Gesellschaftsorientierte pädagogische Bildung - Pädagogikunterricht als Fach des gesellschaftswissenschaftlichen Aufgabenfeldes
von: Kirsten Bubenzer, Manuel Rühle, Jörn Schützenmeister
Waxmann Verlag GmbH, 2017
ISBN: 9783830987024
Sprache: Deutsch
272 Seiten, Download: 2961 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
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Gesellschaftsorientierte pädagogische Bildung - Pädagogikunterricht als Fach des gesellschaftswissenschaftlichen Aufgabenfeldes
| Buchtitel | 1 | ||
| Impressum | 4 | ||
| Inhalt | 5 | ||
| Einleitung | 7 | ||
| Konturen eines gesellschaftswissenschaftlichen Pädagogikunterrichts. Beobachtungen und Überlegungen zu einem vernachlässigten fachdidaktischen Thema (Kirsten Bubenzer) | 11 | ||
| 1. Einführung | 11 | ||
| 2. Der Stellenwert gesellschaftswissenschaftlicher Aspekte im fachdidaktischen Diskurs seit Ende der 1990er Jahre | 15 | ||
| 2.1 Der Stellenwert gesellschaftswissenschaftlicher Aspekte in Klaus Beyers Konzept eines HandlungspropädeutischenPädagogikunterrichts | 17 | ||
| 2.2 Der Stellenwert gesellschaftswissenschaftlicher Aspekte in Edwin Stillers Konzept einer Dialogischen Fachdidaktik | 21 | ||
| 2.3 Der Stellenwert gesellschaftswissenschaftlicher Aspekte im Kontext der neueren Diskussion um die pädagogische Perspektive | 25 | ||
| 2.4 Zusammenfassung: Leerstellen des aktuellen fachdidaktischen Diskurses | 31 | ||
| 3. Überlegungen zu einer gesellschaftswissenschaftlichen Profilierung des Faches Pädagogik | 33 | ||
| 3.1 Entwürfe für ein gesellschaftswissenschaftliches Fachprofil aus den 1970/80er Jahren | 33 | ||
| 3.2 Erträge und Einwände | 43 | ||
| 3.3 Konkretisierungen und Korrekturen | 46 | ||
| 3.3.1 Zielsetzungen eines gesellschaftswissenschaftlichen Pädagogikunterrichts | 47 | ||
| 3.3.2 Überlegungen zur Gegenstandskonstitution | 50 | ||
| 3.3.3 Konsequenzen für die methodische Gestaltung eines gesellschaftswissenschaftlichen Pädagogikunterrichts | 56 | ||
| 4. Schwierigkeiten und Aufgaben für eine gesellschaftswissenschaftliche Fachdidaktik | 59 | ||
| Literatur | 62 | ||
| Subjekt und Gesellschaft im Pädagogikunterricht. Zur Weiterentwicklung der Dialogischen Fachdidaktik Pädagogik (Edwin Stiller) | 65 | ||
| 1. Einführung | 65 | ||
| 2. Subjektorientierung als Leitkategorie der Dialogischen Fachdidaktik | 66 | ||
| 3. Zum Verhältnis von Pädagogik und Politik | 68 | ||
| 4. Zur Weiterentwicklung der Dialogischen Fachdidaktik | 72 | ||
| 5. Beispiele aus dem „Phoenix“ | 78 | ||
| 5.1 „Eine Schule für alle? – Bildungsbiografien und Bildungsgerechtigkeit“ | 81 | ||
| 5.2 „Welchen Einfluss auf Erziehungsziele und Erziehungspraxis soll der Staat nehmen?“ | 83 | ||
| 6. Fazit und Perspektiven | 87 | ||
| Literatur | 88 | ||
| Die integrale Macht kulturindustrieller Sozialisation als Herausforderung für die kulturpädagogische Praxis (Alf Hellinger) | 91 | ||
| 1. Einleitung | 91 | ||
| 2. Kritik der ordnungspolitischen Schule: Schule, Staat, Staatschule | 92 | ||
| 3. Kritik der technischen Schule: Kultur, Technik, Kulturtechnik | 94 | ||
| 3.1 Grundstruktur der bürgerlichen Erziehungsvorstellung | 96 | ||
| 3.2 Verstellte Perspektive der sozialen Schule | 98 | ||
| 4. Kulturindustrielle Sozialisation: Reklame, Information, Befehl | 98 | ||
| 4.1 Kulturindustrie als Funktion von Herrschaft | 99 | ||
| 4.2 Enteignung subjektiver Erfahrungselemente | 100 | ||
| 4.3 Aushöhlung des inneren Bildersinnes | 101 | ||
| 4.4 Verdopplung der Realität | 101 | ||
| 5. Fazit: Emanzipative Kulturarbeit contra „Kulturelle Bildung“ | 102 | ||
| Literatur | 104 | ||
| Pädagogische Urteilskraft als gesellschaftskritisches Reflexionsvermögen (Manuel Rühle) | 107 | ||
| 1. Zur Fragestellung | 107 | ||
| 2. Der Begriff der Urteilskraft nach Immanuel Kant | 107 | ||
| 3. Der historisch-systematische Ursprung der Pädagogik im Zeitalter der Aufklärung | 109 | ||
| 4. Die Dialektik der Aufklärung: Von der Herrschaftskritik zur Herrschaft instrumenteller Vernunft | 111 | ||
| 5. Pädagogik im Zeichen instrumenteller Vernunft | 113 | ||
| 6. Die pädagogische Idee als Ausgangs- und Bezugspunkt pädagogischer Urteilskraft | 115 | ||
| 7. Abschließende Überlegungen | 118 | ||
| Literatur | 119 | ||
| Medienbildung und Blended Learning. Von selbstbestimmten Individuen in einer mediatisierten Lebenswirklichkeit (Stephan Wedding) | 121 | ||
| 1. Mediatisierte Lebenswirklichkeit als Ausgangslage | 121 | ||
| 2. Medien – Begriffsbestimmung | 123 | ||
| 3. Medienbildung als Aufgabe der Schule | 127 | ||
| 4. Blended Learning als Szenario der Medienbildung | 132 | ||
| 5. Blended Learning – Kritische Würdigung | 138 | ||
| Literatur | 139 | ||
| Pädagogikunterricht als Fach des gesellschaftswissenschaftlichen Aufgabenfeldes. Konturen einer klärenden Ortsbestimmung auf allgemeiner Grundlage (Gernod Röken) | 143 | ||
| 1. Das gesellschaftswissenschaftliche Aufgabenfeld im Rahmen der Oberstufenreform von 1972: Begründung der Oberstufenreform, Ziel des Aufgabenfeldes und die Rolle des Pädagogikunterrichtsseit der Gründung der „alten“ Bundesrepublik | 145 | ||
| 2. Aufgaben und Ziele des Faches Erziehungswissenschaft in den Empfehlungen für den Kursunterricht von 1973, in den Richtlinien von 1981, im Lehrplan Erziehungswissenschaft von 1999 und im Kernlehrplan Erziehungswissenschaft von 2013 | 148 | ||
| 3. Fachdidaktische Berücksichtigungen und Begründungen – ein kursorischer und punktueller Überblick | 153 | ||
| 4. Pädagogikunterricht im Fächerverbund: Gemeinsam und doch unterschieden | 158 | ||
| 5. Pädagogikunterricht: Abgrenzung und Kooperation – exemplarisch dargestellt im Verhältnis zur Psychologie und zum Psychologieunterricht | 162 | ||
| 6. Pädagogikunterricht als Fach der gesellschaftswissenschaftlichen Fächergruppe und die daraus folgende allgemeine Ortsbestimmung: Die Eingebundenheit von Erziehung und Bildung bzw. deren historisch-gesellschaftliche Verfasstheit | 165 | ||
| 7. Die politische Dimension der Bildung, pädagogische und politische Bildung im Pädagogikunterricht | 169 | ||
| 8. Kritik als immanentes Prinzip des gesellschaftswissenschaftlichen Aufgabenfeldes und Ausblick | 173 | ||
| Literatur | 175 | ||
| Pädagogikunterricht im Spannungsfeld der Pädagogik und ihrer Nachbarwissenschaften (Fred Heindrihof) | 181 | ||
| 1. Über ein pädagogisches Denken in Perspektiven | 182 | ||
| 2. Zur Differenz der Perspektiven von Pädagogik und Psychologie | 184 | ||
| 3. Eine pädagogische Kritik behavioristischer Lerntheorien im Pädagogikunterricht | 187 | ||
| 4. Eine gesellschaftstheoretische und philosophische Perspektive auf psychologische Lerntheorien – Unterrichtsvorschlag | 190 | ||
| 5. Pädagogikunterricht und Sozialwissenschaften | 195 | ||
| 6. Zu einer pädagogischen Kritik der Identitätstheorien | 196 | ||
| 7. Zu einer gesellschaftstheoretischen Kritik der Sozialisations- und Identitätstheorien | 201 | ||
| 8. Zu Pierre Bourdieus Gesellschaftsverständnis | 203 | ||
| 9. Sozialisation als Entwicklung des Habitus nach Bourdieu | 206 | ||
| 10. Der pädagogische Diskurs und Bourdieus Gesellschaftskritik | 208 | ||
| 11. Unterrichtliche Anknüpfungspunkte für ein pädagogisches und gesellschaftskritisches Denken | 210 | ||
| 12. Pädagogisches und gesellschaftskritisches Denken – ein Resümee | 214 | ||
| 13. Fazit | 216 | ||
| Literatur | 217 | ||
| Das gesellschaftswissenschaftliche Profil des Pädagogikunterrichts zwischen pädagogischer Profilierung und fächerübergreifender Orientierung. Begründungen, Geschichte, Realität und Perspektiven (Jörn Schützenmeister) | 221 | ||
| 1. Einleitung | 221 | ||
| 2. Genese der Aufgabenfelder der gymnasialen Oberstufe und die Zuordnung des Pädagogikunterrichts | 222 | ||
| 3. Das Unterrichtsfach Erziehungswissenschaft im Kontext gegenwärtiger Kernlehrpläne des gesellschaftswissenschaftlichen Aufgabenfeldes | 224 | ||
| 4. Inwiefern kann es wissenschaftstheoretisch begründet erscheinen, Pädagogikunterricht als gesellschaftswissenschaftliches Fach zu klassifizieren und auszurichten? | 230 | ||
| 5. Vorgaben und fachdidaktische Diskurse zwischen Abgrenzung und Kooperation des Pädagogikunterrichts im Hinblick auf dessen Zuordnung zum gesellschaftswissenschaftlichen Aufgabenfeld | 237 | ||
| 6. Fachdidaktische Konzepte für die gesellschaftswissenschaftliche Profilierung des Pädagogikunterrichts | 245 | ||
| 7. Die gesellschaftliche Perspektive in veröffentlichten Lehr- und Lernmaterialien des Pädagogikunterrichts | 250 | ||
| 8. Themen und Präferenzen im Pädagogikunterricht – Pädagogikunterricht als Psychologie gewollt? | 256 | ||
| 9. Versuch eines zusammenfassenden Problemaufrisses zur gesellschaftswissenschaftlichen Dimensionierung des gegenwärtigen Pädagogikunterrichts und Ableitung von Perspektiven für seine gesellschaftswissenschaftliche Profilierung | 261 | ||
| Literatur | 265 | ||
| Autorin und Autoren | 271 |