Medien & Bildung - Institutionelle Kontexte und kultureller Wandel
von: Torsten Meyer, Christina Schwalbe, Wey-Han Tan, Ralf Appelt
VS Verlag für Sozialwissenschaften (GWV), 2011
ISBN: 9783531920825
Sprache: Deutsch
432 Seiten, Download: 44977 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Inhalt | 6 | ||
| Vorwort | 10 | ||
| Dank | 12 | ||
| Medien & Bildung Institutionelle Kontexte und kultureller Wandel Einleitung | 14 | ||
| Bildung im Neuen Medium | 14 | ||
| Mediologie der Moderne | 15 | ||
| Struktur des Buchs | 17 | ||
| Gründe | 17 | ||
| Kontexte | 19 | ||
| Folgerungen | 21 | ||
| Wirklichkeiten | 22 | ||
| Literatur | 26 | ||
| Gründe | 27 | ||
| Wissensvermittlung in medialer Transforma'tion | 28 | ||
| Neue Medien als >Kränkung< des menschlichen Subjekts | 28 | ||
| Mediendeterminismus oder Komplexität von Mediensphären | 31 | ||
| Trennung von Bildung und Wissensvermittlung | 32 | ||
| Mediale Transformationskulturen | 33 | ||
| Neue Leitwerte | 35 | ||
| Literatur | 37 | ||
| Übertragung | 39 | ||
| Anekdote | 39 | ||
| Passage | 40 | ||
| Setzungen | 44 | ||
| Die Versagung, das Versagen, die Fehlende Unmittelbarkeit | 45 | ||
| Notwendigkeit der Übertragung | 45 | ||
| Symptom | 47 | ||
| Triebobjekte | 49 | ||
| Übertragung | 50 | ||
| Literatur | 51 | ||
| Umkämpftes Internet | 52 | ||
| Der Kampf um Deutungsmacht: Soziale Bewegungsforschung | 53 | ||
| Technik als Trägerin von Bedeutungen | 53 | ||
| Zusammenführungen: Framing Technology | 55 | ||
| Zwei Beispiele | 56 | ||
| Gewerkschaftliche Diskurse | 56 | ||
| Feministische Diskurse | 58 | ||
| Medienbildung als Diskurskritik | 60 | ||
| Literatur | 62 | ||
| DissipaHves Wissen | 64 | ||
| Was folgt der welt-bürgerlichen Universität' | 64 | ||
| Mediamorphes Wissen | 66 | ||
| Wissen, ein partizipatorischer Zustand | 66 | ||
| Vier Imperative | 68 | ||
| Lokalisierte Univers(ali)tät | 70 | ||
| Lernen - high end, elsewhere | 72 | ||
| Interdisziplinarität oder User Generated Content | 74 | ||
| Open source - Open truth? | 76 | ||
| Literatur | 77 | ||
| >Medienbildung< - ein Konzept in heterogeneninstitutionellen Verwendungskontexten | 79 | ||
| Drei Perspektiven auf >Bildung< | 81 | ||
| >Bildung< als Output des Bildungswesens | 81 | ||
| >Bildung< als Ergebnis pädagogischer initiierterindividueller Lernprozesse | 82 | ||
| >Bildung< als Prozess der Transformationvon Selbst- und Weltverhältnissen | 82 | ||
| Drei Perspektiven auf >Medienbildung< | 82 | ||
| Fazit | 85 | ||
| Literatur | 85 | ||
| >E-Learning< als Vermittlung zwischendem Analogen und dem Digitalen 1 | 88 | ||
| Elektronisches Lernen als Differenzbegriff | 88 | ||
| Was sind >E-Medien | 89 | ||
| Die digitale Utopie und ihr Verhältnis zum Analogen | 90 | ||
| Efficiency Movement und Behaviourismus: die Unterordnung des Analogen unter das Digitale | 92 | ||
| Kybernetik und Kognitivismus: die Gleichsetzung des Analogen mitdem Digitalen | 94 | ||
| Moderater und radikaler Konstruktivismus:die (ie-)Konstruktion des Analogen aus dem Digitalen | 96 | ||
| Konnektivismus: die (Er-)Mittelung desAnalogen aus dem Digitalen | 99 | ||
| Dat Ealt Autdruck einet andauernden Wuntchet | 102 | ||
| Literatur | 102 | ||
| Kommunikationstechniken, -oktivitdtenund -strategien der Generation >Web n+ 1< | 105 | ||
| Lebenslanges Lernen - ein unvollendetes Projekt der Moderne? | 106 | ||
| Das Soziale im Finden, Speichern und Teilen von Information | 118 | ||
| Verwundbarkeiten einer künftigen lernintensiven Gesellschaft | 109 | ||
| Netz-Ökonomien | 113 | ||
| Der soziale Netzwerker | 116 | ||
| Das Soziale im Finden, Speichern und Teilen von Information | 118 | ||
| Hacker-Ethik und gesellschaftliches Engagement | 123 | ||
| Literatur | 127 | ||
| Kontexte | 129 | ||
| Wissen, Medien und Vermittlung | 130 | ||
| Einleitung | 130 | ||
| Die Vermittlung von Wissen als gesellschaftliches Problem der Moderne | 131 | ||
| Die Entstehung des modernen Vermitdungsdispositivs | 131 | ||
| Der gegenwärtige Wandel von Wissen, Vermittlung und Aneignung | 137 | ||
| Heterogenisierung von Wissen, Vermittlung und Aneignung | 138 | ||
| Wissen(-svermittlung) im Zeichen der Kompetenzorientierung | 140 | ||
| Raum-zeitliche und biographische Entgrenzungen von Lernen | 142 | ||
| Die neue Rationalität von Vermittlung und Aneignung | 143 | ||
| Veränderte Rationalisierungsstrategien | 143 | ||
| Resümee | 146 | ||
| Literatur | 148 | ||
| Pestalozzi, die Moderne und das Internet 1 | 150 | ||
| Vorbemerkungen und Überblick | 150 | ||
| Pestalozzi, Fröbel und das Problem der Abstraktion | 152 | ||
| Abstraktion und Moderne | 160 | ||
| Moderne, Abttraktion, Internet | 165 | ||
| Literatur | 169 | ||
| Die Universität der Buchkultur im digital vernetzten Medium | 171 | ||
| Einleitung1 | 171 | ||
| Mediosphären | 172 | ||
| Funktion der Universität | 172 | ||
| Kernaufgabe der Universität: Erziehung zur Wissenschaft | 173 | ||
| Die Universität der Logosphäre | 173 | ||
| Erfindung des Buchdrucks | 175 | ||
| Zugang zum Wissen - freier Markt | 175 | ||
| Übermittlung und Kommunikation - Vergrößerung der Reichweiten | 176 | ||
| Das Individuum als Wissen schaffendes Subjekt | 176 | ||
| Das Buch als Kommunikationsmedium im neuzeitlichen Wissenschaftsverständnis | 176 | ||
| Wissenschaftskommunikation und Wissenschaftsverständnis | 177 | ||
| Entwicklung einer digitalen Mediosphäre | 179 | ||
| Kollektive Wissensorganisation | 179 | ||
| Verbreitung, Zugang, Viabilität | 180 | ||
| Perspektiven | 181 | ||
| Literatur | 182 | ||
| Bildungsräume im Informationszeitalter | 184 | ||
| In Medien lernen | 187 | ||
| Literatur | 192 | ||
| Abbildungen | 193 | ||
| Eine Mustersprache, die Medienbildungsräume erzeugt | 194 | ||
| Medien, Bildung, Raum | 195 | ||
| BildungsRaum | 197 | ||
| MedienBildung | 198 | ||
| MedienRaum | 199 | ||
| MedienBildungsRaum | 200 | ||
| Mustersprache | 201 | ||
| Eine Mustersproehe für Medienbildungsräume | 206 | ||
| Generationenlücke** | 206 | ||
| Benutzungsgradient* | 207 | ||
| Eine Mustersprache der nächsten Generation | 208 | ||
| Literatu | 209 | ||
| Universität - Next Generatian' | 211 | ||
| Souveranitabverluste | 211 | ||
| Informationsuniversitäten? | 214 | ||
| Netzhumanismus | 217 | ||
| Von der Magie der Gemeinschaft zur Magie des Marktes | 217 | ||
| Stunde der globalen Projekt-Eliten | 219 | ||
| Folge: Absorptionsfähige Universitäten | 220 | ||
| Mediamorph und netzwerkgekoppelt | 221 | ||
| Individualisierung, Zufälle, Flexibilisierung | 222 | ||
| High-End-Universalität, überall | 223 | ||
| Informationelle Ich-AGs, gebrauchswertes Wissen | 224 | ||
| Unterscheidungs-, Zusammenhangs- und Entscheidungsfähigkeit als Marke | 225 | ||
| Neue Perspektiven, aber bitte keine neue Renaissance | 226 | ||
| Architekturen von Denkweisen | 228 | ||
| Informationskonsum verändert schneller als die Institutionen | 229 | ||
| Wissen ist keine Ressource | 230 | ||
| Vom kommunikativen Multitasking zur intelligenten Hierarchisierung | 232 | ||
| Literatur | 233 | ||
| Folgerungen | 235 | ||
| Schlüsselqualifikationen 2.0 | 236 | ||
| Themengärten im Netz | 238 | ||
| Konkretisierung der Schlüsselqualifikationen für die IT-gestützte Wissensgesellschaft | 239 | ||
| Vom Kontor zur Netzökonomie | 239 | ||
| Wachstum und Informationstechnik | 240 | ||
| Zukunft der Arbeit | 240 | ||
| Zukunft der Medien und Wissensproduktion | 240 | ||
| Urheberrecht, Digital Rights Management, Netzpolitik | 240 | ||
| Commons, Staat oder Markt? | 240 | ||
| Datenschutz und Politik | 241 | ||
| Google, Facebook, Apple & Co. | 241 | ||
| Enterprise 2.0 | 241 | ||
| Green Society | 241 | ||
| Literatur | 242 | ||
| Informatische Bildung und Medienbildungim Fächerkanon | 243 | ||
| Vorbemerkungen | 243 | ||
| Zur fachdidaktischen Entwicklung des Informatikunterrichts | 245 | ||
| Informatik im Föcherkanon | 247 | ||
| Informatische Bildung und Medienbildung | 248 | ||
| Fazit und Ausblick | 249 | ||
| Literatur | 250 | ||
| Aufgaben, Möglichkeiten und Grenzen der schulischen Medienpädagogik | 252 | ||
| Begriffsbestimmung und Verortung | 253 | ||
| Das Verständnis von sschulischer Medienpädagogik< in den Hamburger Bildungsplänen | 253 | ||
| Die aktuelle Situation in der Schule | 254 | ||
| Bildungspolitische Rahmenbedingungen der Medienpädagogikan Hamburger Schulen - Möglichkeiten und Grenzen | 254 | ||
| Die Perspektive - Schule der Hoffnung | 260 | ||
| Medienerfahrungen von Kindern und Jugendlichen | 260 | ||
| Abschließende Bemerkungen für die Konzeptionvon Unterricht und Schule | 262 | ||
| Beispiele zur Integration von Medien im Unterricht | 263 | ||
| Ansätze zur Schulentwicklung | 264 | ||
| Spur, Rekonstruktion, Medium | 265 | ||
| Bildung und Unterricht als ästhetisches Handeln | 267 | ||
| Das Schulkunst-Programm | 268 | ||
| Spur als Medium | 268 | ||
| Eine Unterrichbsequenz in einer achten Klaue - Medien als Speicher | 271 | ||
| Abschließende Bemerkungen zur Schule | 272 | ||
| Literatur | 275 | ||
| Abbildungen | 275 | ||
| Forschendes Lernen und wissenschaftliches Prüfen: die potentielle und faktische Rolle der digitalen Medien | 276 | ||
| Einleitung: Wandel und Konstanz in 40 Jahren | 276 | ||
| Forschendes Lernen in der wissenschaftlichen Ausbildung | 277 | ||
| Ziele der wissenschaftlichen Ausbildung | 277 | ||
| Forschendes Lernen und ergänzende Lernformen | 278 | ||
| Voraussetzungen für forschendes Lernen | 280 | ||
| Wissenschaftliche Ausbildung mit digitalen Medien | 281 | ||
| Wissenschaftliches Prüfen in der Ausbildung | 283 | ||
| Reformtendenzen beim wissenschaftlichen Prüfen | 283 | ||
| Komponenten des wissenschaftlichen Prüfens | 285 | ||
| Prüfen mit digitalen Medien | 287 | ||
| Schlussbemerkung: Die nächsten 40 Jahre | 289 | ||
| Literatur | 290 | ||
| Social Software und Universitäten: eine kritische Analyse des Status quo | 292 | ||
| Universitäten und Socicl Software | 292 | ||
| Sodal Software in der Lehre | 293 | ||
| Austausch und Interaktion | 294 | ||
| Aktivierung von Studierenden | 295 | ||
| Monitoring und Reflexion des Lernprozesses | 295 | ||
| Kritische Stimmen | 296 | ||
| Sodal Software in der Forschung | 296 | ||
| Literaturverwaltung und Datenerhebung | 296 | ||
| Wissenschaftskommunikation | 297 | ||
| Zusammenarbeit | 299 | ||
| Kritische Stinunen | 299 | ||
| Sodal Software in den zentralen Diensten | 300 | ||
| Informationsaustausch und Vernetzung | 300 | ||
| Öffentlichkeitsarbeit | 301 | ||
| (Hochschuldidaktische) Weiterbildung | 301 | ||
| Kritische Stimmen | 302 | ||
| Steiniger Weg zur >Universität 2.0< | 303 | ||
| Literatur | 305 | ||
| E-Learning-Förderung am Hochschulstandort Hamburg: vom Content zur nachhaltigen Strategie | 309 | ||
| Weiterführende Literatur | 312 | ||
| Wirklichkeiten | 313 | ||
| Beyond the Hype | 315 | ||
| Literatur | 322 | ||
| Neues Lernen mit Medien: Lernen und Lehren mit Weblogs in der Schule | 325 | ||
| Zu Hause ins Netz - im Netz zu Hause | 333 | ||
| Exempel | 334 | ||
| Zur Bedeutung der Medien für Schüler | 334 | ||
| Medien als Gegenstand des Unterrichts | 336 | ||
| Buddypress1 | 339 | ||
| Learners' Garden | 345 | ||
| Literatur | 347 | ||
| Die Bildung hacken | 349 | ||
| Literatur | 355 | ||
| True Fiction: Where No Student Has Gone Before | 357 | ||
| Die Markierung der Fakultät | 361 | ||
| Literatur | 365 | ||
| Wikis als Plattform Für selbstreguliertes und kollaboratives Lernen | 367 | ||
| Literatur | 370 | ||
| Blogfarm an der Fakultät EPB | 372 | ||
| Nutzungsmöglichkeiten für Blogs im universitären Kontext | 374 | ||
| Forschung | 374 | ||
| Lehre | 374 | ||
| Lernende | 374 | ||
| Lehrende | 375 | ||
| Lehrveranstaltungen | 375 | ||
| Projekte | 376 | ||
| Einrichtungen und Gruppierungen | 376 | ||
| Bisherige ErFahrungen | 376 | ||
| Literatur | 377 | ||
| Interaktive Tafeln als neues Medium im Schulunterricht | 379 | ||
| Das Hamburger Netbookstipendium: ein ErFahrungsbericht | 385 | ||
| Das Stipendium | 386 | ||
| Das Gerät | 386 | ||
| Geförderte Projekte | 386 | ||
| Persönliche Erfahrungen mit dem Netbook | 387 | ||
| Nachhaltige Veränderungen | 387 | ||
| Über das Stipendium hinaus: Netbooks als Instrumentzur Teilhabe | 387 | ||
| Literatur | 388 | ||
| Lehr- und Lernkultur im Wandel:vam Theaterdiskurs zum Netzdialog | 390 | ||
| Uteralur | 395 | ||
| Train the Teacher | 398 | ||
| Ausgangslage | 399 | ||
| Die Idee | 399 | ||
| Bedarf aus Sicht der Lehrenden | 400 | ||
| Inhaltliche Schwerpunkte der eTutorenausbildung | 401 | ||
| Betreuungsumfang | 404 | ||
| Erfahrungen | 405 | ||
| »Nach wie vor können Wetten darauf abgeschlossen werden ...« Oder: Irritation als Kommunikation | 408 | ||
| Literatur | 411 | ||
| Neue Medien (er-)spielen | 413 | ||
| Literatur | 417 | ||
| Postironie als Entfaltung | 419 | ||
| Die Form der Ironie | 421 | ||
| Die Ironie der Kommunikation | 423 | ||
| Die Entfaltung | 424 | ||
| Post Scriptum: eine Übersetzung | 425 | ||
| Literatur | 426 | ||
| Autorenverzeichnis | 427 |