Wege zu sicheren Bindungen in Familie und Gesellschaft - Prävention, Begleitung, Beratung und Psychotherapie
von: Karl Heinz Brisch, Theodor Hellbrügge
Klett-Cotta, 2015
ISBN: 9783608202946
Sprache: Deutsch
372 Seiten, Download: 3774 KB
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Wege zu sicheren Bindungen in Familie und Gesellschaft - Prävention, Begleitung, Beratung und Psychotherapie
| Wege zu sicheren Bindungen in Familie und Gesellschaft | 1 | ||
| Inhalt | 6 | ||
| Vorwort | 8 | ||
| Einleitung | 10 | ||
| Fünfzig Jahre Bindungstheorie: Der lange Weg der Bindungsforschung zu neuem Wissen über klinische und praktische Anwendungen | 13 | ||
| Die Besonderheit der Bindungstheorie im Rahmen der traditionellen Psychologie | 13 | ||
| Historischer Rückblick | 13 | ||
| Die »Fremde Situation« | 19 | ||
| Die ethologische Orientierung der Bindungsforschung | 20 | ||
| Skalen, um das Verhalten der Bindungspersonen zu erfassen | 22 | ||
| Die Bedeutung des Vaters | 24 | ||
| Bedingungen psychischer Sicherheit: Erkenntnisse aus Langzeituntersuchungen | 25 | ||
| Anwendungen der Bindungstheorie »von der Wiege bis zur Bahre« | 29 | ||
| Grundlegendes Bindungswissen | 32 | ||
| Dank | 45 | ||
| Anmerkung | 45 | ||
| Literatur | 46 | ||
| Bindung und der Einfluss der Eltern-Kind-Interaktion auf die neuronale Entwicklung präfrontaler und limbischer Regionen: Tierexperimentelle Befunde | 53 | ||
| Bindung als frühkindlicher Lernprozess | 53 | ||
| Bindung reorganisiert die neuronalen Netzwerke emotionsrelevanter Hirnareale: Formierung einer »emotionalen Grammatik« | 56 | ||
| Bindung und sozio-emotionale Erfahrungen steuern die Entwicklung der Neurotransmittersysteme | 66 | ||
| Langfristige Auswirkungen gehirnbiologischer Veränderungen auf die Verhaltensentwicklung | 70 | ||
| Literatur | 72 | ||
| Bindungsentwicklung im Spannungsfeld von Familie und öffentlicher Betreuung | 80 | ||
| Kindliche Bedürfnisse in öffentlicher Betreuung: Geschichtliche Orientierungen | 81 | ||
| Ursprüngliche Formen der Nachwuchsbetreuung: Anthropologische Perspektiven | 82 | ||
| Trennungsängste der Mütter | 85 | ||
| Trennungsverhalten und Bindungsentwicklung in öffentlicher Betreuung | 87 | ||
| Bindungsentwicklung und pädagogische Programmatik | 87 | ||
| Bindungsentwicklung und Trennungsbelastung | 89 | ||
| Bindungsentwicklung jenseits der Kleinkindjahre | 90 | ||
| Der Umgang mit multiplen Bindungsbeziehungen | 91 | ||
| Literatur | 92 | ||
| Kind-Mutter-Bindung in der NICHD-Studie »Early Child Care and Youth Development«: Methoden, Erkenntnisse und zukünftige Ausrichtungen | 95 | ||
| Fremdbetreuung und Kind-Mutter-Bindung: Der Stand des Wissens in der Zeit vor der NICHD-Studie »Early Child Care and Youth Development« | 95 | ||
| Die NICHD-Studie »Early Child Care and Youth Development« | 97 | ||
| Die NICHD-Studie: Ein Überblick | 97 | ||
| Die Erfassung der Bindungsqualität in der NICHD-Studie »Early Child Care and Youth Development« | 100 | ||
| Die Bewertung der Fremdbetreuung in der NICHD-Studie »Early Child Care and Youth Development« | 106 | ||
| Die Bewertung des psychischen Funktionierens und Verhaltens der Mütter | 113 | ||
| Entwicklungsbezogene Ergebnisse in bindungstheoretischen Veröffentlichungen, die auf den Daten der NICHD-Studie aufbauen | 115 | ||
| Wichtige bindungstheoretische Erkenntnisse, die auf den Daten der NICHD-Studie aufbauen | 116 | ||
| Prädiktoren der Kind-Mutter-Bindung | 116 | ||
| Bindungsstatus und individuelle Entwicklung | 122 | ||
| Bindung als Schutz- oder Risikofaktor bei widrigen Lebensumständen | 134 | ||
| Methodologische Fragen | 136 | ||
| Möglichkeiten zukünftiger Forschungen auf der Grundlage der vorhandenen Daten | 139 | ||
| Die Ausweitung der Forschung: Zusammenhänge zwischen der frühen Bindung und der psychischen Entwicklung in der mittleren Kindheit und Adoleszenz | 140 | ||
| Bindung und genetische Faktoren | 140 | ||
| Bindung und die Integrität des physiologischen Stress-Systems | 142 | ||
| Der Beitrag der NICHD-Studie zur Bindungsforschung und Bindungstheorie | 143 | ||
| Anmerkungen | 144 | ||
| Literatur | 144 | ||
| Von der Eltern-Kind-Bindung zur Erzieherin-Kind-Beziehung | 153 | ||
| Einleitung | 153 | ||
| Die drei psychischen Grundbedürfnisse | 154 | ||
| Die Eltern-Kind-Bindung | 155 | ||
| Bindungs- und Explorationsverhalten | 156 | ||
| Elterliche Feinfühligkeit | 156 | ||
| Die Erzieherin-Kind-Beziehung | 157 | ||
| Bildung in der Erzieherin-Kind-Beziehung | 157 | ||
| Eingewöhnung und sichere Erzieherin-Kind-Bindung | 158 | ||
| Qualität der Einrichtung als Voraussetzung für Bindung und Bildung | 159 | ||
| Wie erlebt das Kind die Beziehung zu den Eltern und zur Erzieherin? | 160 | ||
| Effektive frühkindliche Bildung in Kindertageseinrichtungen | 161 | ||
| Die Münchner Krippenuntersuchung | 163 | ||
| Eingewöhnung als Qualitätsstandard | 163 | ||
| Bildung von Anfang an | 164 | ||
| Förderung der Basiskompetenzen und Wissensbereiche | 165 | ||
| Bildungsförderung und Qualität in der Kindertageseinrichtung | 166 | ||
| Fazit | 167 | ||
| Anmerkung | 168 | ||
| Literatur | 168 | ||
| Bindung, Verhalten und Lernen | 171 | ||
| Implikationen schädlicher Bindungserfahrungen | 172 | ||
| Vermeidendes Bindungsverhalten von Schülern | 173 | ||
| Interventionen | 177 | ||
| Ambivalentes Bindungsverhalten von Schülern | 177 | ||
| Interventionen | 181 | ||
| Desorganisiertes Bindungsverhalten von Schülern | 181 | ||
| Interventionen | 184 | ||
| Zusammenfassung | 186 | ||
| Literatur | 186 | ||
| Das Verständnis von oppositionellem und zerstörerischem Verhalten von Kindern aus der Perspektive des »Sicherheitskreises« (»Circle of Security«®) | 188 | ||
| Einführung | 188 | ||
| Formen und Behandlung aggressiv-trotziger Verhaltensauffälligkeiten kleiner Kinder, gesehen aus der traditionellen und aus der bindungstheoretischen Perspektive | 189 | ||
| Die Erklärung zerstörerischer Verhaltensweisen mit Hilfe des Sicherheitskreises | 193 | ||
| Der Umgang mit zerstörerischen Verhaltensweisen nach dem Interventionsmodell des Sicherheitskreises | 202 | ||
| Abschließende Bemerkungen | 209 | ||
| Anmerkungen | 211 | ||
| Literatur | 211 | ||
| Das Londoner Modell der bindungsorientierten Tagesbetreuung Hintergrund | 214 | ||
| Einleitung | 214 | ||
| Bindungstheorie | 216 | ||
| Risikofaktoren | 218 | ||
| Stress und Cortisol | 219 | ||
| Gestörte Bindungen | 220 | ||
| Bindungsorientierte Tagesbetreuung | 221 | ||
| Schlussbemerkungen | 223 | ||
| Anmerkung | 224 | ||
| Literatur | 224 | ||
| Frühkindliche Erfahrungen und Psychosomatik | 226 | ||
| Einleitung | 226 | ||
| Interaktion von Genen und Umwelt bei traumatischen Erfahrungen | 227 | ||
| Reagibilität der Amygdala und 5-HTT-Gen-Polymorphismus | 228 | ||
| Variable Stress-Sensitivität der HPA-Achse | 230 | ||
| Wie epigenetische Einflüsse die Stressresistenz verändern | 231 | ||
| Psychosoziale Deprivation, Bindungsstil und Psychosomatik | 233 | ||
| Fazit | 235 | ||
| Dank | 235 | ||
| Literatur | 235 | ||
| Bindungstheorie und Psychose | 238 | ||
| Die Dominanz des medizinischen Modells | 238 | ||
| Die psychosozialen Ursachen der Schizophrenie | 239 | ||
| Armut, Stadtleben, Ethnizität | 240 | ||
| Frühe Misshandlung und Vernachlässigung | 240 | ||
| Verlust der Eltern | 243 | ||
| Ungewollte Schwangerschaft | 244 | ||
| Der Bindungskontext der frühkindlichen Entwicklung | 244 | ||
| Elterliche Bindung und Psychose | 246 | ||
| Krankheitsbeginn und Remission | 250 | ||
| Spezifität | 251 | ||
| Intergenerationelle Muster | 253 | ||
| Unrichtige Erinnerung: Die Hypothese der negativen Verzerrung | 253 | ||
| Eine genetisch determinierte »prämorbide Persönlichkeit«? | 254 | ||
| Warum sollte die Bindungstheorie zum Verständnis der Psychose herangezogen werden? | 255 | ||
| Studien über den Zusammenhang unsicherer Bindungen mit Psychose und »Schizophrenie« | 258 | ||
| Studien über den Zusammenhang zwischen Bindungsstilen und spezifischen psychotischen Symptomen | 260 | ||
| Kognitive, affektive und interpersonale Prozesse im Kontext der Zusammenhänge zwischen widrigen Kindheitserfahrungen, unsicherer Bindung und Psychose | 261 | ||
| Kognitionen | 262 | ||
| Mentalisierung | 263 | ||
| Affekte | 265 | ||
| Beziehungen | 267 | ||
| Abschließende Überlegungen | 268 | ||
| Anmerkungen | 270 | ||
| Literatur | 271 | ||
| Das Thema Scheidung in den Bindungsgeschichten von Vorschulkindern: Bedeutung für therapeutische Interventionen in Familien nach der Scheidung | 280 | ||
| Einleitung | 280 | ||
| Die Methode | 283 | ||
| Die beteiligten Personen | 283 | ||
| Das Geschichtenergänzungsverfahren (ASCT, Attachment Story Completion Task) | 284 | ||
| Ergebnisse | 288 | ||
| Einsatz der Vaterfigur | 288 | ||
| Versöhnungen und Wiedervereinigungen | 289 | ||
| Temporäre Wiedervereinigungen | 290 | ||
| Zerstörerische Wiedervereinigungen | 291 | ||
| Andere Neuarrangements der Familie | 292 | ||
| Das Verhalten der Ex-Ehepartner | 293 | ||
| Kooperatives und nichtkooperatives elterliches Verhalten | 294 | ||
| Vaterverlust | 296 | ||
| Das Kind als Bote | 298 | ||
| Symbolische Inszenierungen mit den »Häusern« der Eltern | 298 | ||
| Symbolische Szenen, in denen die Scheidungsthematik anklingt | 300 | ||
| Die Scheidungsthematik in den Geschichten der Kinder und in den Gesprächen mit den Müttern | 301 | ||
| Zusammenhänge zwischen ASCT-Antworten und anderen Variablen im Kontext der Unterschiede zwischen den Geschlechtern der Kinder | 303 | ||
| Bedeutung für therapeutische Interventionen | 307 | ||
| Dank | 312 | ||
| Literatur | 312 | ||
| Die Messung von Bindungsverhalten in einer multikulturellen Welt | 316 | ||
| »Etische« und »emische« Methoden zur Erfassung der Bindungsqualität | 317 | ||
| Untersuchung von Bindungsmustern im Township Alexandra, Südafrika | 320 | ||
| Stichprobe, Forschungsziele, Verfahren | 320 | ||
| Befunde | 324 | ||
| Interpretation der Ergebnisse | 327 | ||
| Fazit | 332 | ||
| Anmerkungen | 332 | ||
| Literatur | 333 | ||
| Der Gewinn aus der Bindungstheorie und Bindungsforschung für die klinische Arbeit mit Adoptiv- und Pflegekindern und ihren Eltern | 336 | ||
| Einleitung | 336 | ||
| Die Bindungstheorie | 337 | ||
| Klinisch relevante Entwicklungen in der Bindungsforschung | 339 | ||
| Besonderheiten in Fällen von Pflegekindschaft und Spätadoption | 342 | ||
| Adoption als Intervention | 343 | ||
| Die »Attachment Representations and Adoption Outcome«-Studie | 344 | ||
| Ausgewählte Ergebnisse | 344 | ||
| Schlussbemerkung | 346 | ||
| Anmerkungen | 346 | ||
| Literatur | 347 | ||
| Bindung, Psychopathologie und gesellschaftliche Entwicklungen | 351 | ||
| Einleitung | 351 | ||
| Das Bindungssystem in der Zweierbeziehung von Eltern und Kind | 351 | ||
| Beginnende Psychopathologien | 353 | ||
| Manifeste frühe Bindungspsychopathologie | 356 | ||
| Transgenerationale Aspekte in der Entstehung einer Bindungspsychopathologie | 357 | ||
| Bindungsdesorganisation und Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung (ADHS) | 359 | ||
| Bindung und Gruppe | 360 | ||
| Formen der Gruppenbindung | 361 | ||
| Psychopathologie von Bindungsstörungen in der Gruppe | 361 | ||
| Bindung und gesellschaftliche Entwicklung | 363 | ||
| Bindungsorientierte, familienergänzende Betreuung und Begleitung von Kindern und Jugendlichen | 364 | ||
| Die Pflege von Säuglingen und Kleinstkindern in einem Alter von unter 3 Jahren | 364 | ||
| Die Pflege von Kindern im Alter von 3 – 6 Jahren (Kindergartenalter) | 366 | ||
| Die Pflege von Kindern im Alter von 7 – 16 Jahren (Grundund Hauptschulalter) | 366 | ||
| Zusammenfassung | 367 | ||
| Ausblick | 368 | ||
| Literatur | 368 | ||
| Adressen der Autorinnen und Autoren | 373 | ||
| Informationen zum Autor | 375 |