Schule in der digitalen Welt - Medienpädagogische Ansätze und Schulforschungsperspektiven
von: Carsten Albers, Johannes Magenheim, Dorothee M. Meister
VS Verlag für Sozialwissenschaften (GWV), 2011
ISBN: 9783531928500
Sprache: Deutsch
245 Seiten, Download: 4693 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
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Schule in der digitalen Welt - Medienpädagogische Ansätze und Schulforschungsperspektiven
| Inhalt | 6 | ||
| Der Einsatz digitaler Medien als Herausforderung von Schule eine Annäherung | 8 | ||
| 1 Medien in der Schule: Entwicklungen | 8 | ||
| 2 Aktuelle Herausforderungen der Schule | 11 | ||
| 3 Über das vorliegende Buch | 12 | ||
| Literatur | 17 | ||
| Teil I: Medienpädagogische Ansätze | 18 | ||
| Potenziale von Web 2.0-Technologien für die Schule | 19 | ||
| 1 Einführung | 19 | ||
| 2 Technologische und soziale Dimensionen des Web 2.0 | 20 | ||
| 2.1 Komplexität und Allgegenwärtigkeit | 21 | ||
| 2.2 Vernetzung | 22 | ||
| 2.3 Mobilität | 23 | ||
| 2.4 Semantik | 23 | ||
| 2.5 Vom Lesen zum (kooperativen) Gestalten | 24 | ||
| 2.6 Kollaboration und ‚Kollektive Intelligenz‘ | 25 | ||
| 2.7 Social Software und webbasierte Kommunikation | 26 | ||
| 3 Schulische Lernformen in computerbasierten Lernumgebungen | 28 | ||
| 4 Lernpotenziale mit Web 2.0-Technologien in der Schule | 31 | ||
| 4.1 Blogs in Lernkontexten | 32 | ||
| 4.2 Plattformen für soziale Netzwerke Communities of Practice | 33 | ||
| 4.3 LCMS | 34 | ||
| 4.4 Personal Learning Environments | 35 | ||
| 4.5 Anwendungen von Web 2.0-Diensten in den Unterrichtsfächern | 36 | ||
| 5 Ausblick | 38 | ||
| Literatur | 39 | ||
| Handeln und Lernen in einer von Medien mitgestalteten Welt – Konsequenzen für Erziehung und Bildung | 43 | ||
| Zur Frage (1): Bedingungen für das Handeln in einer von Medienmitgestalteten Welt | 47 | ||
| Zur Frage (2): Zielvorstellungen für Unterricht und Schule in einer vonMedien mitgestalteten Welt | 51 | ||
| Zur Frage (3): Vorgehensweisen für Lernen und Lehren | 53 | ||
| Zur Frage (4): Erziehungs- und Bildungsaufgaben im Bereich von Medien und Informationstechnologien | 58 | ||
| Zur Frage (5): Zur Umsetzung von medienbezogenen Erziehungs- und Bildungsaufgaben | 60 | ||
| Literatur | 62 | ||
| Teil II: Schulforschungsperspektiven | 65 | ||
| Wirkungen digitaler Medien | 66 | ||
| 1 Ausgangslage | 66 | ||
| 2 Empirische Ergebnisse | 67 | ||
| 2.1 Digitale Medien und Fachleistungen | 67 | ||
| 2.2 Digitale Medien und Schlüsselqualifikationen | 75 | ||
| 3 Veränderung der Unterrichtskultur durch Neue Medien | 77 | ||
| 4 Forschungsmethodische Zugänge | 83 | ||
| 4.1 Untersuchungen zu allgemeinen Medieneffekten | 84 | ||
| 4.2 Untersuchungen zu Effekten spezieller Medienmerkmale | 85 | ||
| Literatur | 90 | ||
| Medien nutzen, Medien gestalten – eine qualitative Analyse der Computernutzung | 95 | ||
| 1 Einleitung | 95 | ||
| 2 Nutzungserfahrungen und deren Aufarbeitung | 96 | ||
| 2.1 Die Dimensionen der Computernutzung | 97 | ||
| 2.2 Struktur und Funktion | 99 | ||
| 2.3 Die duale Natur der Computernutzung | 101 | ||
| 3 Qualitative Analyse verschiedener Nutzungserfahrungen | 104 | ||
| 3.1 Problemlösefähigkeit | 104 | ||
| 3.2 Die individuelle Bedeutung des Computers | 106 | ||
| 3.3 Kreativität in der Computernutzung | 108 | ||
| 4 Fazit und Ausblick | 110 | ||
| Literatur | 112 | ||
| Lernplattformen in der Schule | 114 | ||
| 1 Merkmale von Lernplattformen und deren Einsatzmöglichkeiten in der Schule | 114 | ||
| 2 Befundlage | 116 | ||
| 3 Fallstudien zu Lernplattformen | 118 | ||
| 3.1 Fallstudie „South Yorkshire e-Learning Programmef | 118 | ||
| 3.2 Fallstudie „Neues Lernen Wirtschaftfi | 119 | ||
| 4 DigiO: Eine Lernplattform für die gymnasiale Oberstufe2 | 122 | ||
| 5 Felderprobung und wissenschaftliche Begleitung | 124 | ||
| 6 Ergebnisse | 126 | ||
| 6.1 Allgemeine Nutzungsdaten | 126 | ||
| 6.2 Pädagogische Nutzungsformen | 127 | ||
| 6.3 Auswirkungen auf Prozesse und Ergebnisse des Lernens aus Sicht der Schüler | 129 | ||
| 6.3.1 Kognitive Belastung | 129 | ||
| 6.3.2 Qualität des Unterrichts | 130 | ||
| 6.3.3 Wissens- und Kompetenzerwerb | 130 | ||
| 6.4 Akzeptanz der Lernplattform bei Lehrern und Schülern | 131 | ||
| 6.5 Warum wird DigiO in Erprobungsphase 2 besser beurteilt als in Erprobungsphase 1? | 132 | ||
| 7 Zusammenfassung und Diskussion | 133 | ||
| Literatur | 135 | ||
| Teil III: Beispiele aus der Unterrichtspraxis | 139 | ||
| Verwendung Neuer Medien in der Sekundarstufe I – Beispiele aus dem mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterricht | 140 | ||
| 1 Einleitung | 140 | ||
| 2 Wie können medienpädagogisch orientierte Projekte bzw. mediengestützte Unterrichtseinheiten unterschiedlicher Fächer im Rahmen | 144 | ||
| 3 Wie können bzw. sollen mediengestützte Unterrichtseinheiten lernprozessförderlich gestaltet werden? | 151 | ||
| 4 Resümee | 155 | ||
| Literatur | 156 | ||
| Historische Kompetenzen und das Internet | 157 | ||
| 1 Vorbemerkung | 157 | ||
| 2 Kompetenzorientierung im Geschichtsunterricht | 158 | ||
| 2.1 Sachkompetenz | 160 | ||
| 2.2 Deutungsund Reflexionskompetenz | 160 | ||
| 2.3 Medien-Methoden-Kompetenz | 161 | ||
| 2.4 Recherchekompetenz | 162 | ||
| 3 Internet und Geschichtsunterricht | 162 | ||
| 4 WebQuests im kompetenzorientierten Geschichtsunterricht | 165 | ||
| 4.1 Didaktisches Konzept – Aufbau – lerntheoretische Prinzipien | 165 | ||
| 5 WebQuests und historische Kompetenzen | 169 | ||
| 5.1 „Mit Perspektivität in der Geschichte umgehenfi | 169 | ||
| 5.2 „Konstruktcharakter von Geschichte erkennenfi | 169 | ||
| 5.3 „Verfahren historischer Untersuchung beherrschenf | 170 | ||
| 5.4 „Eigene Deutungen von Geschichte vornehmen und mit Geschichtsdarstellungen kritisch umgehenfi | 170 | ||
| 5.5 „Mit verschiedenen Gattungen von Quellen und Darstellungen angemessenumgehen“ | 170 | ||
| 5.6 „Mit medienund gattungsspezifischen Besonderheiten der historischen Recherche umgehen5f | 172 | ||
| 5.7 „Lernprozesse (kooperativ) organisieren, reflektieren und deren Ergebnisse präsentierenf | 172 | ||
| 6 Beispiel: WebQuest „Der Auschwitz-Prozess 1963-1965f6 | 173 | ||
| 7 WebQuests in der Unterrichtspraxis | 177 | ||
| 8 Fazit und Ausblick | 179 | ||
| Literatur | 180 | ||
| Erwägungsdidaktik und erwägungsorientiertes Lernen und Lehren im Netz | 183 | ||
| 1 Vorbemerkungen und Einstimmung | 183 | ||
| 2 Erwägungsorientierung als philosophisches Konzept | 184 | ||
| 3 Erwägungsdidaktik: Erwägungsorientiertes Lernen und Lehren | 187 | ||
| 4 Erwägungsorientiertes Lernen und Lehren im Netz | 191 | ||
| 4.1 Erwägungsorientierte Pyramidendiskussionen | 191 | ||
| 4.2 Das Thesen-Kritik-Replik-Verfahren | 196 | ||
| 4.3 Möglichkeiten der Netzunterstützung bei Erwägungsseminaren zu Diskussionseinheiten der Zeitschrift Erwägen Wissen Ethik | 205 | ||
| Literatur | 212 | ||
| Neue Medien im interdisziplinären Musikunterricht – Geschichte, Chancen und Beispiele | 215 | ||
| 1Vorwort | 215 | ||
| 2 Mediennutzung und die Rolle der Musik | 217 | ||
| 3 Mediensozialisation mit Musik? | 219 | ||
| 4 Konzepte zur Integration der Neuen Medien in den Musikunterricht | 222 | ||
| 5 Beispiele interdisziplinärer Unterrichtsprojekte | 223 | ||
| 5.1 Musik und Sprache | 223 | ||
| 5.2 Musik und Kunst | 225 | ||
| 5.3 Musik und Physik | 226 | ||
| 5.4 Musik und Mathematik | 227 | ||
| 6 Kritische Anmerkungen zum Ist-Zustand | 228 | ||
| 7 Schluss | 228 | ||
| Literatur | 229 | ||
| kunst://computer | 232 | ||
| 1 Computereinsatz in der Schule | 233 | ||
| 2 Expertentum der Lernenden oder der Lehrenden? | 233 | ||
| 3 computer://computer | 235 | ||
| 4 kunst://computer | 237 | ||
| 5 Ausblick | 240 | ||
| Zitierte Literatur | 241 | ||
| Weiterführende Literatur | 241 | ||
| Autorinnen und Autoren | 243 |