Pädagogisch betreut - Die offene Kinder- und Jugendarbeit und ihre Erziehungsverhältnisse im Kontext der (Ganztags-)Schule

von: Katharina Gosse

Springer VS, 2020

ISBN: 9783658290771

Sprache: Deutsch

341 Seiten, Download: 2976 KB

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Pädagogisch betreut - Die offene Kinder- und Jugendarbeit und ihre Erziehungsverhältnisse im Kontext der (Ganztags-)Schule

Kapitelübersicht
Kurzinformation
Inhaltsverzeichnis
Leseprobe
Blick ins Buch
Fragen zu eBooks?

	Danksagung	6
	Inhalt	7
	Abbildungsverzeichnis	14
	1 Einleitung: Die offene Kinder- und Jugendarbeit und die Ganztagsschule – der Kampf um den Nachmittag	15
	2 Ein historischer Einstieg: Die emanzipatorische Auseinandersetzung mit Schule	24
	1 Programmatische Gründungsinitiativen in den 1950er Jahren	26
	2 Die wissenschaftlichen Arbeiten der 1960er Jahre im Zeitgeist der Studentenbewegung	27
	2.1 Erste Schulkritik	28
	2.2 Die Vier Versuche einer Theorie	29
	2.3 Die emanzipatorische Jugendarbeit	33
	3 Die bildungspolitische Auseinandersetzung der 1960er- und 70er Jahre – ein dialektisches Verhältnis	35
	3.1 Die Gesamt-/Ganztagsschule im Kontext von Humankapitalkonzepten	36
	3.2 Die Bildungsreform: Gesellschaftliche Reproduktion und Chancengleichheit	37
	4 Die Suche nach einem neuen Selbstverständnis in den 1980er, -90er- und 2000er Jahren	39
	4.1 Die Krise der offenen Jugendarbeit	40
	4.2 Die Betreuung des Schulkindes	41
	4.3 Die PISA-Studie und der Ganztagsschulausbau	43
	3 Die Methodologie und das Forschungsinteresse: Institutionelle Ethnographie	46
	1 ‚We’re talking about actual People‘: Die Forschungsperspektive der Institutional Ethnography	47
	1.1 Die Kräfteverhältnisse im Erziehungs- und Bildungssystem: Institutionen und Diskurse	48
	1.2 Die professionell Tätigen in den Erziehungsorganisationen: Zwischen Alltagswissen und objektiviertem Wissen	52
	1.3 Die Räume als eine Komponente der institutionellen Machtstrukturen	56
	2 Die Erziehungspraktiken der offenen Kinder- und Jugendarbeit im Kontext von Schulkooperationen – Konkretisierung des Forschungsinteresses	58
	2.1 Stand der Forschung zur Kinder- und Jugendarbeit: Eine grundsätzliche Problematisierung	58
	2.2 Stand der Forschung im Kontext dieser Untersuchung	61
	2.3 Das Forschungsinteresse: Erziehungsverhältnisse in differenten institutionellen Ordnungen	63
	2.3.1 Die Forschungsfragen	63
	2.3.2 Die theoretisch-methodologische Kontextualisierung – eine heuristische Skizze	66
	4 Die Forschungsmethoden und der ethnographische Prozess	69
	1 Die Vorbereitung des Feldaufenthalts	69
	1.1 Der wissenschaftliche Fachdiskurs und die Produktion des Forschungsfeldes	70
	1.2 ‚Der Fall‘: Das Juze und die Realschule	73
	2 Der Feldaufenthalt	75
	2.1 Die Datenerhebung	75
	2.1.1 Beobachten	76
	2.1.2 Verschriftlichen	79
	2.1.3 Befragen	80
	2.2 Die forscherische Reproduktion der Machtverhältnisse: Zwei Schlaglichter auf die Quasi-Kollegin	82
	2.2.1 Die Reproduktion der generationalen Ordnung	83
	2.2.2 Die Macht der Beobachtung	86
	3 Die Nachbereitung	89
	3.1 Der Datenkorpus	90
	3.2 Institutionelle Texte einbeziehen – die Dokumentenanalyse	92
	3.3 Daten auswerten	94
	3.4 Ethnographische Texte arrangieren	96
	5 Das Forschungsfeld: Orte, Angebote, Texte	99
	1 Die Orte des Forschungsfeldes	100
	1.1 Das Jugendzentrum und seine Räume	100
	1.2 Die Räume in der Schule	103
	2 Ein Zwischenergebnis: Die Relevanz des Betreuungsbegriffs	104
	3 Die institutionellen Texte …	106
	3.1 … des Kindertreffs – sinnvolle Freizeitgestaltung für ‚Kids‘	107
	3.2 … der Schulkinderbetreuung – eine vermeintliche Leerstelle	109
	3.3 … des Schulangebots – pädagogische Betreuung für Schülerinnen und Schüler	110
	3.4 Theoretische Kontextualisierung – die textvermittelte Dimension der Wirklichkeit: Zwischen traditionellen und institutionellen Diskursen	116
	4 Vorstellung der Angebote: Ihre Rahmenbedingungen, Raumnutzungen und Eröffnungssituationen	118
	4.1 Die Schulkinderbetreuung – die Begrenzung von Planbarkeit	118
	4.1.1 Die Eröffnung des Mittagessens	121
	4.1.2 Die Eröffnung der Hausaufgabenbetreuung	121
	4.2 Das Schulangebot in der Schule – die Dominanz der Betreuungsagenda	122
	4.2.1 Die Eröffnung des Mittagessens	125
	4.2.2 Die Eröffnungen der Hausaufgabenbetreuungen	125
	4.3 Der Kindertreff – im Spannungsfeld zwischen Arbeit und Freizeit	129
	4.4 Theoretische Kontextualisierung: Die Dominanz der Betreuungsnotwendigkeiten	132
	6 Die Ergebnisse zur Freizeit: Moderate Erziehung in Gemeinschaften	133
	1 Kontaktaufnahmen: Die professionelle Initiierung von Gemeinschaft	135
	1.1 Zufälligkeiten herstellen am Ort Jugendzentrum	136
	1.1.1 Flirten lehren im Kindertreff	137
	1.1.2 Fremdeln in der Schulkinderbetreuung	141
	1.2 (Un-)mögliche Gemeinschaften am Ort Schule	145
	1.3 Theoretische Kontextualisierung: Die Initiierung von Gemeinschaft zwischen Fremdheit und demonstrativer Zusammengehörigkeit	150
	2 Funktionen der Freizeit	153
	2.1 Bildung und ihre Abwesenheit	154
	2.2 Erziehung für die Mittelschicht	155
	2.2.1 Normen durchsetzen im Kindertreff	155
	2.2.2 Die (Nicht-) Übernahme schulischer Regeln im Schulangebot	161
	2.3 Betreuung als Schutz	166
	2.3.1 Die Relevanz der Aufsichtspflicht in der Schulkinderbetreuung	166
	2.3.2 „Sicherheitsförderung und Aufsicht“ – ein administrativer Text des schulischen Komplexes	172
	2.3.3 Aufsichtspflicht und die Qualität von (Frei-)Zeit	174
	2.3.4 Die Relevanz der Aufsichtspflicht im Schulangebot	180
	2.4 Qualifikation als Selbstführung	183
	2.4.1 Die geplante Herstellung des Pädagogischen im Kindertreff	184
	2.4.2 Die ungeplante Herstellung des Schulischen im Schulangebot	194
	2.5 Theoretische Kontextualisierung: Zur Legitimation der offenen Kinder- und Jugendarbeit im Kontext von Schulkooperationen	197
	7 Die Ergebnisse zum Mittagessen: Zwischen Familienimitation und Kantinenbetrieb	202
	1 Die institutionelle Relevanz des Mittagessens	203
	1.1 Die (Nicht-)Thematisierung in der Schulkinderbetreuung – eine Frage der Offensichtlichkeit	203
	1.2 Die nebulöse Thematisierung im Schulangebot – eine Frage der Zuständigkeiten	205
	2 Das quasi-private Familienmodell in der öffentlichen Schulkinderbetreuung	214
	2.1 Die Reproduktion des quasi-privaten familiären Tischrituals	215
	2.2 Grenzen der quasi-privaten Familienimitation: Die Wirkmächtigkeit der Freizeit	219
	2.2.1 Die Aushandlung von Autonomie und Freiwilligkeit	220
	2.2.2 Fallportrait: Mittagessen neben dem Sofa	224
	2.2.3 Die (Ir-)Relevanz von Tischgesprächen	226
	2.3 Theoretische Kontextualisierung: Das Familienritual im Modus der offenen Kinder- und Jugendarbeit	230
	3 Das Mensamodell im Schulangebot	232
	3.1 Die Mensa als Erziehungsraum: Eine spezifische Gleichzeitigkeit von Öffentlichkeit und Privatheit	232
	3.2 Die Aushandlung von Autonomie und Beziehung	239
	3.3 Theoretische Kontextualisierung: Die Schulmensa als hybrider Erziehungsraum	242
	4 Die Präsenz der Schule	243
	4.1 Das Schulkind am Mittagstisch der Schulkinderbetreuung	243
	4.2 Das Mittagessen als schulischer Übergang und die pädagogische Autorität im Schulangebot	246
	4.2.1 Die Schwächung der pädagogischen Autorität	247
	4.2.2 Die Konsolidierung der pädagogischen Autorität	248
	4.3 Theoretische Kontextualisierung – zwei differente Sichtbarkeiten von Schule	251
	8 Die Ergebnisse zur Hausaufgabenbetreuung: Zwischen Unterrichtsimitation und moderater Schulkritik	253
	1 Die institutionelle Relevanz der Hausaufgabenbetreuungen – zwei Legitimationslinien	255
	1.1 Schulische Benachteiligtenförderung in der Schulkinderbetreuung im Jugendzentrum	256
	1.2 Schulbetreuung im Schulangebot in der Schule	259
	2 Hausaufgaben betreuen: Drei berufliche (Selbst-) Positionierungen	262
	2.1 Paul – der bessere Lehrer und Betreuer in der Schulkinderbetreuung	263
	2.2 Meike – die Quasi-Lehrerin und individuelle Förderin im Schulangebot (Jahrgangsstufe 6)	267
	2.3 Andrea – die diffus Professionelle und Pragmatikerin im Schulangebot (Jahrgangsstufe 5)	270
	2.4 Theoretische Kontextualisierung: Hausaufgaben betreuen zwischen Affirmation und moderater Kritik	277
	3 Hausaufgaben als jugendarbeiterischer Widerspruch? – zwei Fallportraits	279
	3.1 Streit im Hausaufgaben-Café der Schulkinderbetreuung	280
	3.2 (Anti-)Helden und die extra Aufgabe im Schulangebot (Jahrgangsstufe 6)	287
	3.3 Theoretische Kontextualisierung – Hausaufgaben und Beziehung: Ein programmatisches Dilemma	293
	4 Gemeinschaft und Öffentlichkeit – ein Spezifikum der Schulkinderbetreuung	294
	4.1 Ein wenig Zugehörigkeit – Praktiken der Gemeinschaft	295
	4.2 Ein wenig Gleichheit – Praktiken der Öffentlichkeit	298
	4.3 Theoretische Kontextualisierung – ein wenig vom Anderen	301
	9 Ein Fazit: Die offene Kinder- und Jugendarbeit und ihre Erziehungsverhältnisse im Kontext der (Ganztags-)Schule	303
	1 Das ambivalente Wissen der offenen Kinder- und Jugendarbeit: Zusammenfassung der Ergebnisse	304
	1.1 Der Kindertreff im Jugendzentrum	305
	1.2 Die Schulkinderbetreuung im Jugendzentrum	307
	1.3 Das Schulangebot in der Schule	311
	1.3.1 Die Einbindung in die Organisation Schule	311
	1.3.2 Eigensinnige Erziehungspraktiken als Spezifikum des Angebots	312
	1.3.3 Die Verpflichtung auf Betreuung	314
	2 Eigenständigkeit verteidigen: Fachpolitische Einschätzungen und Schlussfolgerungen	315
	2.1 Kontraproduktive Praktiken des Unterrichtens und Betreuens in den Betreuungsangeboten	316
	2.2 Ausblick	321
	2.2.1 Die Suche nach den Orten der Textproduktion	323
	2.2.2 Die Frage nach einer eigenständigen Professionalität	325
	2.2.3 Demokratiebildung statt betreuter Schulbildung – ein Konzeptvorschlag	327
	Literatur	331

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