166 | ||
16.1 Didaktische Theorien als Modelle | 166 | ||
16.2 Fünf didaktische Modelle zur Einführung | 168 | ||
16.3 Zur aktuellen Situation der Allgemeinen Didaktik | 177 | ||
16.4 Zur Qualität und Notwendigkeit didaktischer Theorien | 178 | ||
16.5 Ein Fall unter der Perspektive didaktischer Theoriebildung | 181 | ||
16.6 Zum Nach- und Weiterdenken | 182 | ||
17 Schatten- und Sonnenseiten vonSchule und Unterricht: GelungeneEntwicklungslinien, unerwünschteWirkungen, bleibendeHerausforderungen | 183 | ||
17.1 Schulkritik heute | 183 | ||
17.2 Schattenseiten von Schule und Unterricht | 184 | ||
17.3 Gelungene Entwicklunglinien | 186 | ||
17.4 Herausforderungen, die bleiben | 187 | ||
17.5 Zum Nach- und Weiterdenken … | 188 | ||
Literatur | 189 |