Handbuch Erwachsenenbildung/Weiterbildung
von: Rudolf Tippelt, Aiga von Hippel
Springer VS, 2018
ISBN: 9783531199795
Sprache: Deutsch
1593 Seiten, Download: 21960 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
Inhaltsverzeichnis | 6 | ||
Autor/-Innenindex | 13 | ||
Vorwort und Einleitung zur 6. überarbeiteten und erweiterten Neuauflage | 27 | ||
1 Vorwort | 27 | ||
2 Einleitung | 29 | ||
3 Aufgaben und Probleme der Erwachsenenbildung/Weiterbildung | 30 | ||
4 Zur Konzeption des Handbuchs | 34 | ||
Literatur | 39 | ||
Teil I: Geschichte und Entwicklung der Erwachsenenbildung/Weiterbildung | 43 | ||
Geschichte der Erwachsenenbildung | 44 | ||
1 Sichtung und Gewichtung | 44 | ||
2 Die Spannweite der Aufklärung | 47 | ||
3 Die Widersprüche im Vormärz | 50 | ||
4 Teilhabe und Zähmung um die Jahrhundertwende | 53 | ||
5 Die Einheit und die Zerrissenheit in der Weimarer Republik | 58 | ||
Literatur | 62 | ||
Erwachsenenbildung im Nationalsozialismus | 64 | ||
1 Verdrängung - Exil - Remigration | 66 | ||
2 Jüdische Erwachsenenbildung als „geistiger Widerstand`` unter nationalsozialistischer Herrschaft | 73 | ||
3 Nationalsozialistische Volks- und Erwachsenenbildung | 75 | ||
Literatur | 80 | ||
Erwachsenenbildung in der Bundesrepublik Deutschland | 84 | ||
1 Wiederaufbau nach 1945 | 85 | ||
1.1 Bildungspolitik | 85 | ||
1.2 Aufgabenverständnis | 87 | ||
2 Die 1950er-Jahre: Pluralismus und wirtschaftlicher Aufschwung | 88 | ||
2.1 Bildungspolitik | 89 | ||
2.2 Aufgabenverständnis | 91 | ||
3 Die 1960er-Jahre: realistische Wende und Planungseuphorie | 92 | ||
3.1 Bildungspolitik | 93 | ||
3.2 Aufgabenverständnis | 94 | ||
4 Die 1970er-Jahre: Verrechtlichung und Zielgruppenorientierung | 96 | ||
4.1 Bildungspolitik | 97 | ||
4.2 Aufgabenverständnis | 99 | ||
5 Die 1980er-Jahre: Modernisierung und Krisenstimmung | 101 | ||
5.1 Bildungspolitik | 102 | ||
5.2 Aufgabenverständnis | 104 | ||
6 Die 1990er-Jahre: Internationalisierung und Postmoderne | 107 | ||
6.1 Bildungspolitik | 108 | ||
6.2 Aufgabenverständnis | 110 | ||
7 Fazit | 110 | ||
Literatur | 112 | ||
Sozialer Wandel und Erwachsenenbildung seit den 1980er Jahren | 114 | ||
1 Theoreme des sozialen Wandels | 115 | ||
2 Expansion | 118 | ||
3 Differenzierung | 119 | ||
4 Interdependenz | 121 | ||
5 Soziale Mobilität | 123 | ||
6 Partizipation und Enkulturation | 125 | ||
7 Kritik an der Modernität - Perspektiven in der nahen Zukunft | 126 | ||
8 Fazit | 129 | ||
Literatur | 129 | ||
Teil II: Theoretische Ansätze der Erwachsenenbildung/Weiterbildung | 132 | ||
Anthropologische Voraussetzungen des Lernens Erwachsener - Lernfähigkeit als Grundlage der Erwachsenenbildung | 133 | ||
1 Lernen - Annäherung an einen mehrperspektivischen Gegenstand | 133 | ||
2 Die anthropologische Perspektive in der Erwachsenenbildung | 135 | ||
3 Das Lernen Erwachsener und seine Voraussetzungsdimensionen | 136 | ||
3.1 Leiblichkeit | 137 | ||
3.2 Zeitlichkeit | 138 | ||
3.3 Räumlichkeit | 140 | ||
3.4 Biographizität | 141 | ||
3.5 Motive | 142 | ||
3.6 Sprachlichkeit | 144 | ||
3.7 Neuronale Plastizität | 145 | ||
4 Ausblick | 146 | ||
Literatur | 147 | ||
Sozialisationstheorie und Erwachsenenbildung | 150 | ||
1 Sozialisationstheorie und Erwachsenenbildung: Einfaches oder schwieriges Verhältnis? | 151 | ||
2 Zur Entwicklung des Sozialisationsparadigmas in der Erwachsenenbildung | 153 | ||
2.1 Wurzeln des Konzepts Sozialisation | 153 | ||
2.2 Sozialisation und Erwachsenenalter | 154 | ||
3 Theoretische Bezüge und Diskurslinien | 155 | ||
3.1 Grundlegende Paradigmen | 156 | ||
3.2 Erwachsenensozialisation, Lebenslauf und Biographie | 157 | ||
3.3 Pendeln zwischen Polen | 159 | ||
4 Anschlussfähige und angrenzende Forschungsfelder und Themen | 160 | ||
4.1 Biographieforschung | 160 | ||
4.2 Adressaten- und Teilnehmerforschung | 160 | ||
4.3 Berufliche Sozialisation | 161 | ||
4.4 Politische Sozialisation | 162 | ||
5 Ausblick: Sozialisation als kritisch-reflexive Perspektive auf die Erwachsenenbildung | 162 | ||
Literatur | 164 | ||
Biographietheoretische Ansätze in der Erwachsenenbildung | 168 | ||
1 Definition und Abgrenzung | 169 | ||
2 Grundlagentheoretische Begründung für die „Wahlverwandtschaft`` zwischen Erwachsenenbildungsforschung und Biographieforschung | 170 | ||
3 Geschichte der Biographieforschung im Kontext der Erwachsenenbildung | 171 | ||
4 Lokale Forschungsmilieus | 173 | ||
5 Exemplarische Darstellung einschlägiger Studien | 174 | ||
6 Länderübergreifende Kooperation und internationaler Forschungsstand | 177 | ||
Literatur | 179 | ||
Lebenswelt, Lebenslage, Lebensstil und Erwachsenenbildung | 183 | ||
1 Lebenswelt - Zur sozialwissenschaftlichen Karriere eines philosophischen Begriffs | 184 | ||
2 Neuere Forschungsansätze und -ergebnisse zur sozialen Ungleichheit | 186 | ||
3 Ein Konzept der Lebensstil- und Milieuforschung | 191 | ||
3.1 Gesellschaftliche Leitmilieus | 192 | ||
3.1.1 Etablierte - Das statusbewusste Establishment - | 192 | ||
3.1.2 Postmaterielle - Das aufgeklärte Post-68er-Milieu - | 192 | ||
3.1.3 Moderne Performer - Die junge, unkonventionelle Leistungselite - | 193 | ||
3.2 Traditionelle Milieus | 193 | ||
3.2.1 Konservative - Das alte deutsche Bildungsbürgertum - | 193 | ||
3.2.2 Traditionsverwurzelte - Die Sicherheit und Ordnung liebende Kriegsgeneration - | 194 | ||
3.2.3 DDR-Nostalgische - Die resignierten Wende-Verlierer - | 194 | ||
3.3 Mainstream-Milieus | 194 | ||
3.3.1 Bürgerliche Mitte - Die Status-quo-orientierte, konventionelle Mitte - | 194 | ||
3.3.2 Konsum-Materialisten - Die stark materialistisch geprägte Unterschicht - | 195 | ||
3.4 Hedonistische Milieus | 195 | ||
3.4.1 Experimentalisten - Die extrem individualistische neue Bohème - | 195 | ||
3.4.2 Hedonisten - Die Spaß-orientierte moderne Unterschicht - | 196 | ||
4 Weiterbildungseinstellungen in den Migranten-Milieus | 196 | ||
4.1 Religiös-verwurzeltes Milieu | 196 | ||
4.2 Traditionelles Arbeitermilieu | 197 | ||
4.3 Entwurzeltes Milieu | 197 | ||
4.4 Hedonistisch-subkulturelles Milieu | 198 | ||
4.5 Adaptiv-bürgerliches Milieu | 198 | ||
4.6 Statusorientiertes Milieu | 199 | ||
4.7 Intellektuell-kosmopolitisches Milieu | 199 | ||
4.8 Multikulturelles Performermilieu | 200 | ||
5 Diskussion der Lebensstil- und Milieuforschung | 200 | ||
Literatur | 203 | ||
Der sozialökologische Ansatz in der Erwachsenenbildung | 207 | ||
1 Traditionen und Grundmerkmale der sozialökologischen Orientierung | 208 | ||
2 Gegenwärtige Ansätze und Forschungsfelder | 209 | ||
2.1 Räumlich-regionale und materiale Perspektive der Sozialökologie | 209 | ||
2.1.1 Umwelttaxonomien: der Soziotopenansatz, soziale Milieus | 210 | ||
2.1.2 Ökologie des Lernortes: Räumlich-materiale Aspekte von Lehr-Lernprozessen | 212 | ||
2.1.3 Ökologie des Alterns: Analyse altersspezifischer Unterschiede und Umgebungen | 213 | ||
2.2 Ökologie im Sinne einer Analyse von Mensch-Umweltinteraktion | 215 | ||
3 Perspektiven einer sozialökologisch orientierten Erwachsenenbildungsforschung | 221 | ||
Literatur | 221 | ||
Systemtheoretische Analysen der Weiterbildung | 226 | ||
1 Einleitung - Funktionale Differenzierung als systemtheoretische Leitperspektive | 227 | ||
2 System als bildungspolitische Metapher für die Ordnung der Weiterbildung | 229 | ||
2.1 Bildungsreform - Weiterbildung als quartärer Bereich des Bildungssystems | 229 | ||
2.2 Pluralität als Systemmerkmal der Weiterbildung? | 230 | ||
3 Systemtheoretische Analyse und ihre Rezeption in der Weiterbildungsforschung | 232 | ||
3.1 Systemtheorie - sozialwissenschaftliche Analyse der Weiterbildung | 232 | ||
3.2 Rezeption der Systemtheorie in Bezug auf Weiterbildung | 234 | ||
4 Organisation - eine Ebene der Systembildung für Weiterbildung | 236 | ||
5 Ausblick | 239 | ||
Literatur | 240 | ||
Konstruktivistische Ansätze in der Erwachsenenbildung und Weiterbildung | 242 | ||
1 Einleitung | 242 | ||
2 Pragmatismus und Kontextualismus bei J. Dewey | 244 | ||
3 Lernprozesse im Erwachsenenalter und in der Weiterbildung | 245 | ||
4 Konstruktivistische Ansätze zum Lernen | 246 | ||
5 Career Counseling - ein Beispiel für Beratung in Beruf und Weiterbildung | 248 | ||
6 Resümee | 249 | ||
Literatur | 251 | ||
Der bildungstheoretische Ansatz in der Erwachsenenbildung | 255 | ||
1 Bildung um der Menschlichkeit willen | 256 | ||
2 Der große bildungstheoretische Auftakt | 258 | ||
3 Der epigonische neuhumanistische Bildungsgedanke | 259 | ||
4 Humanisierung durch Wissenschaft | 260 | ||
5 Volksbildung als Intensitätsverhältnis zur Kultur | 264 | ||
6 Laienbildung, Volksbildung, Arbeiterbildung. Die dialektische Aufhebung der Individualisierung | 267 | ||
7 Spuren der geisteswissenschaftlichen Pädagogik, die reine Bildungstheorie Ballauffs und die Aufgabe des bildungstheoretische... | 272 | ||
Literatur | 274 | ||
Lehr-Lerntheoretische Ansätze in der Erwachsenenbildung | 276 | ||
1 Einleitung | 276 | ||
2 Historischer Zugang zu lehr-lerntheoretischen Ansätzen | 277 | ||
3 Lerntheoretische Ansätze in der Erwachsenenbildung | 279 | ||
3.1 Kognitive und konstruktivistische Lerntheorien | 280 | ||
3.1.1 Kognitionstheorie | 280 | ||
3.1.2 Konstruktivistische Lerntheorien | 280 | ||
3.2 Handlungstheoretische Lernansätze | 281 | ||
3.2.1 Symbolischer Interaktionismus | 281 | ||
3.2.2 Kritische Psychologie | 281 | ||
4 Aktuelle lehr-lerntheoretische Ansätze in der Erwachsenenbildung | 282 | ||
4.1 Informationstheoretische Ansätze | 283 | ||
4.2 Offene Curricula und identitätstheoretischer Ansatz | 284 | ||
4.3 Handlungstheoretisch-interaktionistische Ansätze | 284 | ||
4.4 Systemtheoretisch-konstruktivistische Ansätze | 286 | ||
4.5 Poststrukturalistischer Ansatz | 287 | ||
4.6 Subjektorientierter Ansatz | 287 | ||
4.7 Lehr-Lerntheoretischer Ansatz vom Subjektstandpunkt | 288 | ||
5 Fazit: Weniger Lehrplanung und mehr Lehrentscheidungen im laufenden Lehr-Lernverhältnis | 289 | ||
Literatur | 290 | ||
Wissen(stheorie) und Erwachsenenbildung/Weiterbildung | 294 | ||
1 Erwachsenenbildung/Weiterbildung zwischen Wissen und Bildung | 295 | ||
2 Wissensgesellschaft aus soziologischer Sicht | 296 | ||
3 Erziehungswissenschaftliche Bezüge auf die Wissensgesellschaft | 297 | ||
3.1 Kritik der bildungspolitischen Verengung des Begriffs der Wissensgesellschaft | 298 | ||
3.2 Normative Entzauberung des Selbstverständnisses der Erwachsenenbildung/Weiterbildung | 300 | ||
3.3 Umgang mit Wissen: Rekonstruktion pädagogischer Kommunikation in der Wissensgesellschaft | 301 | ||
3.4 Situierung und Performanz: Wissen und Aufmerksamkeit in Kursen der Erwachsenenbildung/Weiterbildung | 304 | ||
3.5 Synopse der vier Studien | 306 | ||
4 Erwachsenenbildung/Weiterbildung unter den Bedingungen der Universalität des Wissensbezugs: Entgrenzung und Respezifizierung | 307 | ||
Literatur | 309 | ||
Organisationstheoretische Ansätze in der Erwachsenenbildung | 314 | ||
1 Der Stellenwert von Theorien der Organisation in der Forschung zur Erwachsenen- und Weiterbildung | 315 | ||
2 Entwicklung der Organisationsforschung in der Erwachsenen- und Weiterbildung | 318 | ||
3 Perspektiven und Grundlagen erwachsenenpädagogischer Organisationsforschung | 320 | ||
4 Fragestellungen, theoretische Zugänge und ausgewählte Befunde zu Organisationen der Erwachsenen- und Weiterbildung | 322 | ||
5 Zusammenfassung und Perspektiven | 332 | ||
Literatur | 333 | ||
Zeittheoretische Implikationen in der Erwachsenenbildung | 338 | ||
1 Zeit - eine Schlüsselkategorie in der Erwachsenenbildung | 338 | ||
2 Zeitsemantiken (Verzeitlichung, Zeitlichkeit, Temporalität) | 340 | ||
3 Zeitrealitäten in der Erwachsenenbildung | 341 | ||
4 Zeittheoretische Implikationen für die Erwachsenenbildung | 344 | ||
4.1 Temporale Grundbezüge in der Erwachsenenbildung | 345 | ||
4.1.1 Bildung im Wandel der Zeit (Temporaler Grundbezug der Geschichtlichkeit) | 345 | ||
4.1.2 Lernen in der Moderne (Temporaler Grundbezug der transformativen Dynamik) | 345 | ||
4.1.3 Bildung und Lernen als (praktizierter) Ausdruck von Zeit (Temporaler Grundbezug der Anthropogenität) | 346 | ||
4.1.4 Verlaufsstrukturen im Lernen (Temporaler Grundbezug der Zeitverläufe) | 347 | ||
4.1.5 Lernen als Prozess (Temporaler Grundbezug des Zeitverbrauchs) | 347 | ||
4.1.6 Freude und Leid im Lernen (Temporaler Grundbezug der Emotionalität) | 348 | ||
4.1.7 Lernen in unterschiedlichen Lebenszeiten und Lebensphasen (Temporaler Grundbezug der Biographizität) | 348 | ||
4.1.8 Zeit als Inhalt von Bildung (Temporaler Grundbezug der Inhaltlichkeit) | 349 | ||
4.1.9 Trias aus Vergangenheit, Gegenwart, Zukunft (Temporaler Grundbezug der Zeitdimensionalität) | 349 | ||
4.1.10 Flüchtigkeit der Wahrnehmung und Fassbarkeit zeitlicher Strukturen (Temporaler Grundbezug der Flüchtigkeit) | 350 | ||
4.2 Selbstverhältnisse zu Zeit in der Erwachsenenbildung | 350 | ||
4.2.1 Erleben der Vielschichtigkeit zeitlicher Strukturen und Erfahrungen, wie auch der Nichtkommunizierbarkeit temporaler Ein... | 350 | ||
4.2.2 Lerninitiativen und -gründe zwischen Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft (Selbstverhältnis einer temporalen Dimensionsv... | 351 | ||
4.2.3 Suche nach Zeitfenstern für Bildung und Lernen (Selbstverhältnis expliziter Zeitanteile) | 351 | ||
4.2.4 Individuelle Flexibilität sowie Rahmungen zur Rhythmisierung von Lernen (Selbstverhältnis der flexiblen Kontinuität) | 352 | ||
4.2.5 Temporale Gegentendenzen zu (De)Institutionalisierung und Selbststeuerung (Selbstverhältnis temporaler Formalisierung) | 352 | ||
4.2.6 Zeitverwendung zwischen Sozialzeit und Eigenzeit (Selbstverhältnis struktureller und biografischer Zeitkonkurrenzen) | 352 | ||
4.2.7 Zukünftige Verwertungsausrichtung und effizienzbetonte Prozessgestaltung (Selbstverhältnis einer Ökonomisierung von Lern... | 353 | ||
4.2.8 Bildung und Lernen zwischen konfligierenden Zeitordnungen (Selbstverhältnis temporal divergenter Strukturen) | 354 | ||
5 Für eine zeitsensible und temporaltheoretische Grundlegung der Erwachsenenbildung | 354 | ||
Literatur | 355 | ||
Teil III: Forschungsstrategien und Methoden der Erwachsenenbildung/Weiterbildung | 358 | ||
Geschichte der Erwachsenenbildungsforschung | 359 | ||
1 Die Anfänge | 360 | ||
2 Die Phase der Etablierung | 364 | ||
3 Die Auffächerung der Fragestellungen | 365 | ||
4 Plädoyer für eine systematische Rekonstruktion der Forschungsgeschichte | 368 | ||
Literatur | 369 | ||
Qualitative Erwachsenenbildungsforschung | 373 | ||
1 Gegenstandstheoretische Bereiche qualitativ-empirischer Erwachsenenbildungsforschung | 374 | ||
2 Diskussion um das Verhältnis von Theorie und Empirie in der qualitativen Erwachsenenbildungsforschung | 375 | ||
3 Vergewisserung: Gegenstandstheorien und Grundlagentheorien - Methoden und Methodologien | 376 | ||
3.1 Gegenstandstheorien | 376 | ||
3.2 Grundlagentheorien | 377 | ||
3.3 Methoden | 377 | ||
3.4 Methodologien | 378 | ||
4 Qualitative Forschung in der Erwachsenenbildung aus grundlagentheoretischer Perspektive | 379 | ||
5 Qualitative Forschung in der Erwachsenenbildung aus methodologischer Perspektive | 380 | ||
5.1 Grounded Theory | 380 | ||
5.2 Narrationsstrukturelles Verfahren | 381 | ||
5.3 Objektive Hermeneutik | 382 | ||
5.4 Praxeologische Methodologie der dokumentarische Methode | 382 | ||
6 Neuere Entwicklungen und Tendenzen qualitativ-empirischer Erwachsenenbildungsforschung | 383 | ||
6.1 Qualitative Längsschnittuntersuchungen | 383 | ||
6.2 Gruppendiskussionsverfahren, Gruppenwerkstatt und Photogruppendiskussionsverfahren | 384 | ||
6.3 Photo- und Videographie als innovativer methodischer Zugang qualitativer Erwachsenenbildungsforschung | 385 | ||
6.4 Mixed Methods oder: zur Triangulation qualitativer und quantitativer Verfahren | 385 | ||
7 Zum Schluss | 386 | ||
Literatur | 387 | ||
Methoden und Ergebnisse der quantitativ orientierten Erwachsenenbildungsforschung | 392 | ||
1 Lernen im Erwachsenenalter | 394 | ||
1.1 Kompetenzen im Erwachsenenalter | 394 | ||
1.2 Plastizität kognitiver Leistungsfähigkeit im Erwachsenenalter | 397 | ||
2 Selbstgesteuertes Lernen | 399 | ||
3 Beteiligung an Weiterbildung | 402 | ||
4 Weiterbildungserträge | 407 | ||
5 Schlussbetrachtungen und Ausblick | 409 | ||
Literatur | 410 | ||
Berichts- und Informationssysteme zur Weiterbildung und zum Lernen Erwachsener | 414 | ||
1 Bildungspolitische Trends und Datenbedarfe | 415 | ||
2 Funktionen von Weiterbildungsdaten | 416 | ||
2.1 Benchmarking | 416 | ||
2.2 Qualitätsentwicklung/Qualitätsmanagement | 417 | ||
2.3 Programmplanung | 417 | ||
2.4 Monitoring | 418 | ||
3 Nutzerspezifische Datenbedarfe | 419 | ||
4 Geschichte der Weiterbildungsstatistik | 420 | ||
5 Neue Ansätze zur Verbesserung der Datenlage | 422 | ||
5.1 Adult Education Survey (AES) | 422 | ||
5.2 Weiterbildungsmonitor (wbmonitor) | 423 | ||
5.3 Programme for the International Assessment of Adult Competencies (PIAAC) | 424 | ||
5.4 Nationales Bildungspanel | 425 | ||
6 Datenquellen | 425 | ||
7 Entwicklungslinien und Herausforderungen | 428 | ||
Literatur | 429 | ||
Large Scale Assessments in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung | 432 | ||
1 Kompetenzerfassung in der Erwachsenenbildung | 432 | ||
1.1 Kompetenzbegriff(e) | 433 | ||
1.2 Vorläuferstudien | 434 | ||
2 PIAAC | 436 | ||
2.1 Initiator, Teilnehmerländer und Ziele von PIAAC | 436 | ||
2.2 Inhalte und Methode der Studie | 438 | ||
2.3 Ergebnisse national und international | 440 | ||
3 Ergänzungsstudie CiLL | 442 | ||
3.1 Methodisches Design | 443 | ||
3.2 Ergebnisse | 443 | ||
4 Rezeption und Konsequenzen für Bildungspraxis | 445 | ||
5 Ausblick | 446 | ||
Literatur | 447 | ||
Programmanalyse in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung – Methoden und Forschungen | 450 | ||
1 Begriffsklärungen | 450 | ||
2 Zugang und Zuschnitt von Daten zur Programmanalyse | 452 | ||
2.1 Anbieter als Ausgangspunkt | 452 | ||
2.2 Der Raum als Ausgangspunkt | 454 | ||
3 Methoden | 455 | ||
3.1 Mittelbare Programmanalysen | 455 | ||
3.2 Unmittelbare Programmanalysen | 456 | ||
3.2.1 Kategorisierungen | 457 | ||
3.2.2 Interpretationen | 459 | ||
3.2.3 Triangulationen | 460 | ||
4 Probleme und Desiderata | 461 | ||
Literatur | 463 | ||
Programmarchive und -sammlungen der Erwachsenenbildung/Weiterbildung | 467 | ||
1 Definitorischer Rahmen und thematische Hinführung | 468 | ||
2 Ziele und Zwecke von Programmarchiven und -sammlungen | 470 | ||
3 Aktuelle Forschungsfragen | 471 | ||
4 Methoden der Programmforschung | 473 | ||
5 Arten von Programmarchiven und -sammlungen | 475 | ||
6 Erfassung und Erschließung von Erwachsenen-/Weiterbildungsprogrammen in Programmarchiven und -sammlungen | 478 | ||
6.1 Formale Erfassung, inhaltliche Erschließung und datenbankgestützte Bereitstellung | 478 | ||
6.2 Inhaltliche Kategorisierung | 482 | ||
7 Zukünftige Herausforderungen und Trends | 484 | ||
7.1 Erfassung, Erschließung und Langzeitarchivierung von webbasierten Programmen und Profilen von Erwachsenen-/Weiterbildungse... | 484 | ||
7.2 Zukünftige Forschungsfragen | 485 | ||
Literatur | 486 | ||
Messung und Zertifizierung von Kompetenzen in der Weiterbildung aus (inter-)nationaler Perspektive | 491 | ||
1 Einleitung | 492 | ||
2 Zertifikate in der Weiterbildung | 493 | ||
2.1 Begriffliche Klärung | 494 | ||
2.2 Zertifikate und ihre Funktionen | 496 | ||
3 Verfahren ausgewählter europäischer Staaten zur Validierung, Messung und Anerkennung von Kompetenzen | 497 | ||
3.1 Länderbeispiel Deutschland: ProfilPASS-System | 498 | ||
3.2 Länderbeispiel Schweiz: CH-Q Kompetenz-Management-Modell | 500 | ||
3.3 Länderbeispiel Frankreich: ‚bilan de compétences` | 501 | ||
3.4 Länderbeispiel Großbritannien: NVQ-System | 502 | ||
4 Europäische Mobilitätsinstrumente zur Erfassung und zum Vergleich von Kompetenzen und Qualifikationen | 503 | ||
4.1 Der Europäische Qualifikationsrahmen (EQR) | 504 | ||
4.2 Der Deutsche Qualifikationsrahmen (DQR) | 506 | ||
4.3 Der EUROPASS | 507 | ||
5 Fazit | 509 | ||
Literatur | 510 | ||
Teil IV: Institutionelle, finanzielle, rechtliche und personelle Grundlagen der Erwachsenenbildung/Weiterbildung | 513 | ||
Ordnungsgrundsätze der Erwachsenenbildung in Deutschland | 514 | ||
1 Gesellschaftliche Grundlagen | 516 | ||
2 Rechtliche Grundlagen der Erwachsenenbildung | 520 | ||
3 Institutionelle Grundlagen der Erwachsenenbildung | 525 | ||
4 Finanzielle Grundlagen der Erwachsenenbildung | 529 | ||
Literatur | 534 | ||
Institutionenforschung in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung | 536 | ||
1 Auftrag der Institutionen der Erwachsenenbildung und Weiterbildung und Theoreme der Institutionenentwicklung | 538 | ||
2 Ausgewählte Institutionentheorien | 541 | ||
2.1 Strukturtheoretische evolutionistische Theorien | 541 | ||
2.2 Bürokratiekritische Theorien | 541 | ||
2.3 Neoinstitutionalistische Theorien | 542 | ||
3 Ausgewählte Problemfelder des Wandels von Weiterbildungsinstitutionen | 544 | ||
3.1 Adressat/innen-Orientierung und didaktische Handlungsfelder | 544 | ||
3.2 Institutionelles formales und informelles Lernen | 545 | ||
3.3 Deinstitutionalisierung und selbstorganisiertes Lernen | 545 | ||
3.4 Institutionen und Management | 546 | ||
3.4.1 Probleme der Qualitätssicherung pädagogischer Institutionen | 546 | ||
3.4.2 Changemanagement | 547 | ||
3.5 Kooperation und Netzwerkarbeit | 547 | ||
3.6 Leitung | 548 | ||
4 Aufgaben und Funktionen von Erwachsenenbildung und Weiterbildungsinstitutionen | 549 | ||
5 Differenzierung pädagogischer Institutionen und professionelles Selbstverständnis | 551 | ||
Literatur | 553 | ||
Weiterbildungsrecht | 558 | ||
1 Recht und Steuerung auf europäischer und internationaler Ebene | 559 | ||
1.1 Vertragswerk und Regelungskompetenz der Europäischen Union | 561 | ||
1.2 Methode der offenen Koordinierung (MOK) | 561 | ||
1.3 Europäische Dienstleistungsrichtlinie | 562 | ||
1.4 General Agreement on Trade in Services (GATS) | 562 | ||
1.5 Transatlantic Trade and Investment Partnership (TTIP) | 563 | ||
2 Bundesrechtliche Regelungen | 564 | ||
2.1 Sozialgesetzbücher (SGB I, II, III, IX) | 564 | ||
2.2 Berufsbildungsgesetz (BBiG) | 567 | ||
2.3 Aufstiegsfortbildungsförderungsgesetz (AFBG) | 567 | ||
2.4 Fernunterrichtsschutzgesetz (FernUSG) | 567 | ||
2.5 Zuwanderungsgesetz | 568 | ||
3 Länderrechtliche Regelungen | 568 | ||
3.1 Weiterbildungsgesetze der Länder | 568 | ||
3.1.1 Steuerungsbereiche und Regelungsaspekte der Gesetze | 569 | ||
3.1.2 Zur Entwicklung und den Auswirkungen der Gesetze | 571 | ||
3.2 Bildungsurlaubsgesetze | 573 | ||
4 Fazit | 576 | ||
Literatur | 576 | ||
Bildungsökonomie und Finanzierung von Weiterbildung | 579 | ||
1 Weiterbildungsaufwendungen als Humankapitalinvestition | 580 | ||
2 Staatliche Finanzierung von Weiterbildung | 583 | ||
2.1 Begründungen für eine staatliche/private Finanzierung | 583 | ||
2.2 Systematik der staatlichen Weiterbildungsfinanzierung | 585 | ||
2.3 Umfang und Strukturen der staatlichen Weiterbildungsfinanzierung | 587 | ||
3 Private Finanzierung von Weiterbildung | 590 | ||
3.1 Finanzierung durch die Teilnehmenden | 590 | ||
3.2 Finanzierung durch die Arbeitgeber | 591 | ||
4 Nutzen von Weiterbildung | 593 | ||
4.1 Individueller Nutzen | 593 | ||
4.2 Betrieblicher Nutzen | 595 | ||
4.3 Externer Nutzen und Refinanzierungsmöglichkeiten | 596 | ||
Literatur | 597 | ||
Vernetzung in der Weiterbildung | 601 | ||
1 Einleitung: Organisationen und Netzwerke | 602 | ||
2 Definitionen und Merkmale | 605 | ||
3 Netzwerke in Bildung und Weiterbildung | 607 | ||
4 Kooperation und Konkurrenz im Netzwerk | 609 | ||
4.1 Strukturelle Ebene: Akteurskombinationen und Kooperationsformen | 609 | ||
4.2 Beziehungsebene: starke und schwache Bindungen | 611 | ||
4.3 Synergieeffekte | 612 | ||
5 Regionale Aspekte von Bildungsnetzen | 613 | ||
6 Bilanz: Neue Erfahrungspotenziale durch vernetzte Organisationen | 615 | ||
Literatur | 616 | ||
Vernetzung und Kooperation in der Weiterbildung | 619 | ||
1 Einführung | 619 | ||
2 Bildungspolitische Entwicklungslinien | 621 | ||
3 Empirische Studien zur Vernetzung und Kooperation in der Weiterbildung | 623 | ||
3.1 Analysen zu regionalen Kooperationen und Netzwerken | 624 | ||
3.2 Untersuchungen im Bereich der betrieblichen und beruflichen Weiterbildung | 626 | ||
3.3 Analysen zu Funktionsweisen und Problemlagen interorganisationaler Kooperationen | 626 | ||
3.4 Professionsbezogene Analysen zu Kooperation und Netzwerkmanagement | 629 | ||
4 Zukünftige Forschungsthemen, theoretische Perspektiven und methodische Zugänge | 630 | ||
Literatur | 631 | ||
Lehr-Lernkultur in der Erwachsenenbildung | 636 | ||
1 Annäherung an eine Begriffsbestimmung | 637 | ||
2 Zur Entwicklung von Lernkulturen als Diskurs-, Analyse- und Gestaltungskategorie | 639 | ||
2.1 Veränderungen der Lehr-Lern-Formen | 639 | ||
2.2 Bildungspolitische Gestaltungs-(an-)forderungen | 640 | ||
2.3 Diskurs und Entwicklungsforschung zu „neuen Lernkulturen`` | 640 | ||
2.4 Analysen zu Lernkulturen auf verschiedenen didaktischen Handlungsebenen | 641 | ||
3 Lernkulturen an der Schnittstelle von Mikro-, Meso- und Makroebene | 642 | ||
4 Lernkulturgestaltung im Spannungsfeld von Programmplanung und Bildungsmanagement im Spiegel von (träger-)bezogenen Steuerung... | 644 | ||
5 Träger- und institutionalformspezifische Zugänge zu Lernkulturen in Organisationen der Erwachsenen- und Weiterbildung | 647 | ||
6 Offene Forschungs- und Entwicklungsbedarfe | 650 | ||
Literatur | 651 | ||
Lernräume in der Erwachsenenbildung | 655 | ||
1 Rezeptionsgeschichte | 656 | ||
2 Raumtheoretische Perspektiven | 657 | ||
3 Raum und Lernen/Aneignung | 659 | ||
4 Raum und didaktisches Handeln/Vermittlung | 661 | ||
5 Raum und Organisation | 663 | ||
6 Neue Raumkonzepte der EB | 665 | ||
7 Ausblick | 666 | ||
Literatur | 667 | ||
Internationale Perspektiven der Erwachsenenbildung | 671 | ||
1 Einleitung | 672 | ||
2 Internationale Erwachsenenbildung | 672 | ||
3 Internationale Bildungspolitik und ihr Einfluss auf die Erwachsenenbildung | 674 | ||
3.1 Internationale und intergouvernementale Organisationen: UNESCO und OECD | 675 | ||
3.2 Supranationale Organisation: Europäische Union | 677 | ||
3.3 Internationale Organisationen der Erwachsenenbildung | 677 | ||
4 Thematische Dimensionen der internationalen Erwachsenenbildung | 678 | ||
4.1 Lebenslanges Lernen | 678 | ||
4.2 Schlüsselqualifikationen und Kompetenzen | 680 | ||
4.3 Education for Citizenship | 681 | ||
5 Dimensionen und Perspektiven der internationalen Erwachsenenbildungsforschung | 682 | ||
5.1 Methodische Ansätze der internationalen Erwachsenenbildungsforschung | 682 | ||
5.2 Internationale Erwachsenenbildungsforschung in Deutschland: Trends | 683 | ||
6 Internationale Erwachsenenbildung: Perspektiven im 21. Jahrhundert | 684 | ||
Literatur | 686 | ||
Theorien und Theoreme der betrieblichen Weiterbildung | 691 | ||
1 Theorien der betrieblichen Weiterbildung - Eine Annäherung | 691 | ||
2 Definitionen betrieblicher Weiterbildung | 692 | ||
3 Erkenntnisinteressen von Theorien und Theoremen | 695 | ||
3.1 Theorien der betrieblichen Weiterbildungsbeteiligung - Beispiele für die Makroebene | 696 | ||
3.2 Theorien zur Programmplanung und dem Bildungsmanagement in der betrieblichen Weiterbildung - Beispiele für die Mesoebene | 700 | ||
3.3 Beispiele für Theorien zur mikro-didaktischen Gestaltung der betrieblichen Weiterbildung | 702 | ||
4 Fazit | 704 | ||
Literatur | 704 | ||
Innovative Personalpolitik - der Beitrag der betrieblichen Weiterbildung | 708 | ||
1 Einleitung | 708 | ||
2 Die wissenschaftlichen Rahmenbedingungen | 709 | ||
3 Die internationale Dimension | 712 | ||
4 Organisationsformen in Betrieben | 714 | ||
5 Verbreitung und Volumen | 717 | ||
6 Zukünftige Herausforderungen | 719 | ||
7 Entwicklung zum Politikfeld | 722 | ||
Literatur | 723 | ||
Inter-/Transnationale Personalentwicklung als Gestaltungsraum für Weiterbildung | 725 | ||
1 Einleitung | 725 | ||
2 Adressatinnen und Adressaten Inter-/Transnationaler Personalentwicklung | 726 | ||
3 Definitionen, Stand der Entwicklung und angrenzende Bereiche Inter-/Transnationaler Personalentwicklung | 728 | ||
3.1 Zum Stand der entwickelten Begrifflichkeiten | 728 | ||
3.2 Zur Konzeptualisierung kultureller Differenz und zur strukturellen Verankerung in den Ansätzen | 730 | ||
4 Transnationalisierung, transnationale Bildungsräume und Ansatzpunkte der Gestaltung von Personalentwicklung | 731 | ||
4.1 Dimensionen von Qualifizierung und Bildung für die Realisierung einer Transnationalen Personalentwicklung | 733 | ||
4.2 Übergreifende Prinzipien der Gestaltung Transnationaler Personalentwicklung | 735 | ||
4.3 Aspekte für Standardisierungen unter Berücksichtigung von Angleichungen | 736 | ||
4.4 Aspekte der kulturspezifischen Auslegung für Strukturen, Bedarfe und Bildungsinteressen | 737 | ||
5 Offene Forschungs- und Entwicklungsbedarfe | 739 | ||
Literatur | 740 | ||
Weiterbildung und Arbeitnehmer | 744 | ||
1 Partizipation der Arbeitnehmer an Weiterbildung | 745 | ||
2 Betriebliche Weiterbildung der Arbeitnehmer | 746 | ||
3 Weiterbildung der Arbeitnehmer außerhalb des betrieblichen Lernorts | 747 | ||
4 Weiterbildungspolitische Aktivitäten für Arbeitnehmer | 748 | ||
5 Lernen im Wandel - Stimulanz durch das betriebliche Lernen | 749 | ||
5.1 Chanceneröffnung durch informelles Lernen in der Arbeit? | 751 | ||
5.2 Die betriebliche Personalentwicklung definiert die Lernhorizonte | 755 | ||
6 Disparate Teilhabechancen als Kernproblem | 757 | ||
6.1 Lernzugänge zur Weiterbildung von Arbeitnehmern | 760 | ||
6.2 Lernansprüche in der betrieblichen Weiterbildung | 760 | ||
6.3 Begrenzte Gestaltungschancen für Arbeitnehmer? | 762 | ||
7 Schlussbemerkungen | 765 | ||
Literatur | 766 | ||
Volkshochschule | 771 | ||
1 Stellung und Aufgabe der Volkshochschulen im Bildungssystem | 772 | ||
1.1 Selbstverständnis und gesellschaftspolitischer Auftrag | 772 | ||
1.2 Wandel des Selbstverständnisses in der Geschichte | 775 | ||
2 Angebotsstruktur | 779 | ||
2.1 Programmstruktur | 779 | ||
2.2 Kooperationen, Netzwerke, Marktorientierung | 780 | ||
2.3 Veranstaltungs- und Zeitformen | 781 | ||
3 Teilnehmende | 782 | ||
3.1 Soziodemografische Daten | 782 | ||
3.2 Teilnahmemotive | 783 | ||
3.3 Zielgruppen und besondere Adressat/-inn/-en-Aspekte | 783 | ||
4 Mitarbeitende und Dozierende | 784 | ||
4.1 Mitarbeitende | 784 | ||
4.2 Dozierende - Kursleitende - Neben-/freiberufliches Personal | 785 | ||
5 Management, Kursorganisation und Marketing | 786 | ||
5.1 Management | 786 | ||
5.2 Kursorganisation | 787 | ||
5.3 Marketing | 787 | ||
6 Rechtsformen und Finanzen | 787 | ||
6.1 Rechtsformen | 787 | ||
6.2 Finanzen | 788 | ||
7 Der „Deutsche Volkshochschul-Verband e.V.`` (DVV) | 789 | ||
7.1 Verbandsstrukturen | 789 | ||
7.2 Internationalität - DVV International im Überblick | 790 | ||
Literatur | 791 | ||
Erwachsenenbildung in der Verantwortung religiöser Gemeinschaften | 793 | ||
1 Formale und politische Konstitutionsbedingungen | 794 | ||
2 Reflexive Distanzierung: Konstitutionsbedingung und kontinuierliche Praxis | 797 | ||
2.1 Immanente Selbstreflexion der monotheistischen Offenbarungsreligionen | 797 | ||
2.2 Selbstunterscheidung von reflexiver Bildungspraxis und religiösem Kult - das jüdische Lehrhaus als Modell | 799 | ||
3 Ethisches Subjekt-Sein und „autonome Lebensführung`` - Normative und pädagogische Orientierungen | 801 | ||
3.1 „Das ganze Leben`` - zur anthropologisch-historischen Begründung der EBrG | 802 | ||
3.2 Mündigkeit und Freiheit | 803 | ||
4 Institutionalisierung und professionelles Bildungshandeln mit Erwachsenen | 806 | ||
4.1 Historisch-systematische Voraussetzungen von Institutionalisierungspraktiken der EBrG | 807 | ||
4.2 Bildungsprogrammatik und Konstitutionsdilemmata | 810 | ||
4.3 Institutionen- und Programmforschung - Forschungsansätze | 814 | ||
Literatur | 815 | ||
Gewerkschaftliche Bildungsarbeit - Erwachsenenbildung in gewerkschaftlicher Trägerschaft | 819 | ||
1 Einleitung | 820 | ||
2 Zur Geschichte der gewerkschaftlichen Bildungsarbeit | 820 | ||
3 Anbieter und Zielgruppen gewerkschaftlicher Bildungsarbeit | 821 | ||
4 Ziele, Inhalte und Konzeptionen gewerkschaftlicher Bildungsarbeit | 824 | ||
5 Fazit und Ausblick | 826 | ||
Literatur | 827 | ||
Weiterbildung an Hochschulen | 829 | ||
1 Hochschulen als Akteur der Weiterbildung | 829 | ||
2 Organisation und Management | 831 | ||
2.1 Strukturelle Verortung in der Hochschule | 831 | ||
2.2 Rechtliche, finanzielle und personelle Rahmenbedingungen | 832 | ||
2.3 Strategische Entwicklungen, strukturelle Barrieren und Akzeptanz | 833 | ||
3 Zielgruppen, Formate und Didaktik | 834 | ||
4 Aktuelle Anforderungen und Entwicklungsperspektiven | 836 | ||
4.1 Verzahnung von Erst- und Weiterbildung und „offene`` Bildungskontexte für lebenslange Lernprozesse | 836 | ||
4.2 Kooperationen auf dem Feld der Weiterbildung | 837 | ||
4.3 Professionalisierung des Feldes und die Rolle der Fachgesellschaften | 839 | ||
4.4 Entwicklung des Forschungsfeldes | 840 | ||
Literatur | 841 | ||
Zweiter Bildungsweg als Teil der Erwachsenenbildung | 845 | ||
1 Der klassische Zweite Bildungsweg | 845 | ||
2 Föderalismus, Recht und Bildungsbeteiligung in den Zwischenbereichen des beruflichen Schulsystems, des ZBW und des Weiterbil... | 847 | ||
2.1 Legitimation und Empirie der Bildungsbeteiligung | 848 | ||
3 Historische Entwicklungslinien | 851 | ||
3.1 Die Weimarer Republik | 851 | ||
3.2 Die Zeit des Nationalsozialismus und unmittelbar nach dem Zweiten Weltkrieg | 853 | ||
3.3 Die Zeit der Bundesrepublik bis heute | 855 | ||
4 Heutige strukturelle Merkmale des ZBW: Zwischen funktionaler Bedeutungszunahme und organisatorischem Bedeutungsverlust | 857 | ||
5 Forschungsrelevanz und Internationalität des ZBW | 859 | ||
Literatur | 861 | ||
Bibliotheken und Erwachsenenbildung | 864 | ||
1 Bildungspolitische und gesellschaftliche Ausgangslage | 865 | ||
2 Funktionen von Bibliotheken für die Bildung Erwachsener | 866 | ||
3 Bibliotheken als Vermittlerinnen von Schlüsselkompetenzen | 868 | ||
4 Bibliotheken als Lernorte und Lernzentren | 871 | ||
5 Kooperationen von Bibliotheken und EB-Einrichtungen | 873 | ||
6 Ausblick - Entwicklungsbedarf | 874 | ||
Literatur | 876 | ||
Museum und Erwachsenenbildung | 879 | ||
1 Einleitung | 880 | ||
2 Die Entwicklung der Besucherorientierung an Museen und die Rolle der Erwachsenenbildung | 880 | ||
3 Das Museum als Lernumgebung | 883 | ||
3.1 Situative Merkmale der Lernumgebung Museum | 883 | ||
3.2 Museumsbesucherinnen und -besucher als Lernende | 885 | ||
3.3 Besucherverhalten und Lernen im Museum | 886 | ||
4 Bildungsprogramme für Erwachsene | 888 | ||
4.1 Ausstellungsbegleitende Bildungsprogramme | 889 | ||
4.2 Bildungsarbeit mit ausstellungsintegrierten Medien | 891 | ||
5 Perspektiven der Erwachsenenbildung im Museum | 892 | ||
Literatur | 894 | ||
Teil V: Bereiche der Erwachsenenbildung/Weiterbildung | 898 | ||
Weiterbildung und Kultur | 899 | ||
1 Erscheinungsbild und Begriffe | 900 | ||
2 Hintergründe: Kulturphilosophie und -soziologie | 902 | ||
3 Kulturpolitik und Bildungskonzepte | 905 | ||
4 Programmschwerpunkte | 907 | ||
5 Perspektiven | 911 | ||
Literatur | 913 | ||
Weiterbildung und Politik | 916 | ||
1 Politische Bildung | 917 | ||
1.1 Aufgaben und Strukturen politischer Bildung in Deutschland | 917 | ||
1.2 Geschichte der politischen Bildung in Deutschland nach 1945 | 917 | ||
1.3 Politische Bildung agiert in internationalen Kontexten | 919 | ||
2 Politische Bildung und Politik | 920 | ||
2.1 Politik und Politisches als Gegenstand politischer Bildung | 920 | ||
2.2 Das Image der Politik als Herausforderung politischer Bildung | 921 | ||
3 Herausforderungen politischer Bildung | 922 | ||
3.1 Formate und Methoden politischer Bildung | 922 | ||
3.2 Sogenannte „politikferne Menschen`` | 923 | ||
3.3 Kritik an Zielgruppenkonstruktionen | 924 | ||
3.4 Bildungsverständnis | 925 | ||
3.5 Diversitätsbewusstsein | 926 | ||
3.6 Kommunikation | 927 | ||
3.7 Aufsuchende Bildungsarbeit | 927 | ||
3.8 Entdeckende Bildungsarbeit | 927 | ||
3.9 Begleitende Bildungsarbeit | 928 | ||
3.10 Schaffung von neuen Öffentlichkeiten | 928 | ||
4 Politische Bildung braucht Unterstützung | 930 | ||
Literatur | 930 | ||
Weiterbildung und Beruf | 934 | ||
1 Einleitung | 934 | ||
2 Die Bedeutung der Weiterbildung für den Beruf | 935 | ||
2.1 Das „Ende des Berufs`` als Motiv beruflicher Weiterbildung | 939 | ||
2.2 Berufsbildung und lebenslanges Lernen | 942 | ||
2.3 Bildung - Qualifikation - Persönlichkeit: Die aktuelle Orientierung beruflicher Weiterbildung | 944 | ||
Literatur | 946 | ||
Weiterbildung und Technik | 949 | ||
1 Ziele, Inhalte und Formen bisheriger Ansätze der Erwachsenenbildung im Kontext der Technik | 951 | ||
2 Technikimages, -konzepte, -genese, -konsequenzen | 957 | ||
3 Technikfragen als Bildungsproblem | 967 | ||
Literatur | 972 | ||
Erwachsenenbildung und Medien | 974 | ||
1 Einführung und Überblick | 975 | ||
1.1 Erwachsenenbildung und Medien - mehrere Bezüge | 975 | ||
1.2 Förderung von Medienkompetenz von Erwachsenen | 977 | ||
2 Medien als Herausforderung und Chance für die Erwachsenenbildung - ein historischer Abriss | 978 | ||
2.1 Medienpädagogische Erwachsenenbildung in Deutschland | 978 | ||
2.2 Medienpädagogische Erwachsenenbildung international | 982 | ||
3 Medienpädagogische Angebote in der Erwachsenenbildung | 983 | ||
3.1 Programmanalyse kirchlicher Angebote (Heuer und Robak 2000) | 984 | ||
3.2 Medienbezogene Veranstaltungen an Volkshochschulen (Knaller 1993 | 985 | ||
3.3 Ergebnisse einer institutionenübergreifenden Programmanalyse (von Hippel 2007) | 986 | ||
3.4 Vergleich der Ergebnisse der Programmanalysen - Trends | 989 | ||
4 Weiterbildungsinteressen im Bereich Medien | 990 | ||
4.1 Ergebnisse der Weiterbildungsstatistik | 990 | ||
4.1.1 Ergebnisse des Adult Education Survey | 990 | ||
4.1.2 Ergebnisse der Volkshochschulstatistik | 991 | ||
4.1.3 Zusammenfassung der Ergebnisse der Weiterbildungsstatistik | 992 | ||
4.2 Explorative Studie zu Weiterbildungsinteressen im Bereich Medien | 993 | ||
5 Ausblick | 994 | ||
Literatur | 995 | ||
Weiterbildung und Umwelt | 1001 | ||
1 Phasen der Umweltbildungsdiskussion | 1002 | ||
2 Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) als Erweiterung der klassischen Umweltbildung | 1003 | ||
3 Ergebnisse der Umweltbildungsforschung | 1007 | ||
4 Ziele, Aufgaben und Methoden einer (Weiter-)Bildung für nachhaltige Entwicklung | 1012 | ||
5 Bildung für nachhaltige Entwicklung im beruflichen Bereich | 1017 | ||
6 Bildung für nachhaltige Entwicklung in der Weiterbildung | 1019 | ||
Literatur | 1022 | ||
Weiterbildung und Gesundheit | 1026 | ||
1 Der veränderte Gesundheitsbegriff | 1027 | ||
2 Public Health und Gesundheitsbildung | 1029 | ||
3 Zur praktischen Bedeutung der Gesundheitsbildung | 1032 | ||
4 Alternative Gesundheitskultur, Selbsthilfe und informelles Lernen | 1035 | ||
5 Betriebliche Gesundheitsförderung | 1038 | ||
6 Stand und Probleme der Professionalisierung im Bereich der Gesundheitsbildung | 1041 | ||
7 Einrichtung gesundheitsbezogener Studiengänge | 1042 | ||
Literatur | 1043 | ||
Teil VI: Profession und Berufsfeld Erwachsenenbildung/Weiterbildung | 1048 | ||
Professionalität und Professionalisierung in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung | 1049 | ||
1 Begriffliche und theoretische Annäherung | 1050 | ||
1.1 Merkmale, Kriterien von Professionalität und Professionalisierung | 1050 | ||
1.2 Professionalität und Professionalisierung in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung | 1051 | ||
1.3 Professionalisierungsverläufe in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung | 1053 | ||
1.4 Veränderte Akzentsetzung in der Definition von Professionalität und der theoretischen Rahmung - Individualisierung | 1055 | ||
1.5 Professionalität und Steuerung als Rationalisierung | 1056 | ||
1.6 Wissen und Handeln | 1057 | ||
1.7 Ethische Verantwortung, widersprüchliche Botschaft von Instrumenten, Institutionalveränderungen | 1057 | ||
2 Das Personal in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung - Die faktischen Professionellen | 1058 | ||
2.1 Personalstruktur in Erwachsenen- und Weiterbildungseinrichtungen - Rationalisierung und Ausdifferenzierung | 1059 | ||
2.2 Pädagogische Einführung und Fortbildung im Feld der Erwachsenenbildung/Weiterbildung | 1060 | ||
2.3 Interesse an der Tätigkeit und professionelle Identifizierung | 1062 | ||
3 Schlussbemerkung | 1063 | ||
Literatur | 1063 | ||
Akademische Professionalisierung - zur Situation der Studiengänge in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung in Deutschland | 1068 | ||
1 Einleitung | 1069 | ||
2 Begriffliche Grundlagen | 1069 | ||
3 Historische Entwicklungen und aktuelle Situation | 1072 | ||
3.1 Diplomstudiengang im Kontext von Bildungspolitik, Gesellschaft sowie pädagogischer Praxis | 1072 | ||
3.2 Akademische Professionalisierung in Kontext des Bologna-Prozesses | 1074 | ||
4 Akademische Professionalisierung zwischen Wissens-, Kompetenz- und Professionalitätsentwicklung | 1076 | ||
4.1 Das Theorie-Praxis-Problem am Beispiel der Professionalisierung in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung | 1076 | ||
4.2 Zur Bedeutung erwachsenenpädagogischen Professionswissens | 1078 | ||
5 Fazit und Ausblick | 1081 | ||
Literatur | 1082 | ||
Kompetenzanerkennung und -zertifizierung für in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung Tätige | 1086 | ||
1 Kompetenzanerkennung und -zertifizierung im Kontext europäischer Steuerungsoptionen | 1087 | ||
2 Professionalitätsentwicklung des Weiterbildungspersonals als Hintergrund | 1088 | ||
3 Zentrale Begriffe im Zusammenhang mit der Anerkennung und Zertifizierung von Kompetenzen | 1090 | ||
4 Länderbeispiel Schweiz: Modulares Baukastensystem „Ausbildung der Ausbildenden`` (AdA) | 1093 | ||
4.1 Aufbau | 1093 | ||
4.2 Ablauf | 1096 | ||
5 Länderbeispiel Österreich: Die Weiterbildungsakademie (wba) | 1097 | ||
5.1 Aufbau | 1097 | ||
5.2 Ablauf | 1099 | ||
5.3 Ergebnisse von Evaluationen | 1100 | ||
6 Länderbeispiel Deutschland: Projekt „Grundlagen für die Entwicklung eines trägerübergreifenden Anerkennungsverfahrens für di... | 1101 | ||
7 Ausblick | 1102 | ||
Literatur | 1102 | ||
Berufsfeld Weiterbildung | 1106 | ||
1 Weiterbildung - ein heterogener Bereich | 1107 | ||
2 Beschäftigungssituation - Daten und Fakten | 1108 | ||
2.1 Anzahl der Beschäftigten | 1109 | ||
2.2 Qualifizierung der Beschäftigten | 1110 | ||
3 Tätigkeitsfelder und Aufgaben in der Weiterbildung | 1111 | ||
3.1 Management | 1111 | ||
3.2 Marketing und Öffentlichkeitsarbeit | 1112 | ||
3.3 Programm und Angebotsplanung | 1113 | ||
3.4 Programmplanungshandeln umfasst: | 1113 | ||
3.5 Lehren | 1114 | ||
3.6 Beratung | 1115 | ||
3.7 Verwaltungstätigkeiten | 1115 | ||
4 Beschreibung von Kompetenzprofilen für Weiterbildner/innen | 1116 | ||
4.1 Kompetenzprofil Kursleiter/in | 1116 | ||
4.2 Kompetenzprofil betriebliche/r Weiterbildner/in | 1117 | ||
5 Aus und Fortbildung | 1117 | ||
5.1 Studiengänge Erwachsenen/Weiterbildung an Hochschulen | 1120 | ||
5.2 Fortbildungsanbieter und Fortbildungsangebote für Erwachsenen/Weiterbildner/innen außerhalb der Hochschulen | 1121 | ||
5.3 Entwicklungsperspektiven | 1121 | ||
6 Berufsfeld Weiterbildung - ein Blick in andere Länder | 1122 | ||
7 Fazit | 1124 | ||
Literatur | 1124 | ||
Teil VII: Adressat/-innen, Teilnehmende und Zielgruppen | 1126 | ||
Adressaten-, Teilnehmer- und Zielgruppenforschung in der Erwachsenenbildung | 1127 | ||
1 Einleitung | 1128 | ||
2 Adressaten-, Teilnehmer- und Zielgruppenforschung: Begriffe, Aufgaben, historischer Rückblick und Modelle | 1129 | ||
2.1 Begriffsklärung | 1129 | ||
2.2 Aufgaben der Adressaten- und Teilnehmerforschung | 1129 | ||
2.3 Adressaten- und Teilnehmerforschung in einem kurzen historischen Überblick | 1130 | ||
2.4 Modelle zur Erklärung von Weiterbildungsbeteiligung | 1131 | ||
3 Ausgewählte Ergebnisse der Adressaten- und Teilnehmerforschung | 1132 | ||
3.1 Soziodemografische Einflussfaktoren auf die Weiterbildungsbeteiligung | 1133 | ||
3.2 Motivationale Einflussfaktoren auf das Weiterbildungsverhalten | 1134 | ||
4 Adressaten-, Teilnehmer- und Zielgruppenorientierung als didaktische Prinzipien in der Erwachsenenbildung | 1138 | ||
5 Ausblick | 1139 | ||
Literatur | 1140 | ||
Beteiligungsregulation in der Weiterbildung | 1144 | ||
1 Soziodemografische und milieuspezifische Faktoren der Weiterbildungsbeteiligung | 1145 | ||
2 Raum, soziales Kapital, soziale Welten, Familie, Beruf und Betrieb als Kontextfaktoren | 1151 | ||
3 Der blinde Fleck des pädagogischen Blicks | 1159 | ||
Literatur | 1163 | ||
Weiterbildung in regionaler Differenzierung | 1168 | ||
1 Einleitung | 1168 | ||
2 Regionale Disparitäten des Weiterbildungsangebots | 1171 | ||
3 Einflussfaktoren auf die Weiterbildungsteilnahme | 1177 | ||
4 Fazit | 1180 | ||
Literatur | 1181 | ||
Bildung und Erwachsenenbildung im Alter | 1184 | ||
1 Alter | 1185 | ||
1.1 Altern als multidimensionaler Prozess | 1185 | ||
1.2 Potenziale des Alters | 1185 | ||
2 Bildung | 1187 | ||
2.1 Formales, non formales und informelles Lernen | 1187 | ||
2.2 Bildung und Kompetenz | 1188 | ||
2.3 Bildung und die Verwirklichung von Entwicklungspotenzialen | 1189 | ||
3 Bildung als eine zentrale Grundlage der Prävention - veranschaulicht am Beispiel der Zusammenhänge zwischen Bildungsstand, M... | 1190 | ||
3.1 Die Bedeutung körperlicher und geistiger Aktivität für die Entwicklung der kognitiven Leistungsfähigkeit | 1191 | ||
3.2 Inwieweit profitieren ältere Menschen von der Teilnahme an kognitiven Trainings? | 1193 | ||
4 Aktives Altern als Zielsetzung umfassender Bildungspolitik | 1196 | ||
Literatur | 1198 | ||
Inklusion von Menschen mit Behinderung in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung | 1201 | ||
1 Inklusion von Menschen mit Behinderung | 1202 | ||
1.1 Auf dem Weg zur inklusiven Erwachsenenbildung/Weiterbildung - konzeptionelle Entwicklungslinien | 1203 | ||
1.1.1 Erwachsenenbildung/Weiterbildung als Begegnung | 1205 | ||
1.1.2 Erwachsenenbildung/Weiterbildung als Normalisierung | 1206 | ||
1.1.3 Erwachsenenbildung/Weiterbildung als Inklusion | 1208 | ||
1.2 Erfahrungen mit inklusiver Erwachsenenbildung/Weiterbildung - ein internationaler Überblick | 1210 | ||
1.2.1 Inklusive Erwachsenenbildung/Weiterbildung in regulären Erwachsenenbildungseinrichtungen - ein Blick in andere Länder | 1210 | ||
1.2.2 Inklusive Angebote in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung - Praxisbeispiele aus Deutschland | 1212 | ||
2 Fazit | 1214 | ||
Literatur | 1215 | ||
Frauenbildung und Gender Mainstreaming in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung | 1218 | ||
1 Einleitung | 1218 | ||
2 Teilhabe von Frauen an Erwachsenenbildung | 1219 | ||
3 Entwicklung der Frauenbildung im Kontext von Erwachsenenbildung | 1221 | ||
4 Gendertheoretische Grundlagen | 1224 | ||
5 Perspektiven der Frauenbildung | 1227 | ||
Literatur | 1229 | ||
Männerbildung - ein soziokultureller Aspekt der Erwachsenenbildung | 1233 | ||
1 Männerbildung - Frauenbildung | 1234 | ||
2 Männliche Identität | 1235 | ||
3 Männer als Väter | 1237 | ||
4 Männer als Söhne | 1238 | ||
5 Männer im Beruf | 1239 | ||
6 Männerbildung: Ansätze und Probleme | 1240 | ||
Literatur | 1242 | ||
Elternbildung - Weiterbildung im familialen Kontext | 1245 | ||
1 Voraussetzungen für Eltern- und Familienbildung | 1247 | ||
2 Ziele von Eltern- und Familienbildung | 1248 | ||
3 Inhalte, Methoden und Formate von Eltern- und Familienbildung | 1250 | ||
4 Adressaten institutioneller Eltern- und Familienbildung | 1251 | ||
5 Anbieter institutioneller Eltern- und Familienbildung | 1253 | ||
6 Effekte von Eltern- und Familienbildung | 1253 | ||
Literatur | 1255 | ||
Weiterbildung von Strafgefangenen | 1260 | ||
1 Grundlagen der Erwachsenenbildung im Strafvollzug | 1261 | ||
1.1 Zur Bedeutung von (Aus-)Bildung für Strafgefangene | 1261 | ||
1.2 Inhalt und Methoden der Erwachsenenbildung im Strafvollzug | 1262 | ||
1.3 Institutionelle und personelle Hemmnisse der Erwachsenenbildung im Strafvollzug | 1262 | ||
2 Die rechtliche Ausgestaltung der Erwachsenenbildung im Strafvollzug | 1263 | ||
3 Zur tatsächlichen Situation der Erwachsenenbildung im Strafvollzug | 1265 | ||
4 Zukunftsperspektiven der Erwachsenenbildung im Strafvollzug | 1267 | ||
Literatur | 1268 | ||
Erwachsenenbildung im Kontext von Migration | 1270 | ||
1 Schlüsselthema: Defizite kompensieren - Zielgruppenprogramme für ausländische Erwachsene | 1272 | ||
2 Schlüsselthema: Kritik der Ausländerpädagogik als Sonderpädagogik | 1274 | ||
3 Schlüsselthema: Differenzen wahrnehmen - Interkulturelle Erwachsenenbildung | 1274 | ||
4 Schlüsselthema: Diskriminierung gegensteuern - Programme gegen Fremdenfeindlichkeit und Rassismus | 1277 | ||
5 Schlüsselthema: Ungleiche Bildungsteilhabe - Weiterbildungsteilhabe erhöhen | 1278 | ||
6 Schlüsselthema: Interkulturelle Öffnung der Organisationen und interkulturelle Kompetenz der pädagogischen Profession | 1282 | ||
7 Schlüsselthema: Diversitätsbewusste Erwachsenenbildung | 1282 | ||
Literatur | 1284 | ||
Alphabetisierung/Grundbildung als Aufgabengebiet der Erwachsenenbildung | 1288 | ||
1 Alphabetisierung ist mehr! | 1288 | ||
2 Begriffe und Konzepte von Alphabetisierung/Grundbildung | 1289 | ||
2.1 Von der Alphabetisierung zur Grundbildung | 1290 | ||
2.2 Aktuelle nationale und internationale Entwicklungslinien | 1294 | ||
3 Annäherung an die Grundbildungspraxis | 1296 | ||
3.1 Lernende in Grundbildungskursen - didaktische Überlegungen | 1298 | ||
3.2 Anbieter von Lese-Schreibkursen/Grundbildungskursen | 1300 | ||
3.3 Teilnehmergewinnung und Kursangebote | 1300 | ||
3.4 Lehrende in Grundbildungskursen | 1302 | ||
3.5 Selbsthilfegruppen | 1303 | ||
3.6 Perspektiven | 1304 | ||
4 Lernchancen durch Alphabetisierung/Grundbildung | 1304 | ||
4.1 Gewinnung von Teilnehmenden und Gründe für eine Nicht-Teilnahme | 1304 | ||
4.2 Lernprozessunterstützung | 1307 | ||
4.3 Mögliche zielgruppenspezifische Methoden im Sinne der Ermöglichungsdidaktik | 1308 | ||
Literatur | 1309 | ||
Erwachsenenbildung und Alphabetisierung in Entwicklungsländern | 1312 | ||
1 Definitionen, Statistik | 1313 | ||
2 Geschichte der Alphabetisierungsbemühungen | 1317 | ||
2.1 Das Konzept der „fundamental education`` (1945-1964) | 1317 | ||
2.2 Das Konzept der „functional literacy`` (1965-1974) vs. Alphabetisierung als „Bewusstseinsbildung`` | 1318 | ||
2.3 Alphabetisierung und Befreiung (1975-1980) | 1321 | ||
2.4 Der Kampagnenansatz der Udaipur-Konferenz als Impuls für die 80er-Jahre | 1322 | ||
2.5 Weltbildungskonferenz 1990 - das Konzept der Grundbildung | 1324 | ||
2.6 Das World Education Forum Dakar 2000 | 1325 | ||
3 Alphabetisierungsdebatte und forschungsgestützte Theoriebildung | 1326 | ||
3.1 Reformdiskussion und Theoriekonstruktion | 1326 | ||
3.2 Schrift und Sprache als bedingende Faktoren | 1327 | ||
4 Maßnahmeformen | 1327 | ||
4.1 Der Kampagnenansatz | 1327 | ||
4.2 Umfassende nationale Angebotsprogramme | 1329 | ||
4.3 Kleine, lokale Schwerpunktprogramme | 1331 | ||
5 Ausblick | 1332 | ||
Literatur | 1332 | ||
Weiterbildung von Führungskräften | 1336 | ||
1 Der Wandel beruflicher Anforderungen | 1337 | ||
2 Anforderungen an Führungskräfte | 1337 | ||
3 Zu den Begriffen ‚Personalentwicklung` und ‚Weiterbildung` | 1339 | ||
4 Weiterbildung: Investition in Menschen | 1340 | ||
5 Führungskräfteentwicklung | 1341 | ||
5.1 Warum? | 1341 | ||
5.2 Was? | 1342 | ||
5.3 Wie? | 1342 | ||
6 Schritte des Vorgehens | 1342 | ||
7 Ein Beispiel | 1343 | ||
8 Sicherung des Transfers | 1345 | ||
9 Evaluierung | 1347 | ||
9.1 Kriterien der Erfolgsmessung | 1347 | ||
9.2 Designs von Evaluationsuntersuchungen | 1348 | ||
9.3 Ergebnisse | 1349 | ||
10 Weiterbildung - nur ein Bestandteil von Personalentwicklung | 1350 | ||
Literatur | 1351 | ||
Weiterbildung mit Arbeitslosen | 1353 | ||
1 Arbeitslosigkeit als Kategorie öffentlichen und pädagogischen Handelns | 1353 | ||
2 Institutionalisierung des Handlungsfeldes und Förderlinien | 1355 | ||
3 Determinanten der Aufgabenentwicklung | 1357 | ||
4 Ziele und polyvalente Funktionen der Weiterbildung mit Arbeitslosen | 1359 | ||
5 Zielgruppenarbeit als didaktisches Leitkonzept | 1360 | ||
5.1 Langzeitarbeitslose als Zielgruppe | 1362 | ||
5.2 Lehrgänge zum nachträglichen Erwerb von Schulabschlüssen für junge Erwachsene | 1364 | ||
5.3 Berufsorientierte Alphabetisierung Arbeitsloser | 1365 | ||
6 Diskussionsausblick | 1367 | ||
Literatur | 1368 | ||
Teil VIII: Handlungsformen in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung | 1373 | ||
Didaktik der Erwachsenenbildung/Weiterbildung als offenes Projekt | 1374 | ||
1 Bildung - ein doppeldeutiger Begriff | 1375 | ||
2 Bildung als Erziehung und Ausbildung Dritter | 1375 | ||
3 Bildung als Subjektentwicklung | 1376 | ||
4 Didaktik der Erwachsenenbildung/Weiterbildung | 1377 | ||
5 Lernen und Lehren vom Standpunkt des Subjekts aus betrachtet | 1379 | ||
6 Selbstbestimmtes Lernen | 1380 | ||
7 Inszenierung von Lern-Möglichkeiten | 1381 | ||
8 Kollektives Lernen | 1381 | ||
9 Autodidaktisch erlernte Didaktik und benötigte Theorie | 1382 | ||
10 Institutionelle Interessen | 1384 | ||
11 Lernen aus eigener Kraft | 1385 | ||
12 Methoden und Sozialformen | 1386 | ||
13 Bewusste Gestaltung von Beziehungen | 1387 | ||
14 Didaktisches Handeln als soziales Ereignis | 1388 | ||
Literatur | 1389 | ||
Programm- und Angebotsplanung in der Erwachsenenbildung | 1391 | ||
1 Programm- und Angebotsplanung als Bestandteil didaktischen Handelns | 1392 | ||
2 Modelle der Programm- und Angebotsplanung | 1393 | ||
3 Programm und Programmplanung, Angebot und Angebotsentwicklung - eine begriffliche Differenzierung | 1396 | ||
4 Angebotsentwicklung als Bestandteil der Programmplanung | 1398 | ||
4.1 Verwendungssituation (Wofür?) | 1399 | ||
4.2 Zielgruppe und Bedarf (Für wen?) | 1400 | ||
4.3 Lernziel und Qualifikation (Wozu?) | 1401 | ||
4.4 Lerninhalte (Was?) | 1401 | ||
4.5 Organisationsform und Methoden (Wie?) | 1402 | ||
4.6 Lernorte und Medien (Wo und womit?) | 1403 | ||
4.7 Dozierende/Kursleitende (Wer?) | 1404 | ||
5 Programmplanung, Angebotsentwicklung und Weiterbildungsmarkt | 1405 | ||
6 Innovationen als Sonderform von Angeboten und Aufgabe der Angebotspolitik | 1406 | ||
7 Produktkliniken als Instrument zur zielgruppenorientierten Angebotsplanung | 1407 | ||
8 Zusammenfassung und Ausblick | 1408 | ||
Literatur | 1409 | ||
Lernen und Erwachsenenbildung in Selbsthilfe | 1412 | ||
1 Einleitung | 1413 | ||
2 Die begrenzte Reichweite der emphatischen Selbsthilfe-Idee | 1414 | ||
3 Verwissenschaftlichungstrends: Das Paradigma „alltäglichen Lernens`` | 1416 | ||
4 Integrations- und Professionalisierungstendenzen: Selbsthilfe als „Ware`` | 1416 | ||
5 Kontrastentwicklungen: „Widerstand gegen Bildung`` | 1417 | ||
6 Die schleichende „Informalisierung`` von Lernprozessen und die „selbsttechnologischen Effekte`` des Lifelong-Learning-Diskur... | 1418 | ||
7 Ausblick | 1421 | ||
Literatur | 1422 | ||
Lehren in der Erwachsenen- und Weiterbildung | 1425 | ||
1 Einleitung | 1426 | ||
2 Zum Begriff ‚Lehren` in der Erwachsenen- und Weiterbildung | 1427 | ||
2.1 Das Verhältnis von Lehren und Lernen in der Erwachsenen- und Weiterbildung | 1427 | ||
2.2 Zum Verhältnis von Didaktik und Lehren in der Erwachsenen- und Weiterbildung | 1428 | ||
3 Orientierungslinien für „gute Lehre`` in der Erwachsenen- und Weiterbildung | 1429 | ||
3.1 Grundlegende didaktische Ansätze der Erwachsenen- und Weiterbildung | 1429 | ||
3.1.1 Bildungstheoretische Didaktik | 1430 | ||
3.1.2 Lern- bzw. Lehrtheoretische Didaktik | 1430 | ||
3.1.3 Curriculumtheoretische Didaktik | 1431 | ||
3.1.4 Identitätstheoretische Didaktik | 1432 | ||
3.1.5 Konstruktivistische Didaktik und Ermöglichungsdidaktik | 1432 | ||
3.2 Die Rolle der Lehrperson und ihrer Professionalität in der Erwachsenen- und Weiterbildung | 1433 | ||
4 Weiterentwicklung des Lehrens in der Erwachsenen- und Weiterbildung: Beispiele aus der Forschung | 1436 | ||
4.1 Schlüsselkompetenzen für das (Lehr-)Personal in der Erwachsenen- und Weiterbildung aus europäischer Sicht | 1436 | ||
4.2 Das Potenzial der Arbeit mit Videofällen für die Professionalisierung von Lehrenden in der Erwachsenen- und Weiterbildung | 1437 | ||
4.3 Die Stärkung von Selbstreflexion als einer wichtigen Metakompetenz für professionelles Handeln in der Erwachsenen- und Wei... | 1438 | ||
5 Fazit | 1438 | ||
Literatur | 1439 | ||
Weiterbildungsmanagement | 1443 | ||
1 Einleitung | 1443 | ||
2 Weiterbildungsmarketing | 1445 | ||
3 Finanzmanagement | 1447 | ||
4 Organisationsentwicklung | 1449 | ||
5 Qualitätsmanagement | 1452 | ||
6 Personalwicklung | 1453 | ||
7 Perspektiven der Managementdiskussion | 1455 | ||
Literatur | 1456 | ||
Marketing in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung | 1459 | ||
1 Ausgangssituation | 1459 | ||
2 Definition des Begriffs ‚Marketing` | 1460 | ||
3 Unübersichtliche Marktlage | 1461 | ||
4 Die Marketingdebatte in Deutschland im Rückblick | 1462 | ||
5 Das ablauflogische Modell | 1463 | ||
5.1 Ziele im Marketing | 1463 | ||
5.2 Informationsinstrumente im Marketing | 1465 | ||
5.3 Aktionsinstrumente des Marketings | 1466 | ||
5.4 Marketingkontrolle | 1472 | ||
6 Der Blick in die Zukunft | 1473 | ||
Literatur | 1474 | ||
Internetadressen | 1479 | ||
Beratung im Kontext von Weiterbildung | 1480 | ||
1 Einleitung | 1480 | ||
2 Beratungsanlässe, Zielperspektiven und Aufgabenfelder von Beratung | 1481 | ||
2.1 Bedeutungszuwachs von Beratung im Lebenslauf | 1481 | ||
2.2 Anlässe für Beratung | 1481 | ||
2.3 Zielperspektiven von Beratung | 1482 | ||
2.4 Aufgabenfelder von Beratung im Feld Bildung, Beruf und Beschäftigung | 1483 | ||
3 Eckpunkte einer Theorie der Beratung | 1485 | ||
3.1 Verständnis von Beratung | 1485 | ||
3.2 Bezugspunkte für eine allgemeine Beratungstheorie | 1487 | ||
3.2.1 Abkehr von klassischen Beratungsschulen | 1487 | ||
3.2.2 Problemlösetheorie | 1488 | ||
3.2.3 Theorie der Selbstorganisation (Synergetik) | 1489 | ||
3.2.4 Prozessphasen und generische Prinzipien als Bezugspunkte für die Gestaltung von Veränderungsprozessen | 1491 | ||
4 Professionalität und Qualität von Beratung | 1493 | ||
5 Fazit und Ausblick | 1495 | ||
Literatur | 1496 | ||
Evaluation und Evaluationsforschung als innovatives Potenzial in der Weiterbildung | 1498 | ||
1 Evaluation ist viel mehr als Erfolgskontrolle | 1498 | ||
2 Das weite Feld der Evaluation | 1500 | ||
2.1 Viele Generationen | 1500 | ||
2.2 Einige Definitionen | 1501 | ||
2.3 Funktionen | 1503 | ||
2.4 Gegenstände | 1503 | ||
3 Evaluation in der Weiterbildung/Erwachsenenbildung | 1505 | ||
3.1 Komplexität vs. Eindeutigkeit | 1506 | ||
3.2 Evaluation zur Sicherung von Qualität | 1507 | ||
3.3 Evaluation als Planungsinstrument | 1508 | ||
4 Zur Praxis der Programmevaluation | 1508 | ||
4.1 Planung und Vorbereitung | 1509 | ||
4.2 Was soll evaluiert werden? | 1510 | ||
4.3 Mit welchen Verfahren soll evaluiert werden? | 1512 | ||
4.4 Datensammlung und Analyse | 1512 | ||
4.5 Bericht und Berichterstattung | 1514 | ||
4.6 Wie kann man sich vor „Unheil`` schützen? | 1514 | ||
5 Evaluation als Element einer „Kultur der Qualität`` | 1515 | ||
Literatur | 1516 | ||
Wissensmanagement und Weiterbildung | 1518 | ||
1 Wissensmanagement als Gegenstand von Weiterbildung | 1519 | ||
2 Organisation von Weiterbildung mit Wissensmanagement | 1521 | ||
2.1 Bausteine des Wissensmanagement | 1522 | ||
2.2 Die Wissensspirale | 1523 | ||
2.3 Pädagogisch-psychologische Modelle | 1525 | ||
3 Weiterbildung im Prozess des Wissensmanagements | 1527 | ||
3.1 Persönliches Wissensmanagement | 1527 | ||
3.2 Weiterbildung aus der Perspektive des persönlichen Wissensmanagements | 1529 | ||
4 Digitales Lernen in Wissensmanagement und Weiterbildung | 1530 | ||
4.1 Entwicklungen im digitalen Lernen | 1530 | ||
4.2 Soziale Medien als Werkzeuge von Wissensmanagement und Weiterbildung | 1531 | ||
5 Zusammenfassung | 1533 | ||
Literatur | 1534 | ||
Digitale Medien für die Unterstützung von Lehr-/Lernprozessen in der Weiterbildung | 1538 | ||
1 Einleitung | 1538 | ||
2 Lernen mit digitalen Medien: Pädagogisch-psychologische Theorien | 1539 | ||
2.1 Lernen als individueller Prozess | 1539 | ||
2.1.1 Verarbeitung medial präsentierter Informationen: Cognitive-Load-Theorie und Cognitive Theory of Multimedia Learning | 1540 | ||
2.1.2 Fertigkeitserwerb beim mediengestützten Lernen: ACT-Theorie und Skript-Theorie | 1542 | ||
2.2 Lernen als sozialer Prozess | 1544 | ||
2.2.1 Sozio-kognitive Sichtweise: Kooperatives Lernen als Aus- und Auflösung sozio-kognitiver Konflikte | 1544 | ||
2.2.2 Sozio-kulturelle Sichtweise: Lernen als Teilhabe an sozialen Gemeinschaften | 1545 | ||
3 Lehren mit digitalen Medien: Innovative Instruktionsansätze für die Weiterbildung | 1547 | ||
3.1 Der Cognitive Apprenticeship-Ansatz | 1547 | ||
3.2 Der 4C/ID-Ansatz | 1548 | ||
3.3 Problemorientiertes Lernen | 1549 | ||
3.4 Knowledge Building | 1550 | ||
4 Fazit | 1551 | ||
Literatur | 1551 | ||
Teil IX: Informationsmaterialien | 1554 | ||
Kommentierte Internetquellen zu Themen der Erwachsenenbildung/Weiterbildung | 1555 | ||
1 Politische Grundlagen der Erwachsenenbildung/Weiterbildung in Deutschland | 1556 | ||
2 Struktur der Erwachsenenbildungsforschung | 1557 | ||
3 Geschichte der Erwachsenenbildung | 1558 | ||
4 Lernen Erwachsener | 1560 | ||
5 Lehren in der Erwachsenenbildung | 1563 | ||
6 Weiterbildungslandschaft - Teilnahmeverhalten, Anbieterstruktur und Kompetenzen | 1563 | ||
7 Institutionen | 1566 | ||
Weiterführende Literatur | 1570 | ||
Literatur-, Informationsdatenbanken | 1570 | ||
Datenbanken zu Zeitschriften und Pressedokumentationen | 1571 | ||
Blogs | 1571 | ||
Sachwortregister | 1573 |