framediale - digitale Medien in Bildungseinrichtungen [Band 3]

von: Thomas Knaus, Otto Engel

kopaed, 2014

ISBN: 9783867368162

Sprache: Deutsch

239 Seiten, Download: 3090 KB

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Mehr zum Inhalt

framediale - digitale Medien in Bildungseinrichtungen [Band 3]

	Inhaltsverzeichnis	12
	Grußwort – Den Masterplan „Schule 2020“ entwickeln und umsetzen	14
	Messebericht – Im Fokus der fraMediale 2012: das interaktive Whiteboard	18
	Technik stört! Lernen mit digitalen Medien in interaktionistisch-konstruktivistischer Perspektive	22
	1. Technik stört?	22
	1.1 Wer stört? – eine Erinnerung	22
	2. Lernen in der digitalen Gesellschaft	23
	2.1 Peter stört	23
	2.2 Wie lernen wir eigentlich?	25
	2.3 Von der Anpassung zum konstruktivistischen Lernmodell	25
	2.4 Störung als Lernimpuls	27
	2.5 Kriterien nachhaltigen Lernens	28
	2.6 Lernen ist Kommunikation – Kommunikation ist Lernen	29
	2.7 Störung, Verstörung oder Zerstörung – die Grenzen des störungsaktivierten Lernens	31
	3. Digitale Bildungstechnik: störender Mehraufwand oder lernförderliche Innovation?	32
	3.1 Die obligatorische Frage nach dem Warum	33
	3.2 Let’s talk about technology – Mehr vom Weniger	34
	3.3 Bring Your Own Disturber?	35
	3.4 Die Ausstattungsoffensive der Lernenden	37
	3.5 Technology follows pedagogy	38
	4. …aber Peter stört noch immer: interaktionistisch-konstruktivistisches Lernen innerhalb curricularer Vorgaben – ein Widerspruch?	38
	4.1 Lernen mittels persönlicher (mobiler) Endgeräte und Umgebungen	40
	4.2 Webbasierte Werkzeuge für kollaboratives Lernen	41
	4.2.1 Praxisbeispiel 1: Kollaboratives Schreiben (Etherpad)	42
	4.2.2 Praxisbeispiel 2: Gemeinsames Erstellen von Präsentationen (Prezi)	43
	4.2.3 Praxisbeispiel 3: Kollaboratives Lernen mit MindMaps und ConceptMaps (FreeMind, MindMup und Coggle)	43
	4.3 Lernen mit digitalen Medien in lehrendenzentrierten Unterrichtsphasen	44
	4.4 Formelles und informelles Lernen – Lässt sich Freiheit planen?	45
	4.5 Lehrende als Forscherinnen und Forscher – Die Grenzen empirischer Lehr-Lern-Forschung	46
	5. Fazit und Ausblick	48
	5.1 The teacher matters – Support the supporter	48
	5.2 Lehrende als Lernende – Plädoyer für eine pragmatische Medienbildung	48
	5.3 Technik als Katalysatorin in Lernkontexten	50
	5.4 …noch eine kleine Störungsgeschichte	51
	Abbildungsverzeichnis	52
	Literatur	53
	Tablets im Unterricht – (k)ein Für und Wider?	62
	1. Einführung	62
	2. Leben, Lernen und Lehren in mediatisierten Welten mit mobilen Endgeräten	64
	3. Didaktischer Mehrwert beim Einsatz mobiler Endgeräte	66
	3.1 Aspekte des „didaktischen Mehrwerts“ beim mobilen Lernen	66
	3.2 Lernen mit mobilen Endgeräten oder mobiles Lernen	68
	3.3 Zur Gestaltung didaktischer Szenarien mit mobilen Endgeräten	70
	3.4 Mobile Endgeräte im Spannungsfeld von Potenzialen und Herausforderungen	73
	4. Medienbezogene Kompetenzen	76
	5. Fazit: Tablets im Unterricht als medienbezogene Konsequenz einer schülerorientierten Pädagogik und Didaktik	77
	Abbildungsverzeichnis	78
	Literatur	79
	Gestenbasierte Schnittstellen: Ein Praxisbericht über den lernförderlichen Einsatz von Kinect und seine theoretischen Herausforderungen	82
	1. Neue Interaktionsformen	82
	2. Studentisches Projekt	82
	3. Lernunterstützung für autistische Kinder	83
	4. Technik für Menschen	85
	5. Herausarbeitung eines Zieles	85
	6. Vom therapeutischen Ziel zur technischen Anforderung	87
	7. Gewünschtes Verhaltensmodell des Assistenz-Systems	87
	8. Technische Realisierung	89
	9. Vision und Wirklichkeit	89
	10. Praxis verlangt Theorie	90
	11. Wissenschaftsphilosophie	91
	12. Science Fiction – real	92
	13. Nachbemerkung	93
	Abbildungsverzeichnis	94
	Literatur	94
	Forschungswerkstatt Medienpädagogik: Schulische Medienbildung aus der Perspektive von Schülerinnen und Schülern – eine explorative Studie	96
	1. Medienbildung als zentrales Aufgabenfeld von Schule	96
	2. Fragestellung der Untersuchung	98
	3. Forschungsdesign	99
	3.1 Anspruch und Ziel der Studie	99
	3.2 Konzeption und Durchführung der Untersuchung	99
	4. Schülerinnen und Schüler zu Stand, Bedeutung, Handlungsfeldern sowie Chancen und Grenzen schulischer Medienbildung	100
	4.1 Auswertung der Fragebögen	100
	4.2 Ergebnisse des leitfadengestützten Gruppeninterviews	108
	5. Zusammenfassung der Ergebnisse	110
	6. Folgerungen	111
	Abbildungs- und Tabellenverzeichnis	113
	Literatur	114
	Massive Open Online Courses – Möglichkeiten für die Hochschule	118
	1. Einleitung	118
	2. Begriffsklärung „MOOCs”	118
	2.1 Was sind Massive Open Online Courses?	118
	2.2 Was bedeutet „massiv“?	119
	2.3 Wie offen sind MOOCs?	119
	2.4 MOOCs sind „online“	120
	2.5 Der „Kurs“-Begriff von MOOCs?	121
	3. MOOC-Kategorien: xMOOCs und cMOOCs	121
	3.1. MOOC-Kategorien	121
	3.2 xMOOCs	121
	3.3 Kritik an xMOOCs	122
	3.4 cMOOCs	123
	3.5 Kritik an cMOOCs	126
	3.6 Vergleich xMOOCs und cMOOCs	127
	4. Beispiele für MOOCs	129
	4.1 Verbreitung von MOOCs	129
	4.2 Deutschsprachige MOOCs	129
	4.3 Erfahrungen mit den beiden MOOCs OPCO11 und OPCO12	130
	5. Fazit	133
	Abbildungs- und Tabellenverzeichnis	134
	Literatur	134
	MischenHöchstPossible – Zur Inklusionswirkung eines Kulturprojekts	138
	1. Fragestellung: Inklusion durch kulturelle Bildung?	138
	2. Projektaufbau	140
	3. Pädagogischer Ansatz	141
	4. Der Faktor Lernbehinderung beteiligter Förderschülerinnen und Förderschüler	143
	5. Die Sozialstruktur in den teilnehmenden Klassen	144
	5.1 Soziale Lage	144
	5.2 Bildungshintergrund und ethnische Herkunft	144
	5.3 Hobbys und Musikgeschmack	145
	6. Projektauswertung	147
	6.1 Faktoren erfolgreicher Inklusion	147
	6.2 Die Meinung der Schülerinnen und Schüler	147
	6.3 Zur Wertschätzung der eigenen Leistung	149
	6.4 Inside the process – Beispiel: Musikworkshop	149
	7. Fazit	155
	Literatur	156
	Fachübergreifendes Arbeiten an Interaktiven Whiteboards mit ConceptMaps	158
	1. Einleitung	158
	2. Konzept und Ziele	161
	3. Gruppenarbeiten	162
	4. Fachübergreifendes Arbeiten	162
	5. ConceptMapping	164
	6. Stärken und Schwächen	168
	7. Die Antwort der Didaktikerinnen und Didaktiker	169
	8. Motivation	170
	Abbildungsverzeichnis	171
	Literatur	171
	Handys im Unterricht – Stütze oder Störung?	174
	1. Einleitung	174
	2. Mobiles Lernen mit dem Handy	174
	3. Das Handy im Alltag der Jugendlichen	175
	4. Vorteile durch Mobilität der Geräte und Geübtheit der Lernenden	178
	5. Das Handy als Stütze – einige Anregungen	180
	6. Risiken des Handyeinsatzes	182
	7. Smartphone oder Handy – oder keins von beiden?	183
	8. Fazit	184
	Literatur	185
	Digitales analog erklären – Wie man digitale Medien ohne Medieneinsatz in den Unterricht integrieren kann	188
	1. Einleitung	188
	2. Projektvorschläge für den Unterricht: Einsatz von Computerspielen	190
	2.1 Computerspiele als Unterrichtsinhalt	190
	2.2 Kunstunterricht	190
	2.3 Religions- oder Ethikunterricht	195
	2.4 Deutschunterricht	200
	2.5 Musikunterricht	200
	3. Projektvorschläge für den Unterricht: Soziale Netzwerke	202
	3.1 Soziale Netzwerke als Unterrichtsinhalt	202
	3.2 Ethik- und Religionsunterricht	203
	3.3 Deutschunterricht	205
	4. Über Medien reden	205
	5. Fazit	207
	Abbildungs- und Tabellenverzeichnis	207
	Literatur	208
	Der Techniker und der Pädagoge – ein Streitgespräch über neues Lernen mit digitalen Medien in Schule und Hochschule	210
	Der Grill – (auch) ein Medium	224
	Gegrillter Spargel	226
	Schafskäsepäckchen	226
	Pesto	226
	Grundrezept für Tomatensauce („Ketchup“ selbst gemacht)	227
	Tomatensalsa	228
	BBQ Sauce	229
	Mango-Ananas Chutney mit Thymian und Honig	229
	Avocadocreme	230
	Knoblauchquark	230
	Wasabi-Gurken-Mayonnaise	231
	Marinierte Lammkeule á la Knock mit passenden Beilagen	231
	Pfirsichragout	232
	Limonensorbet	233
	Birnenpizza vom Grill	233
	Autorinnen- und Autorenverzeichnis	236
	Beranek, Dr. Angelika	236
	Bohrer, Dr. Clemens	236
	Bremer, Claudia, Dipl. Volksw., MBA	236
	Döben-Henisch, Professor Dr. Gerd	236
	Engel, Olga, M. A., MBA	236
	Gorzolla, Dr. Peter	237
	Großkurth, Eva-Marie	237
	Kayser, Professor Bernhard	237
	Klees, Dr. Guido	237
	Knaus, Dr. Thomas	237
	Marquardt, Nadja	237
	Mayrberger, Professorin Dr. Kerstin	238
	Möhler, Antje	238
	Orgel, Rita	238
	Schüller, Ralph E.	238
	Sorge, Sarah	238
	Tillmann, Dr. Alexander	238
	Wiemeyer, Leonie	239
	Winkler, Tina	239

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