Lernen mit neuen Medien - Instruktionspsychologische Grundlagen
von: Jörg Zumbach, Marcus Hasselhorn, Herbert Heuer, Frank Rösler
Kohlhammer Verlag, 2010
ISBN: 9783170227897
Sprache: Deutsch
228 Seiten, Download: 4079 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
Titel | 1 | ||
Inhalt | 6 | ||
Vorwort | 10 | ||
1 Einleitung: Warum Lernen mit Neuen Medien? Historischer Überblick und gegenwärtige Auffassungen über Lehr-Lernprozesse | 12 | ||
1.1 Lernen mit Neuen Medien: Einfluss von Technologie und Gesellschaft | 13 | ||
1.2 Grenzen traditioneller Medien: Warum Neue Medien unabdingbar sind | 14 | ||
1.3 Lernen mit Computern: Historischer Abriss und Eingrenzung »Neuer« Medien | 17 | ||
1.4 Lehren, Lernen und situierte Lernumgebungen | 19 | ||
1.4.1 Förderung der Eigenkonstruktion von Wissen | 21 | ||
1.4.2 Lernen unter multiplen Perspektiven | 22 | ||
1.4.4 Eigenverantwortung im Lernprozess | 24 | ||
1.4.3 Einbettung des Lernens in realistische und relevante Kontexte | 24 | ||
1.4.5 Einbettung des Lernens in einen sozialen Kontext | 25 | ||
1.4.7 Förderung selbstgesteuerten Lernens und metakognitiver Prozesse | 27 | ||
1.4.6 Nutzung multimodaler Informationspräsentation | 27 | ||
1.5 Zusammenfassung und Fazit | 28 | ||
Fragen zur Selbstüberprüfung | 29 | ||
2 Gestaltung Neuer Medien: Instruktionsdesign | 30 | ||
2.1 Die Analyse des Handlungsbedarfs und das Formulieren von Gesamtlehrzielen | 31 | ||
2.2 Die Instruktionsanalyse | 33 | ||
2.3 Ableitung von Lernzielen und Wahl der Instruktionsstrategie | 37 | ||
2.4 Medienwahl und Materialproduktion | 38 | ||
2.5 Formative und summative Evaluation | 40 | ||
2.7 Andere Ansätze des Instruktionsdesigns | 43 | ||
2.6 Weitere Faktoren im Rahmen des Instruktionsdesigns | 43 | ||
2.8 Zusammenfassung und Fazit | 44 | ||
Fragen zur Selbstüberprüfung | 45 | ||
3 Interaktivität | 46 | ||
3.1 Begriffsklärung | 46 | ||
3.2 Interaktivität als Merkmal instruktioneller Software | 47 | ||
3.3 Einfluss von Interaktivität auf den Lernprozess | 53 | ||
3.3.1 Interaktivität und Motivation | 54 | ||
3.3.2 Interaktivität und Kognition | 56 | ||
3.4 Zusammenfassung und Fazit | 59 | ||
Fragen zur Selbstüberprüfung | 60 | ||
4 Adaptivität | 61 | ||
4.1 Verschiedene Formen der Adaptation | 61 | ||
4.2 Adaptivität und Intelligente Tutorielle Systeme | 64 | ||
4.3 Adaptative Hypermedien | 65 | ||
4.4 Bewertung und Ge-staltung adaptativer Lernprogramme | 66 | ||
4.5 Zusammenfassung und Fazit | 69 | ||
Fragen zur Selbstüberprüfung | 70 | ||
5 Lernen mit Multimedia | 71 | ||
5.1 Einleitung | 71 | ||
5.2 Kognitive Grundlagen des Lernens mit Multimedia | 72 | ||
5.2.1 Menschliche Informationsverarbeitung und die Besonderheiten des Arbeitsgedächtnisses | 73 | ||
5.2.2 Der Multimedia-Effekt: Speicherung von verbalen und piktoralen Informationen | 75 | ||
5.2.3 Der Modalitätseffekt: Speicherung von auditiven, verbalen und piktoralen Informationen | 81 | ||
5.2.4 Der Split-Attention-Effekt, der Redundanz- und der Expertise-Reversal-Effekt | 83 | ||
5.3 Multimediales Lernen und Motivation | 85 | ||
5.4 Zusammenfassung und Fazit | 87 | ||
Fragen zur Selbstüberprüfung | 87 | ||
6 Lernen mit Hypermedien | 88 | ||
6.1 Was sind Hypermedien? | 88 | ||
6.2 Knoten als Informationseinheiten | 89 | ||
6.3 Hyperlinks | 90 | ||
6.4 Navigation in Hypertexten | 93 | ||
6.5 Probleme des Zugriffs auf hypertextuelle Informationen | 94 | ||
6.6 Grundlagen des Wissenserwerbs mit Hypertexten | 96 | ||
6.7 Exkurs: Der Mythos der kognitiven Plausibilität | 98 | ||
6.8 Instruktionsdesign für das Lernen mit Hypertexten | 99 | ||
6.8.1 Didaktische Gestaltung hypermedialen Lernens durch Navigationsstrukturen | 99 | ||
6.8.2 Systematische Strukturierung von Hypermedien | 100 | ||
6.8.3 Gestaltung von Hypermedien anhand der Cognitive Flexibility Theory | 102 | ||
6.8.4 Wann ist welche Art der Gestaltung am besten geeignet? | 104 | ||
6.8.5 Hypertext in Lernumgebungen | 105 | ||
6.8.6 Aktive Gestaltung hypermedialer Lernumgebungen | 106 | ||
6.9 Ausgewählte Befunde zum Lernen mit Text und Hypertext | 109 | ||
6.10 Zusammenfassung und Fazit | 112 | ||
Fragen zur Selbstüberprüfung | 113 | ||
7 Lernen mit Simulationen | 114 | ||
7.1 Exploratives und hypothesentestendes Lernen mit Simulationen | 115 | ||
7.1.1 Simulationen beim Inquiry-Based Learning | 116 | ||
7.1.2 Exkurs: Die Anchored Instruction | 120 | ||
7.1.3 Lernen mit multiplen Repräsentationen | 122 | ||
7.2 Übendes Lernen mit Simulationen und Goal-Based Scenarios | 124 | ||
7.2.1 Generelle Eigenschaften übungsbasierter Simulationen | 124 | ||
7.2.2 Besondere Simulationen zum Erwerb interpersoneller Kompetenzen: Goal-Based Scenarios | 125 | ||
7.3 Zusammenfassung und Fazit | 129 | ||
Fragen zur Selbstüberprüfung | 130 | ||
8 Computervermittelte Kommunikation | 131 | ||
8.1 Eigenschaften und Besonderheiten der computervermittelten Kommunikation | 131 | ||
8.2 Wissensaustausch: Was ist Wissen? | 132 | ||
8.3 Grundlegende Pro-zesse der Wissenskommunikation | 135 | ||
8.4 Merkmale computervermittelter Kommunikation | 138 | ||
8.4.1 Theorien der computervermittelten Kommunikation | 138 | ||
8.4.2 Mediensynchronizitätstheorie | 141 | ||
8.4.3 Synchrone computervermittelte Kommunikation | 144 | ||
8.4.4 Asynchrone computervermittelte Kommunikation | 145 | ||
8.5 Defizite der computervermittelten Kommunikation | 146 | ||
8.6 Besondere Probleme der computervermittelten Kommunikation beim kooperativen und kollaborativen Lernen | 147 | ||
8.7 Vorteile und Befunde zur computervermittelten Kommunikation | 149 | ||
8.8 Zusammenfassung und Fazit | 152 | ||
Fragen zur Selbstüberprüfung | 153 | ||
9 Computerunterstütztes kollaboratives Lernen | 154 | ||
9.1 Lernen in Kleingrup-pen: Einführende Be-griffs bestimmungen und didaktische Modelle | 155 | ||
9.1.1 Kooperatives Lernen | 155 | ||
9.1.2 Problembasiertes Lernen | 158 | ||
9.1.3 Theoretische Grundlagen kooperativen und kollaborativen Lernens | 164 | ||
9.2 Computervermittelte Kommunikation beim Lernen in Kleingruppen | 168 | ||
9.2.1 Bewertung computerunterstützten kollaborativen Lernens | 172 | ||
9.2.2 Förderung computerunterstützten kollaborativen Lernens | 174 | ||
9.2.3 Effekte unterschiedlicher Visualisierungen | 175 | ||
9.2.4 Förderung sozialer Informationsverarbeitung | 177 | ||
9.2.5 Förderung virtueller Lerngruppen durch Tutoren und Moderatoren | 181 | ||
9.2.6 Augmented Reality als neuer Spielraum vernetzten Lernens in Gruppen | 185 | ||
9.3 Blended Learning | 186 | ||
9.3.1 Gründe für die Nutzung von Blended-Learning-Ansätzen | 188 | ||
9.3.2 Mögliche Kombinationen des Online-und Offline-Lernens | 189 | ||
9.4 Sozialpsychologische Aspekte des Lernens in Face-to-Face- und Online-Gruppen | 190 | ||
9.4.1 Gruppenklima und Online-Lernen | 190 | ||
9.4.3 Bewertung von Blended Learning | 194 | ||
9.5 Zusammenfassung und Fazit | 195 | ||
Fragen zur Selbstüberprüfung | 196 | ||
10 Gegenwärtige Entwicklungen: Mobile Learning und Ubiquitous Computing | 197 | ||
10.1 Podcasting | 199 | ||
10.2 Ubiquitous Computing und M-Learning | 200 | ||
10.3 Virtual Reality und Augmented Reality | 202 | ||
10.4 Kollaboratives Schreiben im Internet: Blogs und Wikis | 203 | ||
10.5 Zusammenfassung und Fazit | 205 | ||
Literatur | 208 | ||
Stichwortverzeichnis | 226 |