Selbstregulation erfolgreich fördern - Praxisnahe Trainingsprogramme für effektives Lernen

von: Meike Landmann, Bernhard Schmitz

Kohlhammer Verlag, 2007

ISBN: 9783170280601

Sprache: Deutsch

344 Seiten, Download: 16723 KB

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Selbstregulation erfolgreich fördern - Praxisnahe Trainingsprogramme für effektives Lernen

	Titel	1
	Inhalt	6
	Teil I – Theoretische Grundlagen	10
	1 Einführung in die Selbstregulation	10
	Einführung	10
	1 Theoretische Überlegungen	11
	1.1 Selbstregulationsmodell: Das erweiterte Prozess-Modell	11
	Literatur	18
	2 Trainingskonzeption und Selbstregulation	20
	Einleitung	20
	1 Strukturelle Ebene: Trainingskonzeption und Selbstregulation	20
	1.1 Rahmenbedingungen, Teilnehmer und Trainer	22
	1.2 Training	23
	1.3 Sequenzpläne/Mustertraining	26
	2 Inhaltliche Ebene: Selbstregulation im Trainingskonzept	28
	Zusammenfassung und Fazit	30
	Literatur	31
	Anhang: Checkliste zur Trainingskonzeption	33
	Teil II – Wirksame Trainingskonzepte in unterschiedlichen Anwendungsbereichen der Pädagogischen Psychologie	34
	3 Hausaufgaben-Training für Schüler der Sekundarstufe I: Förderung selbstregulierten Lernens in Kombination mit mathematischem Problemlösen bei der Bearbeitung von Textaufgaben	34
	Einleitung	35
	1 Zielsetzung des Trainings	36
	2 Theoretische Grundlagen	37
	2.1 Trainingsmodell	37
	2.2 Konzeption des Trainings	38
	3 Beschreibung des Trainingsprogramms	39
	3.1 Rahmenbedingungen	39
	3.2 Allgemeiner Trainingsaufbau	39
	3.3 Trainingsmethoden	40
	3.4 Trainingsinhalte	40
	4 Wirksamkeit des Trainings	49
	Zusammenfassung und Fazit	51
	Literatur	51
	4 Textdetektive und LEKOLEMO – Ansätze zur Förderung von Lesekompetenz und Lesemotivation	53
	Einleitung	54
	1 „Wir werden Textdetektive“ – Ein Unterrichtsprogramm zur Vermittlung des selbstständigen und adaptiven Einsatzes von Lesestrategien	55
	1.1 Konzeptueller Hintergrund	55
	1.2 Inhalte des Unterrichtsprogramms „Wir werden Textdetektive“	58
	1.3 Implementation in den Unterricht	68
	1.4 Effektivität des Programms	69
	Fazit	70
	2 LEKOLEMO – Ein Programm zur Förderung von Lesekompetenz und Lesemotivation	71
	2.1 Konzeptueller Hintergrund	71
	2.2 Inhalte und Trainingskomponenten	73
	2.3 Instruktionsprinzipien	82
	2.4 Ablauf des Trainings	82
	2.5 Integration in den schulischen Unterricht	83
	2.6 Effektivität	84
	Fazit	86
	Ausblick	86
	Literatur	87
	5 Trainingsprogramm zur Verbesserung lernökologischer Strategien im schulischen und häuslichen Lernkontext	90
	Einleitung	90
	1 Zielsetzung des Trainings	91
	2 Theoretischer Hintergrund	92
	2.1 Der Zyklus selbstregulierten Lernens	92
	2.2 Die veränderte Rolle des Lernenden, der Lehrkräfte, der Eltern und der Klassenkameraden	95
	3 Zielgruppe des Trainings	96
	4 Überblick über das Trainingsprogramm	97
	4.1 Informationswoche (Woche 1)	97
	4.2 Selbstbeobachtungswoche (Woche 2)	99
	4.3 Lernzykluswochen (Wochen 3 bis 6)	103
	5 Trainingsmethoden	105
	6 Transfersicherung	105
	7 Wirksamkeit und Wirksamkeitsbedingungen	106
	7.1 Evaluationsstudie 1	107
	7.2 Evaluationsstudie 2	107
	7.3 Evaluationsstudie 3	108
	7.4 Evaluationsstudie 4	109
	Fazit	109
	Literatur	110
	6 Training selbstregulierten Lernens auf der Basis des Portfolio-Ansatzes	112
	Ziele des Trainings	112
	1 Theoretischer Hintergrund	113
	1.1 Bedeutung selbstregulierten Lernens	113
	1.2 Lernstrategien und Metakognition	114
	1.3 Der Portfolio-Ansatz	116
	2 Beschreibung des Trainingsprogramms	117
	2.1 Rahmenbedingungen	118
	2.2 Trainingsinhalte und Trainingsablauf	118
	2.3 Trainingsmaterialien	121
	3 Wirksamkeit dieses Trainingsprogramms	124
	3.1 Empirische Evaluation	125
	3.2 Testverfahren und -ergebnisse	125
	3.3 Erfahrungen und Hinweise	127
	Zusammenfassung und Ausblick	128
	Literatur	129
	7 Transfergestütztes Training zur Verbesserung von Selbstregulationskompetenzen von Studierenden im Studienalltag	132
	Ziele und Relevanz des Trainings	133
	1 Theoretische Grundlagen	133
	2 Trainingsziele	135
	2.1 Übergeordnete Trainingsziele	135
	2.2 Untergeordnete Trainingsziele	135
	2.3 Phasenspezifische Trainingsziele	136
	3 Zielgruppe und Rahmenbedingungen	137
	4 Trainingsmethoden	138
	4.1 Allgemeine Trainingsmethoden	138
	4.2 Spezifische Trainingsmethoden	138
	4.3 Einsatz eines Monitoringinstruments	138
	4.4 Transfersichernde Maßnahmen	139
	5 Trainingsinhalte und -verlauf	139
	5.1 1. Sitzung – Thematischer Einstieg	140
	5.2 2. Sitzung – Metakognition und Zielsetzung	141
	5.3 3. Sitzung – Motivationale Strategien und Entspannungstechniken	142
	5.4 4. Sitzung – Emotionale Strategien und Entspannungstechniken II	143
	5.5 5. Sitzung – Volitionale Strategien I	144
	5.6 6. Sitzung – Volitionale Strategien II (Selbstinstruktion)	145
	5.7 7. Sitzung – Aufschieben	146
	5.8 8. Sitzung – Erstellen eines Strategiehandbuchs	146
	5.9 Inhalte der Implementierungsphase	147
	6 Zusammenfassende Ergebnisdarstellung	147
	6.1 Ergebnisse der Trainingsgruppe im Vergleich zur Kontrollgruppe	148
	6.2 Verhaltensorientierte Trainingseffekte	148
	6.3 Veränderungsmaße des Kompetenzprofils selbstregulierten Lernens	148
	6.4 Veränderungsprozesse im Tagebuch	148
	Abschließende Betrachtung	149
	Literatur	150
	8 Die Kombination von Trainings mit standardisierten Tagebüchern: Angeleitete Selbstbeobachtung als Möglichkeit der Unterstützung von Trainingsmaßnahmen	152
	Zielsetzung dieses Kapitels	152
	1 Wozu überhaupt Selbstbeobachtung?	153
	2 Beschreibung des Tagebuchs	154
	3 Nutzen des Tagebuchs in Bezug auf selbstreguliertes Lernen und Trainingserfolg	156
	4 Wirksamkeit des Tagebuchs	157
	Abschließende Bemerkungen	159
	Literatur	160
	Anhang Selbstregulationstagebuch	162
	9 Lässt sich das selbstregulierte Lernen von Schülern durch ein Training der Eltern optimieren?	165
	Einleitung	165
	1 Theoretischer Hintergrund	166
	1.1 Schaffung günstiger Lernbedingungen	167
	1.2 Vermittlung von Strategien	169
	1.3 Eltern als Modell	169
	2 Zielsetzung des Trainings	170
	3 Zielgruppe	170
	4 Beschreibung des Trainingsprogramms	171
	4.1 Rahmenbedingungen	171
	4.2 Aufbau der Trainingseinheiten	171
	4.3 Inhalte der Trainingseinheiten	172
	5 Wirksamkeit und Wirksamkeitsbedingungen	181
	Fazit und Ausblick	183
	Literatur	183
	10 „So unterstütze ich meine Schüler beim Lernen lernen.“ Ein Training für Lehrerinnen und Lehrer im Grundschulzweig	185
	Zielsetzung des Lehrertrainings1	186
	1 Die Rolle der Lehrer bei der Förderung des selbstregulierten Lernens	186
	1.1 Gestaltung der Lernumgebung	186
	und des Unterrichts	186
	1.2 Aufgabenstellung und Arbeitsanweisungen	187
	1.3 Lehrerinnen und Lehrer als Vorbilder	187
	2 Grundlagen für die Konzeption von Lehrertrainings	188
	3 Implikationen für die Entwicklung unseres Lehrertrainings	189
	4 Lehrertraining „So unterstütze ich meine Schüler beim Lernen lernen“	189
	4.1 Didaktische Elemente	189
	4.2 Rahmenbedingungen	191
	4.3 Gemeinsame Elemente der Trainingseinheiten	191
	4.4 Trainingseinheit 1 „Vor dem Lernen“	191
	4.5 Trainingseinheit 2 „Während des Lernens“	195
	4.6 Trainingseinheit 3 „Nach dem Lernen“	198
	4.7 Maßnahmen zur Transfersicherung	201
	5 Beurteilung und Wirksamkeit des Trainings	202
	5.1 Ergebnisse zur Beurteilung der Trainingseinheiten	202
	5.2 Ergebnisse zur Wirksamkeit des Trainings	202
	Ausblick: Weiterentwicklung des Lehrertrainingskonzeptes „Lehrer als Berater für Eltern und Schüler“	204
	Literatur	205
	11 Förderung von Selbstwirksamkeit und Selbstbestimmung im Unterricht	207
	Einleitung	208
	1 Zielsetzung des Trainings	209
	2 Theoretischer Hintergrund	209
	2.1 Selbstwirksamkeit	209
	2.2 Selbstbestimmung	210
	2.3 Zusammenhang von Selbstwirksamkeit und Selbstbestimmung mit Selbstregulation	211
	3 Theoretische Grundlagen der Module	212
	3.1 Theoretische Grundlagen des Moduls Kompetentes Sozialverhalten	212
	3.2 Theoretische Grundlagen des Moduls Motiviertes Lernen	214
	3.3 Theoretische Grundlagen des Moduls Proaktives Handeln	216
	3.4 Theoretische Grundlagen zu Maßnahmen der Implementation	218
	4 Zielgruppe	218
	5 Beschreibung des Trainingsprogramms	218
	5.1 Struktur und Ablauf	218
	5.2 Trainingsinhalte und Durchführung	220
	5.3 Transfersicherung	226
	6 Wirksamkeit und Wirksamkeitsbedingungen	227
	6.1 Allgemeine Einschätzungen der Lehrer	227
	6.2 Ergebnisse zum Modul Kompetentes Sozialverhalten	228
	6.3 Ergebnisse zum Modul Motiviertes Lernen	229
	Wirksamkeitsbedingungen	227
	Fazit	230
	Literatur	230
	12 Erzieherinnentraining „Lernen lernen mit Krixel“ – Ein Programm zur Förderung selbstregulativer Kompetenzen von Erzieherinnen und Kindern im Vorschulalter	233
	Ziele des Trainings	233
	1 Theoretische Grundlage	234
	1.1 Übertragung des Selbstregulationsmodells	234
	auf den vorschulischen Kontext	234
	2 Die Trainingsmethoden	235
	2.1 Die Methode des metakognitiven Dialogs	236
	2.2 Die Methode der Selbstinstruktion	237
	2.3 Methoden zur Entspannung und	237
	zur Aufrechterhaltung der Motivation	237
	2.4 Methoden nach Martinez-Pons	238
	2.5 Die Methode des Krixel-Modells	239
	3 Trainingsbeschreibung	242
	4 Bewertung	247
	Fazit	248
	Literatur	249
	13 Naturwissenschaftliche Sachtexte verstehen – Ein computerbasiertes Trainingsprogramm für Schüler der 10. Jahrgangsstufe zum selbstregulierten Lernen mit einer Mapping-Strategie	252
	Einleitung	252
	1 Theoretischer Hintergrund zum selbstregulierten Lernen	253
	1.1 Kognitive und metakognitive Lernstrategien	255
	2 Die Lernstrategie „Mapping“	257
	2.1 Konstruktion einer Map	257
	2.2 Training	258
	2.3 Zielgruppe	259
	2.4 Beschreibung des Trainingsprogramms	259
	3 Wirksamkeit des Trainingsprogramms	266
	Ausblick	267
	Literatur	267
	14 Das Self-Monitoring-Tool: Ein Selbstbeobachtungstraining zur Förderung selbstregulierten Lernens	270
	Einleitung	270
	1 Konzeption des Self-Monitoring-Tools als webbasiertes Lerntagebuch	272
	1.1 Ausgangsüberlegungen	272
	1.2 Ziele	274
	1.3 Theoretischer Aufbau	275
	1.4 Technische Merkmale	279
	1.5 Inhalte	279
	2 Evaluation	284
	2.1 Erste Evaluation: Kontrollgruppenversuch	284
	2.2 Zweite Evaluation: Längsschnittliche Evaluation zweier Versionen des Self-Monitoring-Tools	285
	Zusammenfassung, Fazit und Ausblick	287
	Literatur	289
	15 Vienna-E-Lecturing: Trainingskonzept zum selbstregulierten Lernen im Studium	291
	Ausgangslage	291
	1 Lehrziele von VEL	293
	1.1 Lehrziel 1 – Fachwissen	293
	1.2 Lehrziel 2 – Lernkompetenz	293
	1.3 Lehrziel 3 – Kompetenz zum kollaborativen	294
	Lernen (Teamarbeit)	294
	1.4 Lehrziel 4 – E-Kompetenz	294
	2 Didaktische Prinzipien von VEL	295
	2.1 Vernetzung als didaktisches Prinzip	295
	2.2 Optimale Instruktion als didaktisches Prinzip	296
	3 Programmstruktur und Ablauf von VEL	297
	4 Training zur Förderung des selbstregulierten Lernens	300
	4.1 Trainingseinheit 1:	301
	Selbstregulation und Selbstmotivation	301
	4.2 Trainingseinheit 2:	302
	Emotionsregulation und Feedback	302
	4.3 Trainingseinheit 3: Zeitmanagement	304
	4.4 Trainingseinheit 4: Kognitive Lernstrategien	304
	5 Aufbau der Online-Module	305
	6 Bewertung	309
	Ausblick	310
	Literatur	311
	Teil III – Theoretische Implikationen und Ausblick	313
	16 Das Selbstregulationsprozessmodell und theoretische Implikationen	313
	Einführung	313
	1 Theoretische Überlegungen	314
	1.1 Das systemtheoretische Regulationsmodell	314
	1.2 Das Prozessmodell der Selbstregulation	315
	1.3 Theoretische Besonderheiten des Selbstregulationsmodells	317
	1.4 Hierarchieebenen der Selbstregulation	320
	1.5 Self-Monitoring und Selbstregulation	320
	1.6 Zusammenhang von State- und Trait-Komponenten der Selbstregulation	322
	2 Probleme und Grenzen der Selbstregulation/des Modells	323
	2.1 Probleme der Selbstregulation	323
	2.2 Probleme im Zusammenhang mit dem Selbstregulationsmodell	324
	Zusammenfassung	325
	Literatur	326
	17 Vermittlung von Selbstregulation im Unterricht	328
	Einleitung	328
	1 Möglichkeiten der Förderung von Selbstregulation	329
	1.1 Individuelle Förderung durch Self-Regulation Empowerment	329
	1.2 Kampfkunsttraining zur Förderung von Selbstregulation	331
	1.3 Erfolgreiche Vermittlung von Selbstregulation	332
	Literatur	334
	Verzeichnis der Autorinnen und Autoren	335
	Stichwortverzeichnis	340

Selbstregulation erfolgreich fördern - Praxisnahe Trainingsprogramme für effektives Lernen

von: Meike Landmann, Bernhard Schmitz

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