Holocaust Education Revisited - Orte der Vermittlung – Didaktik und Nachhaltigkeit
von: Markus Gloe, Anja Ballis
Springer VS, 2020
ISBN: 9783658242077
Sprache: Deutsch
421 Seiten, Download: 26586 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Inhalt | 6 | ||
| Verzeichnis der Autorinnen und Autoren | 10 | ||
| Index of Authors | 15 | ||
| 1 Warum, Wo und Wie? Überlegungen zu Holocaust Education im Spannungsfeld von Orten der Vermittlung und nachhaltigen Bildungskonzepten | 20 | ||
| 1 Von aktuellen Entwicklungen – „Holocaust Education revisited“ | 20 | ||
| 2 Orte der Vermittlung | 22 | ||
| 3 Didaktik und Nachhaltigkeit | 25 | ||
| Literatur | 29 | ||
| Orte der Vermittlung | 31 | ||
| 2„Man behandelt sie bewusst wie Tiere.“ Sprachliche Zugänge zur Erinnerung bei Führungen in KZ-Gedenkstätten | 32 | ||
| Zusammenfassung | 32 | ||
| Abstract | 32 | ||
| 1 Führungen in KZ-Gedenkstätten | 33 | ||
| 2 Zur Konzeption sprachlicher „Zugänge zur Erinnerung“ | 35 | ||
| 3 „Man behandelt sie bewusst wie Tiere“ – Empirische Beispiele | 39 | ||
| 4 Ausblick | 48 | ||
| Literatur | 50 | ||
| 3 Außerschulische Lernorte wie das KZ Osthofen neu entdeckt. Wie „aktivierte Rundgänge“ durch selbstreguliertes Lernen und Fachsprachentraining tiefgreifende Lernprozesse fördern | 53 | ||
| Zusammenfassung | 53 | ||
| Abstract | 54 | ||
| 1 Einleitung | 54 | ||
| 2 Die Gedenkstätte KZ Osthofen | 55 | ||
| 3 Theoretischer Hintergrund | 57 | ||
| 3.1 Das zugrunde liegende Modell und seine Annahmen | 57 | ||
| 3.2 Selbstreguliertes Lernen und Fachsprachentraining am außerschulischen Lernort | 60 | ||
| 3.3 Emotionale Einstellungen zum Lernen am außerschulischen Lernort | 62 | ||
| 3.4 Die Rolle der Motivation im Lernprozess am außerschulischen Lernort | 62 | ||
| 3.5 Tiefgreifendes Lernen („deeper learning“) an außerschulischen Lernorten initiieren | 63 | ||
| 3.6 Forschungsfragen und Hypothesen des Dissertationsprojektes | 66 | ||
| 4 Methode der empirischen Erhebung | 67 | ||
| 4.1 Anlage der geplanten Hauptstudie | 67 | ||
| 4.2 Erhebungsinstrumente | 68 | ||
| 5 Pilotstudie | 70 | ||
| 5.1 Durchführung | 70 | ||
| 5.2 Ergebnisse und Diskussion | 71 | ||
| 6 Praktische Implikationen und Ausblick | 73 | ||
| Literatur | 74 | ||
| 4„Ich brauch des auch immer, dass ich mir des vor Ort anschau …“ Studierende und ihre Auseinandersetzung mit Holocaust und NS-Verbrechen | 76 | ||
| Zusammenfassung | 76 | ||
| Abstract | 77 | ||
| 1 Der Status Quo der universitären Lehre zum Thema Holocaust in Deutschland | 77 | ||
| 2 Zugänge zum Thema Holocaust im Rahmen universitärer Lehre | 79 | ||
| 3 Die Bedeutung von Resonanzen für die Auseinandersetzung mit Holocaust und NS-Verbrechen | 82 | ||
| 3.1 Der ästhetisch-visuelle Typ | 83 | ||
| 3.2 Der thermorezeptive Typ | 88 | ||
| 4 Ausblick | 90 | ||
| Literatur | 91 | ||
| 5„Mit der Schule in einer KZ-Gedenkstätte – an was erinnere ich mich noch heute?“ Ergebnisse einer Befragung von Studierenden geschichtswissenschaftlicher Studiengänge an der Ludwig-Maximilians-Universität München | 93 | ||
| Zusammenfassung | 93 | ||
| Abstract | 93 | ||
| 1 Vorbemerkung | 94 | ||
| 2 Der Fragebogen | 94 | ||
| 3 Auswertung der Angaben zur Person (N = 90) | 95 | ||
| 4 Auswertung der Frage: „An was wird sich heute noch erinnert?“ | 95 | ||
| 4.1 Positive Äußerungen | 96 | ||
| 4.2 Bemerkenswerte Äußerungen | 96 | ||
| 4.3 Negative Äußerungen | 97 | ||
| 5 Schlussfolgerungen | 98 | ||
| 6 Holocaust Education und schulische politische Bildung. Chancen und Grenzen der Vermittlung | 101 | ||
| Zusammenfassung | 101 | ||
| Abstract | 101 | ||
| 1 Vorbedingungen und historisch-politische Bezüge | 102 | ||
| 2 Holocaust Education als Bestandteil einer Global Citizenship Education | 102 | ||
| 3 Politikkompetenz als Ziel der schulischen politischen Bildung | 104 | ||
| 4 Lernziele und Politikkompetenzen aus der Perspektive der schulischen politischen Bildung | 107 | ||
| 5 Beutelsbacher Konsens und Holocaust Education | 109 | ||
| 6 Politische Bildung, Demokratiepädagogik und Menschenrechtsbildung an KZ-Gedenkstätten | 112 | ||
| 6.1 Die Beispiele Auschwitz und Majdanek: Kompetenzerwartungen | 113 | ||
| 6.2 Die NS-Verbrechen im Spiegel der Strafverfolgung und Rechtsprechung – Kontinuitäten nach 1945 | 119 | ||
| 6.3 Das Phänomen der Holocaust Leugnung – Der Fall Günter Deckert | 121 | ||
| 7 Schlussbetrachtung und Verbindungslinien in die Gegenwart | 124 | ||
| Literatur | 125 | ||
| 7„Diesen Spagat weiß ich selber jetzt noch nicht so genau, wie ich den überhaupt lösen kann.“ Eine Typologie des didaktischen Ichs von Lehrkräften | 127 | ||
| Zusammenfassung | 127 | ||
| Abstract | 127 | ||
| 1 Nähe und Distanz – Lehrkräfte und Schülerinnen und Schüler an KZ- Gedenkstätten | 128 | ||
| 2 Typ 1: Die Begleiterin | 132 | ||
| 3 Typ 2: Die Sammlerin | 134 | ||
| 4 Typ 3: Die Kommentatorin | 136 | ||
| 5 Typ 4: Die Kämpferin | 138 | ||
| 6 Schlussbemerkung | 141 | ||
| Literatur | 142 | ||
| 8NS-Dokumentationszentren als neue Zentren der Holocaust Education? Historisches Lernen am historischen Ort | 144 | ||
| Zusammenfassung | 144 | ||
| Abstract | 144 | ||
| 1 Die Aufarbeitung des Nationalsozialismus in der Geschichtskultur – ein Überblick | 145 | ||
| 2 Das Selbstverständnis: Museum, Gedenkstätte oder neuer Akteur? | 146 | ||
| 3 Dokumentationszentren und historisches Lernen: Relevanz für das Lernen | 152 | ||
| 4 München – Von der „Hauptstadt der Bewegung“ zum Erinnerungsort | 154 | ||
| 5 Das NS-Dokumentationszentrum in München als Fallbeispiel für Historisches Lernen | 156 | ||
| 6 Fazit | 163 | ||
| Literatur | 164 | ||
| 9 Nähe und Distanz zu Täterschaft in der Auseinandersetzung mit Propaganda. Empirische Befunde zu Orientierungen in Lern- und Bildungsprozessen Jugendlicher am ehemaligen Reichsparteitagsgelände Nürnberg | 166 | ||
| Zusammenfassung | 166 | ||
| Abstract | 166 | ||
| 1 Vorbemerkung | 167 | ||
| 2 Forschungsstand | 168 | ||
| 3 Methode | 169 | ||
| 4 Empirischer Befund | 170 | ||
| 5 Folgerungen | 174 | ||
| 6 Didaktische Vorschläge | 179 | ||
| 10„Bis zu meinem vierten Lebensjahr wohnte ich in Frankfurt.“ Frankfurts heterogene Erinnerungstopographien und verspätete Gedenkpraktiken an den Holocaust | 183 | ||
| Zusammenfassung | 183 | ||
| Abstract | 184 | ||
| 1 Vorbemerkung | 184 | ||
| 2 Anne Franks Frankfurt – Frankfurts Anne Frank | 185 | ||
| 3 „Gemüsekirche“, Deportationsort, Europäische Zentralbank | 194 | ||
| 4 Der Börneplatz(-Konflikt) als Paradigmenwechsel | 196 | ||
| 5 Fazit | 200 | ||
| Literatur | 201 | ||
| 11 Erinnerung an das Weiterleben. Ein jüdischen Displaced Persons (DPs) Kinderlager als Schulprojekt | 205 | ||
| Zusammenfassung | 205 | ||
| Abstract | 205 | ||
| 1 Jüdische DPs in der amerikanischen Besatzungszone – Ein blinder Fleck der deutschen Nachkriegsgeschichte | 206 | ||
| 2 Genese und Durchführung eines Schulprojekts zum DP-Camp Rosenheim | 208 | ||
| 3 Didaktische Überlegungen | 210 | ||
| 4 Weiterführende Überlegungen und Perspektiven | 211 | ||
| Literatur | 213 | ||
| 12Trace and Aura at Sites of Former Nazi Concentration Camps | 214 | ||
| Abstract | 214 | ||
| Zusammenfassung | 215 | ||
| 1 Why do we choose to remember? | 215 | ||
| 2 Does a historic site have intrinsic value? | 216 | ||
| 3 How did the Holocaust come to pass? | 218 | ||
| 4 German and Canadian Perspectives on Holocaust Education at memorial sites | 219 | ||
| 5 Conclusion | 227 | ||
| Bibliography | 227 | ||
| 13„Machen Sie eigentlich auch was mit Flüchtlingen?“ Bildungsarbeit an Erinnerungsorten und Gedenkstätten in rassismuskritischer Absicht | 230 | ||
| Zusammenfassung | 230 | ||
| Abstract | 230 | ||
| 1 Einleitung | 231 | ||
| 2 Informationen zum Arbeitskreis „Räume Öffnen“ | 232 | ||
| 3 Unsere Fragen und Ausgangslagen (Protokoll 1) | 232 | ||
| 4 Menschen mit XYZ Hintergrund sind keine Zielgruppe (Protokoll 2) | 233 | ||
| 5 „Räume Öffnen“ heißt die eigene Praxis reflektieren – Die Institutionen auf dem Prüfstand (Protokoll 3) | 234 | ||
| 6 Antisemitismus als „Problem der Migration“? – Sich selber den Spiegel vorhalten (lassen) (Protokoll 4) | 234 | ||
| 7 Goldener Weg oder Drahtseilakt? (Protokoll 5) | 235 | ||
| Literatur | 237 | ||
| Didaktik und Nachhaltigkeit | 238 | ||
| 14Incorporating Campus-Based Cultural Resources into the Humanities Curriculum | 239 | ||
| Abstract | 239 | ||
| Zusammenfassung | 239 | ||
| Bibliography | 250 | ||
| 15Teaching and Learning History with the Concept of the Nazi Volksgemeinschaft – An Alternative for Holocaust Education? | 252 | ||
| Abstract | 252 | ||
| Zusammenfassung | 253 | ||
| 1 From erstwhile promise to instrument of analysis in the study of history | 254 | ||
| 2 The Volksgemeinschaft concept and its mechanisms | 254 | ||
| 3 Result: To deepen historiographical understanding | 256 | ||
| 4 On learning history | 256 | ||
| 5 Potentials of the Volksgemeinschaft concept forhistorical learning | 258 | ||
| 6 Conclusion | 260 | ||
| Bibliography | 262 | ||
| 16 Digitizing Willi Graf of the White Rose: A Role Model for the Millennials. Presentation for the Didactics and Sustainability Session | 266 | ||
| Abstract | 266 | ||
| Zusammenfassung | 266 | ||
| 1 Introduction | 267 | ||
| 2 Digital Poster and Self-Assessment Assignment Criteria | 269 | ||
| 3 Software | 272 | ||
| 4 Self-Assessment and benefits to the students | 273 | ||
| 5 Conclusion | 275 | ||
| Bibliography | 276 | ||
| 17 Spuren von (Selbst-)reflexivität in Texten von Schülerinnen und Schülern im Anschluss an eine Exkursion zur Mahn- und Gedenkstätte Auschwitz-Birkenau. Überlegungen zu einem Dissertationsprojekt | 278 | ||
| Zusammenfassung | 278 | ||
| Abstract | 279 | ||
| 1 Historisches Denken und (Selbst-)Reflexivität bei Gedenkstättenbesuchen | 279 | ||
| 2 Erkenntnisinteresse, Forschungsfrage und Ertrag des Forschungsvorhabens | 281 | ||
| 3 Viel Emotion und Haltung, weniger Reflexion – Befunde empirischer Studien | 282 | ||
| 4 Entstehungskontext und Auswahl des Analysematerials | 286 | ||
| 5 Quantitative Zusammensetzung des Samples | 288 | ||
| 6Auswertungsmethodik und Textbeispi | 289 | ||
| Literatur | 291 | ||
| 18 Rechtfertigungsmuster nationalsozialistischer Verbrechen als Gegenstand von Holocaust Education. Die Moralstufenanalyse als Lehr-Lern-Arrangement | 295 | ||
| Zusammenfassung | 295 | ||
| Abstract | 295 | ||
| 1 Problemstellung | 296 | ||
| 2 Rechtfertigungsmuster nationalsozialistischer Verbrechen: Kohlbergs Moralstufenmodell als Analyseraster | 297 | ||
| 3 Die Moralstufenanalyse als Lehr-Lern-Arrangement | 301 | ||
| 4 Durchführung der Moralstufenanalyse: „NS-Rechtfertigungsmuster“ | 302 | ||
| 4.1 Konfrontation | 303 | ||
| 4.2 Erschließung | 304 | ||
| 4.3 Analysephase | 307 | ||
| 4.4 Reflexion | 308 | ||
| 5 Erste Erfahrungen aus der Unterrichtspraxis | 309 | ||
| 6 Diskussion | 312 | ||
| 6.1 Nicht nur Chancen, sondern auch Herausforderungen! | 312 | ||
| 6.2 Historisches oder politisches Lernen? | 313 | ||
| 6.3 Fallbezug und Quellenauswahl, mögliche Alternativen | 315 | ||
| Literatur | 315 | ||
| 19 Holocaust Oral History – a Never Ending Story? Nachkomm*innen von Zeitzeuginnen und Zeitzeugen in US-amerikanischen Memory Museums | 318 | ||
| Zusammenfassung | 318 | ||
| Abstract | 318 | ||
| 1 „Ohne Zeitzeugen scheint im Museum nichts mehr zu gehen“ | 319 | ||
| 2 “He said: ‘I have to retire.’ I said: ‘You’re not retiring.’ I said: ‘You have a daughter.’” – Die Perspektive der Memory Museums | 322 | ||
| 3 “I do not think that my experiences are thatvaluable, but maybe I’m wrong.” – Auswertung derBefragung der Nachfahrinnen und Nachfahren | 324 | ||
| 4 Die Erzählung der Nachfahrinnen und Nachfahren als Primär- oder Sekundärquelle | 328 | ||
| 5 Nachkomm*innen von Zeitzeuginnen und Zeitzeugen in der Holocaust Education | 329 | ||
| Literatur | 331 | ||
| 20 Das Schülerprojekt Geschichtomat. Zur Vermittlung jüdischer Geschichte mit digitalen Medien | 333 | ||
| Zusammenfassung | 333 | ||
| Abstract | 333 | ||
| 1 Warum jüdische Geschichte digital lernen? | 334 | ||
| 2 Das Projekt Geschichtomat: Jüdische Geschichte mit Hilfe digitaler Medien vermitteln | 336 | ||
| 3 Eine Geschichtomat-Projektwoche: Ablauf und Umsetzung | 337 | ||
| 4 Fünf Jahre Geschichtomat: Eine Zwischenbilanz | 341 | ||
| 5 Digitale Bildung – Chancen und Risiken –Problem der Nutzung | 344 | ||
| Literatur | 346 | ||
| 21 Interactive 3D Testimonies of Holocaust Survivors in German language. Methodological Framework for Research and Education | 348 | ||
| Abstract | 348 | ||
| Zusammenfassung | 348 | ||
| 1 Interactive 3D testimonies of Holocaust Survivors – Connecting educational tools, technological conditions and institutions | 349 | ||
| 2 Teaching and learning about the Holocaust – The German perspective | 353 | ||
| 2.1 A curricular outline for Germany | 353 | ||
| 2.2 Key topics with special consideration of Holocaust survivors | 354 | ||
| 2.3 Teacher education at the University Munich | 357 | ||
| 3 The Munich Project – Interactive 3D testimonies meets design-based research | 359 | ||
| 3.1 A methodological framework | 359 | ||
| 3.2 Iterative cycles of the project | 361 | ||
| 3.3 Intermediate conclusion and a self positioning | 366 | ||
| 4 An outlook with many unanswered questions – Between authenticity and algorithm | 367 | ||
| Bibliography | 370 | ||
| Links | 373 | ||
| 22Creating the Nex Generation of “Witnesses” My Journey through the Field of Holocaust EducationMy journey through the field of Holocaust education | 374 | ||
| Abstract | 374 | ||
| Zusammenfassung | 374 | ||
| Bibliography | 383 | ||
| 23Traumatisierendes oder allgemein-bildendes Lernangebot? Holocaust Education in der Grundschule | 384 | ||
| Zusammenfassung | 384 | ||
| Abstract | 384 | ||
| 1 Problemaufriss | 385 | ||
| 2 Erfahrungen in der Praxis, Teil 1 | 385 | ||
| 3 Forschungen zur Behandlung des Holocaust im Unterricht der Grundschule | 386 | ||
| 4 Ein traumatisierendes Lernangebot?! | 388 | ||
| 5 Ein allgemein-bildendes Lernangebot?! | 392 | ||
| 6 Erfahrungen in der Praxis, Teil 2 | 395 | ||
| 7 Eine notwendige Debatte | 398 | ||
| Literatur | 400 | ||
| 24„Verfolgt und vertrieben“ Lernen mit Lebensgeschichten jüdischer Flüchtlingskinder auf der Schweizer Primarstufe | 404 | ||
| Zusammenfassung | 404 | ||
| Abstract | 405 | ||
| 1 Den Holocaust bereits auf der Primarstufe thematisieren | 405 | ||
| 2 Das Modell der Didaktischen Rekonstruktion (MDR) | 407 | ||
| 3 Das Vorwissen der Schülerinnen und Schüler | 408 | ||
| 4 Didaktische Strukturierung: Konsequenzen für die Entwicklung des Lehrmittels | 410 | ||
| 5 Umsetzung – Das Lehrmittel „Verfolgt und vertrieben“ | 411 | ||
| 6 Schluss – Erkenntnisse aus der Testphase | 414 | ||
| Literatur | 415 | ||
| Zum Abschluss | 419 | ||
| 25 Comment on the conference “Holocaust Education Revisited – Near but far” | 420 |