Kinder mit sprachlichen Beeinträchtigungen unterrichten - Fundierte Praxis in der inklusiven Grundschule
von: Ulrike M. Lüdtke, Ulrich Stitzinger
ERNST REINHARDT VERLAG, 2017
ISBN: 9783497604265
Sprache: Deutsch
166 Seiten, Download: 4183 KB
Format: EPUB, PDF, auch als Online-Lesen
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Kinder mit sprachlichen Beeinträchtigungen unterrichten - Fundierte Praxis in der inklusiven Grundschule
| Impressum | 4 | ||
| Inhalt | 5 | ||
| Vorwort: Sprache und Inklusion als Chance! | 9 | ||
| 1 Sprache und Kommunikation in der Schule | 12 | ||
| 1.1 Bedeutung von Sprache und Kommunikation im schulischen Kontext | 12 | ||
| 1.2 Mehrdimensionalität von Sprache und Kommunikation | 17 | ||
| Sprachliche Mittel | 18 | ||
| Schriftsprachliche Kommunikation | 20 | ||
| Kommunikation mit digitalen Medien | 24 | ||
| 1.3 Sprachlich-kommunikative Fähigkeiten im Unterricht | 26 | ||
| 2 Schulische Lernprozesse im Kontext sprachlich-kulturellerVielfalt | 29 | ||
| 2.1 Sprachlich-kulturelle Vielfalt | 29 | ||
| Spannungsfeld Migration und Fluchterfahrung | 29 | ||
| Stellenwert von Erst- und Zweitsprache | 31 | ||
| 2.2 Zwischen Beeinträchtigung und Bewältigung im mehrsprachigen Lernen | 35 | ||
| Sprachmischungen als Lernstrategie und Kompetenz | 36 | ||
| Erschwerter Zweitspracherwerb oder Sprachentwicklungsstörung? | 38 | ||
| 3 Sprachlich-kommunikative Beeinträchtigungen im Schulalter | 43 | ||
| 3.1 Zwischen Vielfalt und Störung | 43 | ||
| 3.2 Primäre Beeinträchtigungen der Sprache und Kommunikation | 45 | ||
| Sprechstörungen | 46 | ||
| Sprachstörungen | 47 | ||
| Stimmstörungen | 54 | ||
| Redestörungen | 57 | ||
| Schluckstörungen | 59 | ||
| 3.3 Sprachlich-kommunikative Störungsbilder bei anderen primären Beeinträchtigungen (anderen Unterstützungsschwerpunkten) | 61 | ||
| Hören | 61 | ||
| Lern- und Leistungsverhalten | 63 | ||
| Emotional-soziale Entwicklung | 64 | ||
| Geistige Entwicklung | 65 | ||
| Körperlich-motorische Entwicklung | 67 | ||
| 3.4 Abklärung sprachlich-kommunikativer Beeinträchtigungen | 68 | ||
| 4 Auswirkungen auf schulische Lernprozesse | 71 | ||
| 4.1 Barrieren im Schriftsprachlernen | 72 | ||
| Schwierigkeiten morpho-syntaktischer Planung | 73 | ||
| Übertragungen phonologischer Prozesse | 75 | ||
| 4.2 Barrieren im Erwerb mathematischer Einsichten | 78 | ||
| Semantisch-lexikalische Verunsicherungen | 79 | ||
| Syntaktische Transferprobleme | 81 | ||
| Phonetisch-phonologische Erschwernisse | 83 | ||
| 5 Grundlagen der Sprachdidaktik | 86 | ||
| 5.1 Sprachdidaktisches Dreieck | 86 | ||
| 5.2 Unterrichtsplanung | 90 | ||
| Sprachlich-kommunikative Aspekte des Lerngegenstandes | 92 | ||
| Sprachlich-kommunikatives Lernen der SchülerInnen | 94 | ||
| Sprachlich-kommunikatives Lehren der Lehrpersonen | 95 | ||
| 6 Inklusives Unterrichtsprofil Sprache und Kommunikation | 99 | ||
| 6.1 Spezifische Sprachförderung | 102 | ||
| A) Mundmotorische Elemente | 103 | ||
| B) Phonematische Handzeichen | 105 | ||
| C) Lautmalereien | 106 | ||
| D) Minimalpaare und phonologische Bewusstheit | 107 | ||
| E) Einpräg- und Abrufhilfen für Fachbegriffe | 109 | ||
| F) Verknüpfung mit Bedeutungen | 111 | ||
| G) Gegenüberstellung grammatischer Formen | 112 | ||
| H) Wortstellungsmuster im Satz | 114 | ||
| 6.2 Gestaltung sprach- und kommunikationsfördernder Lernumgebungen und Unterrichtsgegenstände | 116 | ||
| A) Räumliche Gliederung des Unterrichts | 116 | ||
| B) Räumliche Gestaltung und Ausstattung | 118 | ||
| C) Reduktion von Plenumsphasen | 119 | ||
| D) Unterrichtsgestaltung mit situativen Stillephasen | 119 | ||
| E) Fokussierung verschiedener Verarbeitungskanäle | 120 | ||
| F) Strukturierungs- und Orientierungshilfen | 121 | ||
| G) Modifikationen von Medien | 122 | ||
| H) Zeitliche Individualisierungen | 124 | ||
| 6.3 Sprache der Lehrkraft | 124 | ||
| A) Inhaltliche Klarheit | 125 | ||
| B) Reduzierung der Sprechfülle und Sprechgeschwindigkeit | 126 | ||
| C) Strukturierung durch Pausen | 127 | ||
| D) Strukturierung durch Intonation, Prosodie und Lautstärke | 127 | ||
| E) Fokussierung durch Mimik und Gestik | 128 | ||
| F) Visualisierung sprachstruktureller Merkmale | 129 | ||
| G) Sprachliches und kognitives Modellieren | 130 | ||
| H) Konkretisierung durch Gegenstände und Handlungen sowie Bilder | 131 | ||
| 6.4 Unterstützung eines kommunikationsfördernden Milieus und Kooperation | 133 | ||
| A) Echte Kommunikationssituationen | 134 | ||
| B) Funktionaler Sprachgebrauch | 135 | ||
| C) Förderung des Problemlöseverhaltens der Lernenden | 136 | ||
| D) Kooperative Gesprächsformen | 137 | ||
| E) Lernpatenschaften, Peers, Lernnetzwerke | 140 | ||
| F) Team-Teaching und Co-Teaching der Fachkräfte | 140 | ||
| G) Partizipation der Lernenden und deren Bezugspersonen | 141 | ||
| H) Netzwerkgestaltung in Schule und Umfeld | 142 | ||
| 6.5 Förderung sprachlich-emotionaler Selbstkompetenz | 143 | ||
| A) Anerkennung des individuellen Sprachverhaltens | 144 | ||
| B) Förderung des sprachlichen Selbstausdrucks | 144 | ||
| C) Förderung sprachlicher Selbstkompetenz | 145 | ||
| D) Berücksichtigung der Interessen Lernender | 145 | ||
| E) Affektive Momente im Unterrichtsgegenstand | 146 | ||
| F) Rückzugsmöglichkeiten und Safe Places | 147 | ||
| G) Peer-Interaktion im sprachlich-kulturellen Matching | 148 | ||
| H) Wertschätzung und Einbezug sprachlich-kultureller Vielfalt | 148 | ||
| 7 Professionelle Kooperation | 150 | ||
| 7.1 Formen des Team-Teachings | 150 | ||
| One Teach, One Observe – Lehrende und Beobachtende | 151 | ||
| One Teach, One Drift – Lehrende und Helfende | 152 | ||
| Station-Teaching – Stationsunterricht | 153 | ||
| Parallel Teaching – Parallelunterricht | 153 | ||
| Remedial Teaching – Niveaudifferenzierter Unterricht | 154 | ||
| Supplemental Teaching – Zusatzunterricht | 155 | ||
| Team-Teaching | 156 | ||
| 7.2 Gelingensbedingungen zur Kooperation | 157 | ||
| Literatur | 159 |