ICILS 2013 - Vertiefende Analysen zu computer- und informationsbezogenen Kompetenzen von Jugendlichen
von: Birgit Eickelmann, Julia Gerick, Kerstin Drossel, Wilfried Bos
Waxmann Verlag GmbH, 2016
ISBN: 9783830984412
Sprache: Deutsch
228 Seiten, Download: 1654 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
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ICILS 2013 - Vertiefende Analysen zu computer- und informationsbezogenen Kompetenzen von Jugendlichen
| Buchtitel | 1 | ||
| Inhalt | 5 | ||
| Kapitel I. Vertiefende Analysen zu ICILS 2013 – Konzeption, zentrale Befunde und mögliche Entwicklungsperspektiven (Birgit Eickelmann, Julia Gerick, Kerstin Drossel und Wilfried Bos) | 7 | ||
| 1. Vertiefende Analysen zu ICILS 2013 – zum Anliegen des Bandes | 7 | ||
| 2. Methodische Anlage der Studie ICILS 2013 | 9 | ||
| Das Konstrukt der computer- und informationsbezogenen Kompetenzen | 10 | ||
| Das im Rahmen von ICILS 2013 entwickelte Kompetenzstufenmodell | 11 | ||
| Theoretisches Rahmenmodell von ICILS 2013 | 12 | ||
| Messung der computer- und informationsbezogenen Kompetenzen | 13 | ||
| Hintergrundfragebögen zur Erfassung der Rahmenbedingungen des Erwerbs computer- und informationsbezogener Kompetenzen | 13 | ||
| Defi nition der Untersuchungspopulation in ICILS 2013 | 14 | ||
| Stichprobenziehung in ICILS 2013 | 14 | ||
| Teilnahmequoten der Studie | 15 | ||
| Ländervergleichsgruppen für internationale Vergleiche im Rahmen von ICILS 2013 | 16 | ||
| Gewichtung der ICILS-2013-Daten für Analysen | 17 | ||
| Umgang mit der Schätzung von Stichproben- und Messfehlern | 17 | ||
| 3. Überblick über die Themen des Bandes und zentrale Ergebnisse der vertiefenden Analysen zu ICILS 2013 | 18 | ||
| 1) Schulische Gestaltungsmöglichkeiten der Integration neuer Technologien | 18 | ||
| Ganztags- und Halbtagsschülerinnen und -schüler | 19 | ||
| Schulleitung und Schulentwicklung mit neuen Technologien | 19 | ||
| Mobiles Lernen und computer- und informationsbezogene Kompetenzen | 21 | ||
| 2) Die Rolle der Lehrkräfte | 22 | ||
| Selbsteingeschätzte Kompetenzen von Lehrerpersonen im Umgang mit neuen Technologien und im Hinblick auf ihre unterrichtliche Nutzung | 22 | ||
| IT-bezogene Lehrerkooperation | 23 | ||
| 3) Die außerschulische Perspektive der Nutzung neuer Technologien und Interessenslagen der Jugendlichen | 24 | ||
| Zur außerschulischen Nutzung neuer Technologien durch Jugendliche und computer- und informationsbezogene Kompetenzen | 25 | ||
| Interessenstypen und motivationale Muster der außerschulischen Computernutzung | 26 | ||
| 4. Mögliche Perspektiven und Herausforderungen für das deutsche Bildungssystem auf der Grundlage der vertiefenden Analysen zu ICILS 2013 | 27 | ||
| Literatur | 30 | ||
| Kapitel II. Der Erwerb von computer- und informationsbezogenen Kompetenzen von Ganztags- und Halbtagsschülerinnen und -schülern (Birgit Eickelmann, Wolfram Rollett, Julia Weischenberg und Mario Vennemann) | 33 | ||
| Einleitung | 33 | ||
| 1. Einblicke in vorliegende Befunde und Maßnahmen zur Nutzung digitaler Technologien an Ganztagsschulen der Sekundarstufe I und offene Forschungsfragen | 35 | ||
| 2. Computer- und informationsbezogene Kompetenzen von Ganztags- und Halbtagsschülerinnen und -schülern – Analysen auf der Grundlage von ICILS 2013 | 39 | ||
| 2.1 Beschreibung der Stichprobe der Ganztags- und Halbtagsschülerinnen und -schüler in Deutschland in der achten Jahrgangsstufe auf der Grundlage der ICILS-2013-Daten | 40 | ||
| 2.2 Die schulische Nutzungshäufigkeit von Computern: Vergleich zwischen Halbtags- und Ganztagsschülerinnen und -schülern in der achten Jahrgangsstufe auch unter Kontrolle von Schülermerkmalen | 42 | ||
| 2.3 Unterschiede im Kompetenzniveau zwischen Ganztags- und Halbtagsschülerinnen und -schülern in der achten Jahrgangsstufe auch unter Einbezug von Schulformunterschieden | 46 | ||
| 2.4 Vertiefende Analysen zu Unterschieden im Kompetenzniveau zwischen Ganztags- und Halbtagsschülerinnen und -schülern | 49 | ||
| 2.5 Die Nutzung von neuen Technologien in Angeboten des Ganztags | 51 | ||
| 3. Zusammenfassung und Diskussion | 53 | ||
| Literatur | 57 | ||
| Kapitel III. Perspektiven von Schulleitungen auf neue Technologien in Schule und Unterricht (Julia Gerick, Birgit Eickelmann, Kerstin Drossel und Ramona Lorenz) | 60 | ||
| Einleitung | 60 | ||
| 1. Theoretischer Hintergrund und empirische Befunde | 61 | ||
| 1.1 Schulleitung und Unterrichtsentwicklung mit neuen Technologien | 62 | ||
| 1.2 Schulleitung und Organisationsentwicklung mit neuen Technologien | 63 | ||
| 1.3 Schulleitung und Personalentwicklung mit neuen Technologien | 64 | ||
| 1.4 Schulleitung und Kooperationsentwicklung mit neuen Technologien | 65 | ||
| 1.5 Schulleitung und Technologieentwicklung | 66 | ||
| 2. Fragestellungen des vorliegenden Beitrags und methodisches Vorgehen | 67 | ||
| 3. Schulleitung im Kontext von Schulentwicklung mit neuenTechnologien – Befunde für Deutschland und im internationalen Vergleich | 68 | ||
| 3.1 Befunde zu Schulleitung im Kontext von Unterrichtsentwicklung | 69 | ||
| Prioritäten im Kontext von Unterrichtsentwicklung mit neuen Technologien aus der Perspektive von Schulleitungen | 69 | ||
| Bedeutung von Unterrichtszielen im Kontext des Lehrens und Lernens mit neuen Technologien aus der Perspektive der Schulleitungen | 70 | ||
| 3.2 Befunde zu Schulleitung im Kontext von Organisationsentwicklung | 72 | ||
| Entwicklung eines Schulkonzeptes zur Planung des schulischen Computereinsatzes | 73 | ||
| Schaffung von zeitlichen Rahmenbedingungen zur Vorbereitung von Unterricht, in dem IT genutzt wird | 74 | ||
| 3.3 Befunde zu Schulleitung im Kontext von Personalentwicklung | 75 | ||
| Erwartungen der Schulleitung an die Professionalisierung von Lehrpersonen | 75 | ||
| Unterstützungsmöglichkeiten der Lehrpersonen durch die Schulleitung | 78 | ||
| 3.4 Befunde zu Schulleitung im Kontext von Kooperationsentwicklung | 79 | ||
| Schulische Prioritäten auf Ebene der Kooperationsentwicklung | 79 | ||
| Unterstützung der Lehrpersonen im Kontext von Kooperation mit neuen Technologien | 80 | ||
| 3.5 Befunde zu Schulleitung auf Ebene der Technologieentwicklung | 81 | ||
| Prioritäten der Schulleitungen hinsichtlich der IT-Ausstattung | 81 | ||
| Prioritätensetzung der Schulleitung im Bereich des technischen Supports | 82 | ||
| 4. Zusammenfassung und Diskussion | 83 | ||
| Literatur | 89 | ||
| Kapitel IV. Mobiles Lernen und computer- und informationsbezogene Kompetenzen (Heike Schaumburg, Doreen Prasse, Birgit Eickelmann und Julia Gerick) | 93 | ||
| 1. Einblicke in den Forschungsstand zum Lernen mit mobilen Medien | 94 | ||
| 2. Mobiles Lernen an Schulen in Deutschland und computer- und informationsbezogene Kompetenzen – Analysen auf der Grundlage von ICILS 2013 | 101 | ||
| 2.1 Stichprobe und Instrumentierung der nachfolgenden Analysen | 101 | ||
| 2.2 Computer- und informationsbezogene Kompetenzen von Laptopschülerinnen und -schülern im Vergleich zu Achtklässlerinnen und Achtklässlern, die keine Laptopklasse besuchen | 104 | ||
| 2.3 Computer- und informationsbezogene Kompetenzen von Laptopschülerinnen und -schülern im Vergleich zu Achtklässlerinnen und Achtklässlern, die keine Laptopklasse besuchen, unter Kontrolle von Hintergrundmerkmalen | 104 | ||
| 2.4 Computerbezogene Selbstwirksamkeitserwartung und subjektive Einschätzung der in der Schule erworbenen Kompetenzen von Laptopschülerinnen und -schülern im Vergleich zu Nicht-Laptopschülerinnen und -schülern | 105 | ||
| 2.5 Schulische Computernutzung von Laptopschülerinnen und -schülern im Vergleich zu Achtklässlerinnen und Achtklässlern, die keine Laptopklasse besuchen | 106 | ||
| 2.6 Außerschulische Computernutzung von Laptopschülerinnen und -schülern im Vergleich zu Nicht-Laptopschülerinnen und -schülern | 107 | ||
| 2.7 Zusammenhang von computer- und informationsbezogenen Kompetenzen, Besuch einer Laptopklasse und schulische Computernutzung | 108 | ||
| 3. Zusammenfassung und Diskussion | 111 | ||
| Literatur | 115 | ||
| Kapitel V. Einschätzung von Sekundarstufenlehrkräften zu ihren Kompetenzen im Umgang mit neuenTechnologien in Lehr- und Lernprozessen (Ramona Lorenz, Julia Gerick, Heike Wendt und Julia Weischenberg) | 119 | ||
| 1. Einblicke in aktuelle Befunde zu Kompetenzen von Lehrkräften im Umgang mit neuen Technologien in Lehr- und Lernprozessen | 121 | ||
| 1.1 Kompetenzen von Lehrpersonen im technischen Umgang mit neuen Technologien | 121 | ||
| 1.2 Kompetenzen von Lehrpersonen in Bezug auf die unterrichtliche Nutzung neuer Technologien | 122 | ||
| 1.3 Zusammenhang zwischen computerbezogenen Lehrerkompetenzen und dem Einsatz neuer Technologien im Unterricht | 123 | ||
| 2. Selbsteinschätzung von Lehrerkompetenzen in Bezug auf neue Technologien – Analysen auf der Grundlage von ICILS 2013 | 125 | ||
| 2.1 Datengrundlage und Methoden | 125 | ||
| 2.2 Befunde zu Kompetenzen von Lehrpersonen im technischen Umgang mit neuen Technologien | 126 | ||
| 2.3 Befunde zu Kompetenzen von Lehrpersonen in Bezug auf die lern- und kompetenzförderliche Nutzung neuer Technologien im Unterricht | 130 | ||
| 2.4 Bedeutung der Selbsteinschätzung der Lehrerkompetenzen für die Nutzungshäufigkeit neuer Technologien im Unterricht | 133 | ||
| 3. Zusammenfassung und Diskussion | 135 | ||
| Literatur | 139 | ||
| Kapitel VI. Gelingensbedingungen IT-bezogener Lehrerkooperation als Merkmal von Schulqualität (Kerstin Drossel, Renate Schulz-Zander, Ramona Lorenz und Birgit Eickelmann) | 143 | ||
| 1. IT-bezogene Lehrerkooperation als Schulqualitätsmerkmal | 144 | ||
| 1.1 Häufigkeit von IT-bezogenen Lehrerkooperationen, Kooperationsformen und -anlässe | 146 | ||
| 1.2 Gelingensbedingungen IT-bezogener Lehrerkooperationen | 148 | ||
| 2. Untersuchung der IT-bezogenen Lehrerkooperation in ICILS 2013 | 150 | ||
| 2.1 Forschungsfragen | 150 | ||
| 2.2 Datenbasis und Auswertungsverfahren | 150 | ||
| 2.3 Untersuchungsinstrumente | 151 | ||
| Index zur Erfassung der IT-bezogenen Kooperation | 151 | ||
| Erfassung der Gelingensbedingungen IT-bezogener Kooperation | 151 | ||
| 2.4 Ergebnisse zur Einschätzung IT-bezogener Kooperation und deren Gelingensbedingungen in Deutschland im internationalen Vergleich | 154 | ||
| Einschätzung der IT-bezogenen Lehrerkooperation | 154 | ||
| Gelingensbedingungen der IT-bezogenen Lehrerkooperation | 156 | ||
| 3. Zusammenfassung und Diskussion | 161 | ||
| Literatur | 164 | ||
| Kapitel VII. Außerschulische Nutzung neuer Technologien durch Jugendliche und der Zusammenhang mit dem Erwerb computer- und informationsbezogener Kompetenzen (Mario Vennemann, Birgit Eickelmann, Kerstin Drossel und Wilfried Bos) | 168 | ||
| Einleitung | 168 | ||
| 1. Außerschulische Nutzung neuer Technologien durch Jugendliche: Theoretischer Rahmen und empirische Befunde | 169 | ||
| 1.1 Theoretische Verortung der außerschulischen Nutzung neuer Technologien als Prozessmerkmal des Erwerbs computer- und informationsbezogener Kompetenzen | 169 | ||
| 1.2 Aktuelle Befunde zur bildungs- und freizeitbezogenen Computernutzung außerhalb der Schule | 170 | ||
| Ausstattung der Haushalte mit neuen Technologien | 170 | ||
| Außerschulische Nutzung neuer Technologien durch Jugendliche | 171 | ||
| 1.3 Aktuelle Befunde zur bildungs- und freizeitbezogenen Computernutzung außerhalb der Schule und der Zusammenhang mit Kompetenzen im Umgang mit neuen Technologien | 173 | ||
| 1.4 Forschungsleitende Fragestellungen | 174 | ||
| 2. Datengrundlage und die Erfassung der Nutzung neuer Technologien von Jugendlichen in ICILS 2013 | 175 | ||
| 3. Außerschulische Nutzung neuer Technologien durch Jugendliche in ICILS 2013: deskriptive Analysen | 176 | ||
| 3.1 Häusliche IT-Ausstattung | 176 | ||
| 3.2 Außerschulische bildungsbezogene Aktivitäten mit Computern und dem Internet in Deutschland und im internationalen Vergleich | 177 | ||
| 3.3 Außerschulische freizeitbezogene Aktivitäten mit neuen Technologien in Deutschland und im internationalen Vergleich | 181 | ||
| 4. Vertiefende Analysen zum Zusammenhang bildungs- und freizeitbezogener Aktivitäten mit neuen Technologien und den computer- und informationsbezogenen Kompetenzen | 184 | ||
| 5. Zusammenfassung und Diskussion | 188 | ||
| Literatur | 191 | ||
| Kapitel VIII. Motivationale Typen der Computernutzung (Martin Senkbeil, Jan Marten Ihme und Julia Gerick) | 194 | ||
| Einleitung | 194 | ||
| 1. Forschungsstand und theoretischer Hintergrund | 196 | ||
| 1.1 Typen der Computernutzung | 196 | ||
| 1.2 Modell und Fragebogen zur Identifizierung motivationaler Typen der Computernutzung in ICILS 2013 | 198 | ||
| 2. Fragestellungen und Hypothesen | 201 | ||
| 2.1 Hypothese 1: Erwartete Motivationstypologie | 201 | ||
| 2.2 Hypothesen 2 bis 4: Validitätsprüfung der erwarteten Motivationstypologie | 202 | ||
| 3 Methode | 203 | ||
| 3.1 Stichprobe und Instrumente | 203 | ||
| 3.2 Statistisches Vorgehen | 204 | ||
| 4 Ergebnisse | 206 | ||
| 4.1 Prüfung der Voraussetzungen zur Typenbildung | 206 | ||
| 4.2 Motivationale Typen der Computernutzung | 206 | ||
| 4.3 Ergebnisse der Validierungshypothesen: Zusammenhänge der motivationalen Typologie mit Merkmalen der tatsächlichen Computernutzung | 210 | ||
| 5 Zusammenfassung und Diskussion | 213 | ||
| Literatur | 217 | ||
| Abbildungsverzeichnis | 220 | ||
| Tabellenverzeichnis | 222 | ||
| Autorinnen und Autoren | 225 |