Inszenierte und dokumentierte Gewalt Jugendlicher - Eine qualitative Untersuchung von 'Happy slapping'-Phänomenen
von: Judith Hilgers
VS Verlag für Sozialwissenschaften (GWV), 2011
ISBN: 9783531927688
Sprache: Deutsch
298 Seiten, Download: 1211 KB
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Inszenierte und dokumentierte Gewalt Jugendlicher - Eine qualitative Untersuchung von 'Happy slapping'-Phänomenen
| Dank | 5 | ||
| Inhalt | 6 | ||
| Tabellenverzeichnis | 10 | ||
| 1 Einleitung: Fragestellung und Konzeption der Untersuchung | 11 | ||
| A Theoretische und methodische Grundlagen | 16 | ||
| 2 Forschungsstand und empirische Befunde zum Thema ‚Happy slapping’ | 17 | ||
| 2.1 Begrifflichkeit und Phänomenologie | 17 | ||
| ‚Happy slapping’ – Begriffliche Einordnung | 17 | ||
| Entwicklungsstufen oder Kontinuum an Aktivitäten? | 18 | ||
| Bullying – Cyberbullying – ‚Happy slapping’ | 21 | ||
| 2.2 Zur Verbreitung von ‚Happy slapping’ | 24 | ||
| Nationale Befunde | 24 | ||
| Internationale Befunde | 27 | ||
| 2.3 Erklärungsansätze in Wissenschaft und Medien | 29 | ||
| Konsum der Clips als jugendtypische Mutprobe, aktive Gewaltausübung als Ausdruck einer generellen Gewaltaffinität | 29 | ||
| Visualisierungen und Inszenierungen von Gewalt als Bezugsrahmen | 30 | ||
| Gewalt als Stilelement der visuellen Selbstinszenierung | 32 | ||
| ‚Happy slapping’ als Reaktion auf Stigmatisierung und Etikettierung | 32 | ||
| Demonstration der eigenen Macht und Demütigung des Opfers | 34 | ||
| Suche nach Anerkennung | 35 | ||
| 2.4 Akteure: Täter und Opfer | 35 | ||
| Täter | 36 | ||
| Opfer | 37 | ||
| 2.5 Zusammenfassung | 37 | ||
| 3 Theoretische und empirische Bezugspunkte der Untersuchung | 40 | ||
| 3.1 Jugendzeit = Medienzeit | 40 | ||
| 3.1.1 Medien als Thema und Bühne der Sozialisation | 41 | ||
| Medien als Agenten der Identitätsentwicklung | 41 | ||
| 3.1.2 Mobiltelefon als multifunktionales Jugendmedium | 44 | ||
| Verbreitung, Ausstattung und Nutzungsmöglichkeiten | 44 | ||
| Funktionen, Motive und subjektive Bedeutung jugendlicher Mobilfunknutzung | 46 | ||
| 3.1.3 Internet im Jugendalter | 49 | ||
| Verbreitung, Nutzungsformen und Bedeutung | 50 | ||
| Identitätskonstruktion und Selbstpräsentation im Internet | 50 | ||
| 3.2 Jugendgewalt im Spiegel der Forschung | 54 | ||
| 3.2.1 Gewalt – Begrifflichkeit und Definitionen | 56 | ||
| ‚Die’ Gewalt gibt es ebensowenig wie ‚den’ Gewaltbegriff | 56 | ||
| Gewaltbegriff der vorliegenden Untersuchung | 58 | ||
| 3.2.2 Jugendliche Lebenswelten in ihrer Bedeutung für Gewaltaffinität | 58 | ||
| Familiäre Gewalterfahrungen | 59 | ||
| Erziehungsstil | 61 | ||
| Eltern-Kind-Beziehung | 62 | ||
| Sozio-ökonomische Herkunftslagen | 63 | ||
| Verbreitung von schulischer Gewalt: Häufigkeiten, Deliktformen und Entwicklungen | 64 | ||
| Gewaltbelastung nach Schulformen | 65 | ||
| Bedeutung von schulischen Lehr– und Lernbedingungen | 67 | ||
| Jugendgewalt als Gewalt aus spezifischen Gruppen heraus | 68 | ||
| Attraktivität für spezifische Personengruppen: zur Bedeutung von Geschlecht und Bildung für Gewalthandeln im Gruppenkontext | 73 | ||
| Konsum von medialer Gewalt und Auswirkungen auf die Gewaltaffinität Jugendlicher | 76 | ||
| Gewalthaltige Spiele und Auswirkungen auf die Gewaltaffinität Jugendlicher | 77 | ||
| 3.2.3 Motive jugendlicher Gewalt | 79 | ||
| Expressive Motive für Gewalthandeln | 83 | ||
| Gewalt als sinnliche Erfahrung und Erlebnis | 84 | ||
| Motivierende Rolle von Medienberichterstattung auf Gewalthandeln | 86 | ||
| Stimulation über Risiko | 87 | ||
| Edgework: Die Suche nach Grenzerfahrungen | 90 | ||
| 3.2.4 Situative Kontextbedingungen von Gewalthandeln | 91 | ||
| Gewalt als Abfolge spezifischer Interaktionsprozesse | 92 | ||
| Gewalt und die Bedeutung von Gelegenheitsstrukturen | 94 | ||
| Die Rolle von Dritten | 96 | ||
| 3.2.5 Opfer als Forschungsgegenstand | 98 | ||
| Gewaltopfer: Begrifflichkeit und Typologien | 98 | ||
| Opfer jugendlicher Gewalt | 99 | ||
| Täter– und Opferrolle: eindeutige und dauerhafte Festlegung ist nicht möglich | 101 | ||
| 3.3 Zusammenfassung | 101 | ||
| Identität und Medien | 102 | ||
| Handy als multimediales Taschengerät | 102 | ||
| Internet als Bühne der Identitätskonstruktion und –präsentation | 102 | ||
| Notwendigkeit eines angemessenen Gewaltbegriffs | 103 | ||
| Jugendgewalt und Familie | 104 | ||
| Jugendgewalt und Schule | 104 | ||
| Jugendgewalt und Gleichaltrige | 105 | ||
| Jugendgewalt und Medien | 106 | ||
| Mehrdimensionales Bedingungsgefüge | 106 | ||
| Motive jugendlicher Gewalt | 107 | ||
| Die Bedeutung von Situationen und Gelegenheiten für Gewalthandeln | 108 | ||
| Gewaltopfer im Spiegel der Forschung | 109 | ||
| 4 Spezifizierung der Fragestellung | 110 | ||
| 5 Methodische Orientierung und empirische Vorgehensweise | 116 | ||
| 5.1 Experteninterviews in Großbritannien und Deutschland | 117 | ||
| 5.1.1 Ausgangsüberlegungen | 117 | ||
| 5.1.2 Zugang und Stichprobe | 118 | ||
| Großbritannien | 118 | ||
| Deutschland | 119 | ||
| 5.1.3 Datenerhebung und –auswertung | 119 | ||
| 5.2 Analyse von Videoclips | 121 | ||
| 5.2.1 Ausgangsüberlegungen | 121 | ||
| 5.2.2 Zugang und Sample | 123 | ||
| 5.2.3 Datenerhebung und –auswertung | 127 | ||
| 5.3 Leitfadengestützte Interviews mit jugendlichen Tätern und Opfern | 129 | ||
| 5.3.1 Ausgangsüberlegungen | 129 | ||
| 5.3.2 Zugang und Stichprobe | 129 | ||
| 5.3.3 Datenerhebung und –auswertung | 134 | ||
| B Empirische Ergebnisse | 138 | ||
| 6 Phänomenologie inszenierter und dokumentierter Gewalt | 139 | ||
| 6.1 Kontexte von Gewalt | 139 | ||
| 6.1.1 Gewaltanlässe | 139 | ||
| ‚Bock auf Zoff’ | 139 | ||
| Wahrung und Wiederherstellung von Respekt | 142 | ||
| 6.1.2 Erscheinungsformen von Gewalt | 149 | ||
| Art und Weise der Gewaltausübung: vielfältige Gewaltformen | 149 | ||
| Der taktische Umgang mit Gewalt | 151 | ||
| 6.1.3 Gewaltsettings | 153 | ||
| Handlungsorte | 153 | ||
| Situativer Kontext: Aktivitäten vor und nach der Tat | 154 | ||
| 6.2 Die Inszenierung und Dokumentation der Gewalt | 155 | ||
| 6.2.1 Der Einsatz der Kamera | 155 | ||
| ‚Echte Gewalt’ für die Kamera herbeiführen | 158 | ||
| Spaßhafte, simulierte Gewalt: keine Verletzungsabsicht | 160 | ||
| Ritualisierte Gewaltdokumentationen: Verletzungsabsicht und Handlungseinwilligung aller Beteiligten | 163 | ||
| 6.2.2 Der Einfluss der Dokumentation auf die Gewalt | 165 | ||
| Die Dokumentation beeinflusst bei inzidentieller Gewalt den Tatablauf nicht | 165 | ||
| Die Dokumentation ist bei intentionaler Gewalt bedeutsam für den Tatablauf | 166 | ||
| Steigerung der Gewaltintensität: vom dokumentierten Einteiler zum Mehrteiler | 168 | ||
| 6.2.3 Das Produkt – der Clip | 169 | ||
| Produktionstechnische Qualitätskriterien | 169 | ||
| Inhaltliche Qualitätskriterien | 171 | ||
| Einspielung von Musik zur Unterstreichung der Gewaltvisualisierungen | 173 | ||
| Sprachliche Einblendungen zur Kommentierung und Personalisierung der Darstellung | 174 | ||
| Schnitttechniken zur bildlichen Verdichtung der Gewalt | 176 | ||
| Lokale Verbreitung ist wichtiger als überlokale Verbreitung | 177 | ||
| Zur Weitergabe per Internet fehlt einigen Jugendlichen das technische Know-how, Spezialisten unter ihnen sichern den Datentransf | 179 | ||
| Weitergabe der Clips ist in Kommunikation eingebettet | 180 | ||
| 6.2.4 Risikomanagement zur Vermeidung von Strafverfolgung | 182 | ||
| Diffuses Rechtsfolgenbewusstsein ist vorhanden | 183 | ||
| Vielfältige Techniken und Strategien zum Schutz vor Strafverfolgung | 184 | ||
| die Gesichter und so zu zensieren“ | 185 | ||
| 6.3 Zusammenfassung | 188 | ||
| Bedeutungen von Gewalt | 188 | ||
| Dokumentation und Verbreitungswege von Gewalt | 189 | ||
| Gewaltinszenierungen und Gewaltdokumentationen – verschiedene Erscheinungsformen | 191 | ||
| 7 Akteure und Beteiligungsformen | 192 | ||
| 7.1 Beteiligungsformen gefilmter Gewalt: Filmer – Schläger – Opfer | 192 | ||
| 7.1.1 Der Filmer | 193 | ||
| Familiale Hintergründe sind diffus | 196 | ||
| Schule und Ausbildung: erfolgreich und problemlos bis hin zu massiven Brüchen und Diskontinuitäten | 197 | ||
| Cliquen und die Produktion von Gewaltclips sind vielfach miteinander verzahnt | 198 | ||
| Freizeit– und Medienaktivitäten: Freunde sind wichtig, Computer– und Internetkenntnisse sind bei einigen Filmern gering | 199 | ||
| Devianz: einzelne Körperverletzungen bis hin zu Mehrfachdelinquenz | 200 | ||
| 7.1.2 Der Schläger | 201 | ||
| Familiäre Hintergründe: Kontinuum von harmonischen Kontexten bis hin zu Verlusterfahrungen | 203 | ||
| Schule und Ausbildung: Jugendliche mit hoher Bildungsbeteiligung inszenieren qualitativ, Jugendliche mit niedriger Bildungsbetei | 207 | ||
| Cliquenbindungen können für die Inszenierung und Dokumentation von Gewalt bedeutsam sein – Inszenierte und dokumentierte Gewalt | 210 | ||
| Freizeit– und Medienaktivitäten: Trink– und schlagfest aber wenig kompetent im Umgang mit dem Computer und dem Internet | 212 | ||
| Devianz: hohe Gewaltaffinität und zum Teil Mehrfachdelinquenz | 213 | ||
| 7.1.3 Die Opferperspektive | 213 | ||
| Soziodemographie: Alter und Geschlecht | 214 | ||
| Opferreaktionen in der Gewaltinteraktion | 214 | ||
| Opfer I: „Auf einmal packen schon alle ihr Handy aus und dann gings auch schon los.“ | 215 | ||
| Opfer II: „Die haben zu sechst auf mich eingetreten. Und einer hat gefilmt.“ | 216 | ||
| Opferwerdung: Bewusste Auswahl und/oder Bedeutung von Gelegenheitsstrukturen | 218 | ||
| Verarbeitung und Bewältigung von Opfererfahrungen: Resignation – Rückgriff auf Instanzen der Strafverfolgung – Gegengewalt | 220 | ||
| 7.2 Schläger ohne Interesse an dokumentierter Gewalt | 221 | ||
| 7.2.1 Soziodemographie | 221 | ||
| 7.2.2 Biographien und Lebenswelten | 221 | ||
| Familie, Schule und Cliquenbindung: keine Unterschiede zu den Schlägern, die ihre Gewalthandlungen filmen lassen, erkennbar | 221 | ||
| Handys werden im Vergleich zu den Gewaltfilmern anders genutzt | 222 | ||
| Devianz: zum Teil sind die Jugendlichen polizeilich aufgefallen und zu Haftstrafen verurteilt worden | 223 | ||
| 7.3 Zusammenfassung | 225 | ||
| Gewaltfilmer | 225 | ||
| Schläger | 226 | ||
| Opfer inszenierter und dokumentierter Gewalt | 228 | ||
| Gewaltaffine Jugendliche ohne Interesse an eigenen Gewaltdokumentationen | 228 | ||
| 8 Motive und Bedeutungen der Gewalt | 230 | ||
| 8.1 Motive der Gewaltinszenierungen und Gewaltdokumentationen | 230 | ||
| 8.1.1 Erlebnismotiv: außeralltägliche Action nacherleben | 231 | ||
| Inszenierung von Außeralltäglichkeit | 231 | ||
| Risiken werden einkalkuliert, aber nicht gesucht und gesteigert | 234 | ||
| Konservierung von Außeralltäglichkeit | 235 | ||
| 8.1.2 Geltungsmotiv: Clips als kontrollierbare Anerkennungsressource und Abschreckungsinstrument | 237 | ||
| Clips als Selbstdarstellungsressource für Schläger und Filmer | 237 | ||
| Das Streben nach Anerkennung durch Gewalt basiert nicht zwingend auf Missachtungserfahrungen | 241 | ||
| Geltung kann durch ernsthafte und gespielte Gewaltdokumentationen erreicht werden | 242 | ||
| Clips werden als Instrumente zur Abschreckung eingesetzt | 244 | ||
| Interaktionsbasierte und technische Eindrucksmanipulation und ihr ‚Verschleiß’ | 244 | ||
| 8.1.3 Leistungsmotiv: visueller Kompetenzcheck und Steigerung der eigenen Gewaltfähigkeiten | 247 | ||
| Gewalt wird trainiert und dafür visualisiert | 247 | ||
| Gesehene und erlebte Gewalt als Analyseraster der eigenen Fähigkeiten | 250 | ||
| 8.2 Motive und Bedeutungen ungefilmter Gewalt | 251 | ||
| Gewalt nur für sich selbst erleben | 252 | ||
| Wer durch Gewalt negativ aufgefallen ist, präsentiert diese anderen nicht mehr | 252 | ||
| Gewalt als ‚dunkle Seite’ des Selbstbilds, die auch für sich selbst möglichst im Dunkeln bleiben soll | 253 | ||
| Geschlechtsrollenkonformes Verhalten führt bei Schlägerinnen zu ‚unsichtbarer’ Gewalt | 255 | ||
| 8.3 Zusammenfassung | 257 | ||
| Erlebnismotiv: außeralltägliche Action nacherleben | 257 | ||
| Geltungsmotiv: Gewaltclips als kontrollierbare Anerkennungsressource und Abschreckungsinstrument | 258 | ||
| Leistungsmotiv: visueller Kompetenzcheck und Steigerung der eigenen Gewaltfähigkeiten | 259 | ||
| Gewaltbedeutungen der Jugendlichen, die ihr Gewalthandeln nicht dokumentieren | 260 | ||
| C Diskussion und Folgerungen | 261 | ||
| 9 Abschließende Betrachtung | 262 | ||
| 9.1 Inszenierte und dokumentierte Gewalt: Versuch einer Systematisierung | 262 | ||
| Unterschiedliche Erscheinungsformen inszenierter und dokumentierter Gewalt | 262 | ||
| Motive für die Inszenierung und Dokumentation von Gewalt | 265 | ||
| 9.2 Bedeutungen und Funktionen von Gewalt sowie der Umgang mit Gewalt | 269 | ||
| Gewaltexpertentum und Risikomanagement | 269 | ||
| Die Rede von Respekt symbolisiert den Anspruch Jugendlicher auf Anerkennung | 270 | ||
| Gewaltaffinität der Jugendlichen scheint eine notwendige, aber keine hinreichende Bedingung für die Inszenierung und Dokumentati | 271 | ||
| 9.3 Inszenierte und dokumentierte Gewalt als radikale Selbstpräsentation | 271 | ||
| Die Aneignung von Handys für die Inszenierung und Dokumentation von Gewalt | 271 | ||
| Sich für ein lokales Zielpublikum gewaltaffin in Szene setzen | 272 | ||
| Selbstdarstellung gemeinsam mit anderen und Selbstdarstellung auf Kosten anderer | 273 | ||
| 9.4 Die Bedeutung von Biographien und Lebenswelten für inszenierte Gewalt | 274 | ||
| Familiärer Hintergrund und Erfahrungen in der Familie haben keine eindeutige Erklärungskraft | 274 | ||
| Die Inszenierung und Dokumentation von Gewalt steht in keinem erkennbaren Zusammenhang zu der schulischen Karriere | 275 | ||
| Ein ‚direkter’ Einfluss der Medien auf die Inszenierung und Dokumentation von Gewalt ist nicht feststellbar, wohl aber Thematisi | 276 | ||
| Gruppenbindungen sind bedeutsam für die Inszenierung und Dokumentation von Gewalt, inszenierte und dokumentierte Gewalt ist bede | 277 | ||
| 10 Ausblick | 279 | ||
| Literaturverzeichnis | 281 |