Abenteuer planen? - Didaktisches Handeln in Erlebnispädagogik und Outdoortraining
von: Tobias Kamer
ERNST REINHARDT VERLAG, 2017
ISBN: 9783497604340
Sprache: Deutsch
124 Seiten, Download: 25312 KB
Format: EPUB, PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Impressum | 5 | ||
| Inhalt | 6 | ||
| Vorwort | 8 | ||
| Teil I Aus Erlebnissen lernen – eine Annäherung an den Begriff Erlebnispädagogik | 10 | ||
| 1 Was ist Erlebnispädagogik? | 11 | ||
| 2 Die vier Leitideen der Erlebnispädagogik | 13 | ||
| 2.1 Wachstumsorientierung | 13 | ||
| 2.2 Ganzheitlichkeit | 15 | ||
| 2.3 Selbstorganisation | 15 | ||
| 2.4 Naturorientierung | 16 | ||
| 3 Vom subjektiven Erleben zur konstruierten Erfahrung | 18 | ||
| 3.1 Anschlusslernen: Lernen in der Driftzone | 20 | ||
| 3.2 Transformative Bildung: Lernen in der Krise | 22 | ||
| 3.3 Für’s Leben lernen: Handlungs- und Lernfelder der Erlebnispädagogik | 23 | ||
| Teil II Erlebnispädagogische Projekte planen und durchführen | 26 | ||
| 4 Ein didaktisches Modell für die Planung und Durchführung von erlebnispädagogischen Kursen und Projekten | 27 | ||
| 5 Kennenlernen und Informationssammlung als Grundlage der Planung | 31 | ||
| 5.1 Auftragsklärung: Vom Erstkontakt zu einer gemeinsamen und realistischen Vorstellung des Kurses | 31 | ||
| 5.2 Bedürfnisabklärung und Umfeldanalyse – zwei wichtige Instrumente für Selbstausschreibende | 40 | ||
| 6 Auf dem Reißbrett planen | 47 | ||
| 6.1 Ziele und Absichten an den Bedingungs- und Wirkungsfeldern ausrichten | 47 | ||
| 6.2 Themen und Inhalte klären | 50 | ||
| 6.3 Aktivitäten und Methoden wählen | 52 | ||
| 6.4 Orte und Mittel wählen | 57 | ||
| 6.5 Abhängigkeiten zwischen den Entscheidungsfeldern und den Bedingungsfeldern beachten und Ausgleich schaffen | 59 | ||
| 6.6 Ein praktisches Beispiel zur didaktischen Planung für ein berufsvorbereitendes 10. Schuljahr | 60 | ||
| 6.7 Sicherheitsfragen und Risikoabschätzung – eine Besonderheit der didaktischen Planung in der Erlebnispädagogik | 63 | ||
| 6.8 Von der Grob- zur Feinplanung: Sich in Schritten dem Kursgeschehen nähern | 67 | ||
| 7 Jetzt geht’s los! Umsetzung zwischen Prozess- und Zielorientierung | 70 | ||
| 7.1 Den Einstieg gestalten | 70 | ||
| 7.2 Übungen und Herausforderungen anleiten | 72 | ||
| 7.3 Den Prozess wahrnehmen: gezieltes Beobachten | 77 | ||
| 7.4 Die Interaktion mitgestalten | 82 | ||
| 7.5 Gruppenselbststeuerung | 91 | ||
| 7.6 Interventionen – Tabus oder notwendige Perturbationen? | 94 | ||
| 7.7 Die „unmöglichen“ Rollen der Trainer im erlebnispädagogischen Prozess | 99 | ||
| 8 Reflexion und Transfer – nur gemeinsam klappt’s | 101 | ||
| 8.1 Reflexion anregen | 101 | ||
| 8.2 Transfer anbahnen | 110 | ||
| 9 Abschluss finden und Kursende gestalten | 113 | ||
| 9.1 Das Ende vorbereiten | 113 | ||
| 9.2 Abschließen und übertragen | 114 | ||
| 9.3 Rückschau und Abschied | 115 | ||
| 10 Kursauswertung und Evaluation | 118 | ||
| 10.1?? Wirkungsevaluation | 119 | ||
| 10.2?? Kursevaluation | 119 | ||
| Nachwort: Vom Novizen zum Experten | 120 | ||
| Literatur | 121 | ||
| Sachregister | 124 |