Inklusiver Leseunterricht - Leseentwicklung, Diagnostik und Konzepte

von: Lisa Paleczek, Susanne Seifert

Springer VS, 2019

ISBN: 9783658242213

Sprache: Deutsch

363 Seiten, Download: 6186 KB

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Inklusiver Leseunterricht - Leseentwicklung, Diagnostik und Konzepte

	Vorwort	5
	Inhaltsverzeichnis	8
	Teil I Lesekompetenz: Entwicklung und Zusammenhänge mit weiteren Fähigkeiten	11
	Diversität in der Entwicklung des Lesens	12
	Zusammenfassung	12
	1 Einleitung	13
	2 Unterschiede in den Vorläuferfertigkeiten des Lesens	14
	3 Die Entwicklung des Worterkennens	15
	4 Ergebnisse aus Schulleistungsstudien zur Heterogenität der Leseentwicklung in Österreich	21
	5 Die Entwicklung des Leseverständnisses	22
	5.1 Prädiktoren des Leseverständnisses	23
	5.2 Komponenten des Leseverständnisses	24
	6 Zur Entwicklung des Lesens in den höheren Klassenstufen	26
	7 Fazit	28
	Literatur	29
	Entwicklung der Lesefähigkeiten innerhalb der zweiten Grundschulklasse unter Berücksichtigung des Geschlechts, der Erstsprache, des individuellen Leistungsniveaus und des Zusammenhanges zum Rechtschreiben	31
	Zusammenfassung	31
	1 Einleitung	32
	2 Modellannahmen zur Entwicklung der Lese- und Rechtschreibfähigkeit	33
	3 Entwicklungsverläufe von leistungsstarken und leistungsschwachen Schülerinnen und Schülern und mögliche Einflussgrößen auf die Lesefähigkeiten	36
	3.1 Geschlecht	37
	3.2 Alltagssprache	37
	4 Zielsetzung der Untersuchung	38
	5 Methode	38
	5.1 Design	38
	5.2 Stichprobe	39
	5.3 Erhebungsinstrumente	39
	5.4 Datenanalyse	40
	6 Ergebnisse	41
	6.1 Die Leseentwicklung innerhalb der zweiten Grundschulstufe unter Berücksichtigung des Geschlechts	41
	6.2 Die Leseentwicklung innerhalb der zweiten Grundschulstufe unter Berücksichtigung des Kriteriums DE/AE	42
	6.3 Entwicklungsverläufe in den Lesefähigkeiten nach Leistungsniveaus	43
	6.4 Zusammenhänge zwischen dem Lesen und Rechtschreiben	44
	6.5 Wechselseitiger Einfluss zwischen den Lese- und Rechtschreibfähigkeiten	44
	7 Diskussion	46
	7.1 Handlungsansätze für einen inklusiven (Lese-)Unterricht	48
	Literatur	52
	Leseverständnis und Mathematikkompetenz in sprachlich heterogenen Schulklassen	54
	Zusammenfassung	54
	1 Einleitung	55
	2 (Schrift-)Sprache, Lesen und Mathematik	57
	2.1 Lesen und Mathematik – Zusammenhänge	59
	2.2 Geschlechtsunterschiede in den Lese- und Mathematikkompetenzen	60
	2.3 Unterschiede zwischen Kindern mit Deutsch als Erstsprache und Kindern mit einer anderen Erstsprache als Deutsch	61
	3 Ziele und Fragestellungen der empirischen Untersuchung	62
	4 Methode	63
	4.1 Stichprobe	63
	4.2 Erhebungsinstrumente	64
	4.3 Datenerhebung	64
	4.4 Datenanalyse	65
	5 Ergebnisse	67
	5.1 Zusammenhänge Leseverständnis und Mathematikleistung	67
	5.2 Leistungsunterschiede zwischen Mädchen und Jungen mit DE und AE	70
	6 Diskussion	72
	Literatur	74
	Teil II Rahmenbedingungen: Diversität in verschiedenen Bildungskontexten	79
	Der „Österreichische Rahmenleseplan (ÖRLP)“ im Spiegel von Heterogenität und Inklusion – Eine qualitative Inhaltsanalyse	80
	Zusammenfassung	80
	1 Zur Einführung: Österreichischer Rahmenleseplan (ÖRLP) – Konzeption und Erstellung	81
	2 Zentrale Fragestellung und methodisches Vorgehen	82
	2.1 Heterogenität und Inklusion – begriffliche Vorannahmen	83
	2.2 Kategorienbildung – methodische Explikationen	84
	3 Empirische Befunde	88
	3.1 Konzeption des ÖRLP als inklusives Werk mit holistischem Blick	88
	3.2 Zum Kapitel „AG Diversität und Partizipation“ im ÖRLP	91
	3.3 Didaktische Hinweise in Bezug auf (inklusive) Leseförderung im ÖRLP	94
	3.3.1 Differenzierter, holistischer Blick	95
	3.3.2 Einbezug sozialer Faktoren – LernerInnenorientierung	96
	3.3.3 Mehrsprachigkeit als Ressource	97
	3.3.4 Beachtung individueller Entwicklungsverläufe	98
	3.3.5 Pädagogik der Individualisierung und Angstfreiheit	98
	3.3.6 Passende Leseumwelten, reichhaltige und niederschwellige Leseangebote	101
	4 Zusammenfassung	103
	Literatur	104
	Transitions- und Genderkompetenzen von Lehrkräften als Faktoren gelingender Lesesozialisation im Grundschulalter	106
	Zusammenfassung	106
	1 Einleitung	107
	2 Lesekompetenz	108
	2.1 Kognitionstheoretische Perspektive	108
	2.2 Sozialisationstheoretische Perspektive	109
	3 Lesesozialisation und damit verbundene Genderaspekte	110
	3.1 Lesesozialisation und die Rolle der Grundschule, Familie und Peers	110
	3.2 Das Leseverhalten	112
	3.3 Der Wert des Vorlesens in Familie und Bildungseinrichtung	113
	3.4 Lesemotivation, Lesefähigkeit und Leseselbstkonzept	114
	4 Die Transition vom Kindergarten in die Grundschule	116
	4.1 Die Transition als sensible Phase für eine erfolgreiche Leseentwicklung von Mädchen und Jungen	116
	4.2 Erkenntnisse aus dem Transitionsansatz	119
	5 Konsequenzen für die Professionalisierung von Lehr- und Leitungskräften der Grundschule	121
	6 Fazit	124
	Literatur	125
	Pädagogische Diagnostik und ihre Bedeutung für inklusiven Leseunterricht	129
	Zusammenfassung	129
	1 Einleitung	130
	2 Akkurate Beurteilung als Basis für adäquate Unterstützung	131
	3 Pädagogische Diagnostik: Funktionen und Formen in ihrer Relevanz für inklusive Prozesse	134
	3.1 Funktionen und Ziele pädagogischer Diagnostik	135
	3.2 Formen der pädagogischen Diagnostik	138
	4 Einsatz standardisierter Verfahren zur Einschätzung der Lesefähigkeiten in inklusiven Settings	140
	4.1 Anmerkungen zum Einsatz standardisierter Verfahren im inklusiven Leseunterricht	141
	4.2 Tests im Zusammenhang mit Lesen und anderen dafür relevanten Fähigkeiten	144
	4.2.1 Vorläuferfähigkeiten und mit dem Lesenlernen in Zusammenhang stehende bedeutsame Fähigkeiten	144
	4.2.2 Dekodieren	145
	4.2.3 Leseverständnis	146
	5 Conclusion	147
	Literatur	147
	Teil III Praktische Umsetzungen: Anregungen für inklusiven Leseunterricht	152
	Response to Intervention im inklusiven Leseunterricht	153
	Zusammenfassung	153
	1 Einleitung	154
	2 Was ist RTI?	154
	3 Befunde zur Wirkung von RTI im Leseunterricht	158
	4 Kritikpunkte und Bedenken an RTI	162
	5 RTI und inklusiver Leseunterricht: Zusammenfassende Gedanken	165
	Literatur	168
	Inklusiver Erstleseunterricht: Lesen(lernen) im Anfangsunterricht unter dem Aspekt der Individualisierung	174
	Zusammenfassung	174
	1 Leseerwerb und Erstleseunterricht im Diskurs	175
	2 Herausforderungen im Anfangsunterricht	177
	3 Zwölf Prämissen und Parameter für einen inklusiven Schriftspracherwerb	178
	3.1 Bildungsübergänge nutzen – Übergänge positiv erleben	179
	3.2 Lesen- und Schreibenlernen als Problemlösungsprozess	179
	3.3 Entwicklungsorientierter Zugang für einen inklusiv geführten Erstleseunterricht	180
	3.4 Fehlerkultur aufbauen	181
	3.5 Konnex systematischer und offener Schriftspracherwerb	181
	3.6 Lebensweltbezogene, individuelle Dimensionen im Lese- und Schreibprozess anbieten	182
	3.7 Über Schrift sprechen und Einsichten gewinnen	183
	3.8 Transparenz von Lernprozessen	183
	3.9 Stärkenorientierte Förderdiagnostik und Beobachtungsinstrumente	184
	3.10 Perspektivenwechsel	185
	3.11 Professionalisierung der Lehrpersonen	185
	3.12 Veränderte Unterrichtsorganisation	186
	4 Modelle und didaktische Szenarien für personalisierte Passung von Lernprozessen im Erstlese- und Schreibunterricht	187
	4.1 Der Spracherfahrungsansatz	187
	4.1.1 Theoretischer Hintergrund	187
	4.1.2 Anregungen für einen am Spracherfahrungsansatz orientierten Unterricht in den ersten Wochen	189
	4.2 Das Dialogische Lernmodell nach Urs Ruf und Peter Gallin	191
	4.2.1 Theoretischer Hintergrund	191
	4.2.2 Anregungen für einen am Dialogischen Lernmodell orientierten Unterricht in den ersten Wochen	193
	5 Abschließende Gedanken und Conclusio	195
	Literatur	196
	Fortbildungsreihe „Didaktische Pakete“: fachliche, methodische und lernorganisatorische Grundlagen inklusiven Leseunterrichts	199
	Zusammenfassung	199
	1 Einleitung	200
	2 Drei Ebenen wirksamer Lernprozessgestaltung durch die Lehrperson	200
	2.1 Ebene 1 – Das fachlich-methodische Wissen	201
	2.2 Ebene 2 – Die diagnostisch-kommunikativen Kompetenzen	202
	2.3 Ebene 3 – Die lernorganisatorischen Kompetenzen	203
	3 Faktoren für wirksame Fortbildung für Lehrkräfte	204
	4 Entwicklung des Konzepts der Didaktischen Pakete	205
	5 Aufbau der Fortbildungsreihe Didaktische Pakete	206
	5.1 Exemplarische Auszüge aus den Inhalten der Didaktischen Pakete zum Bereich des Lesens in der Grundstufe I	209
	5.1.1 Didaktisches Paket 1	210
	5.1.1.1 Screening zur Phonologischen Bewusstheit	211
	5.1.1.2 Materialpaket zur phonologischen Bewusstheit	212
	5.1.2 Didaktisches Paket 2	213
	5.1.2.1 Screening zur Überprüfung der ersten acht Buchstaben	214
	5.1.2.2 Vertiefende Lernstandserhebung nach den ersten acht Buchstaben	215
	5.1.2.3 Materialpaket zur Lautanalyse und Analyse der konkreten Lautposition im Wort	216
	5.1.3 Didaktisches Paket 3	216
	5.1.3.1 Screening nach 16 Buchstaben	217
	5.1.3.2 Vertiefende Lernstandserhebung nach 16 Buchstaben	218
	5.1.3.3 Materialpaket zur direkten Worterkennung hochfrequenter kurzer Wörter	220
	5.1.4 Didaktisches Paket 4	220
	5.1.4.1 Vertiefende Lernstanderhebung nach 26 Buchstaben	221
	6 Fazit	223
	Literatur	223
	Fachintegrierende Leseförderung in der Primarstufe unter besonderer Berücksichtigung von Kindern mit geringen Basisfertigkeiten	226
	Zusammenfassung	226
	1 Einleitung	227
	2 Theoretischer Hintergrund	228
	2.1 Zum Begriff der Lesekompetenz	228
	2.2 Leseflüssigkeit als differierendes Merkmal zwischen lesestarken und -schwachen Kindern	229
	2.2.1 Dekodiergenauigkeit und Automatisierung des Dekodierens	229
	2.2.2 Lesegeschwindigkeit	230
	2.2.3 Sinngemäßes Betonen	230
	2.3 Weitere differierende Fähigkeiten zwischen lesestarken und leseschwachen Kindern	231
	3 Filius	232
	3.1 Das Projekt ELiS als Rahmen	232
	3.2 Beschreibung des Leseförderprogramms	232
	3.2.1 Ablauf des Trainings	233
	3.2.2 Aufbau und strategische Elemente der Sachtexte	236
	4 Filius und inklusiver Unterricht: Zusammenfassende Gedanken	238
	Literatur	240
	Kooperatives Lernen: Lesekompetenzförderung in heterogenen Lerngruppen der Neuen Mittelschule anhand von textbasierten kooperativen Lernmethoden	243
	Zusammenfassung	243
	1 Einleitung	244
	2 Kooperatives Lernen	245
	2.1 Facetten kooperativen Lernens	245
	2.2 Basiselemente kooperativen Lernens	247
	2.2.1 Positive wechselseitige Abhängigkeit	247
	2.2.2 Individuelle Verantwortlichkeit	247
	2.2.3 Interaktion von Angesicht zu Angesicht	247
	2.2.4 Sozial- und Teamkompetenz	247
	2.2.5 Reflexion der Gruppenprozesse	248
	2.3 Veränderte Rolle der Lehrperson	248
	2.4 Aufgaben der Lehrperson	252
	2.4.1 Strukturelle Rahmenbedingungen beim kooperativen Lernen	252
	2.4.2 Planung der Unterrichtseinheit	252
	2.4.3 Vorbereitung der differenzierten Texte	253
	2.4.4 Beobachtung und Unterstützung während der Arbeitsphase	255
	2.4.5 Bewertung des Arbeitsprodukts und der Prozesse	255
	3 Kooperative Lernmethoden zur Leseförderung	256
	3.1 Lautlese-Tandem	256
	3.1.1 Ablauf: Lautlese-Tandem	257
	3.2 Skriptkooperation	257
	3.2.1 Ablauf: Skriptkooperation	257
	3.3 Partnerpuzzle	258
	3.3.1 Ablauf: Partnerpuzzle	259
	4 Fazit	261
	Literatur	261
	Chancen von Digitalisierung im inklusiven Leseunterricht	265
	Zusammenfassung	265
	1 Einleitung	266
	2 Das Potenzial der Nutzung digitaler Medien im Leseunterricht	267
	2.1 Digitale bzw. computergestützte Diagnostik der Lesefähigkeiten	269
	2.2 Digitale Technologien zur Unterstützung des Leseunterrichts für die gesamte Klasse	270
	2.3 Individualisierte Unterstützung	272
	3 Conclusion	274
	Literatur	275
	Teil IV Differenzierter Leseunterricht: exemplarische Umsetzung und wissenschaftliche Begleitung	279
	LARS – Ein Leseförderprogramm mit Wortschatzarbeit und differenzierten Materialien für den inklusiven Unterricht in der Grundschule	280
	Zusammenfassung	280
	1 Einleitung	281
	2 Das Leseförderprogramm im inklusiven Unterricht	283
	2.1 Theoretischer Hintergrund	283
	2.2 Ziele des Leseförderprogramms	284
	2.3 Der Aufbau	284
	2.3.1 Themen im Verlauf des Schuljahrs	285
	2.3.2 Die Bearbeitung der Themen	285
	3 Grundpfeiler des Programms	288
	3.1 Wortschatzarbeit	288
	3.1.1 Auswahl der Wortschatzwörter	289
	3.1.2 Wortschatzpräsentation und -erarbeitung	290
	3.1.3 Arbeit mit dem Wörterbuch	293
	3.2 Differenzierte Lesetexte	294
	3.2.1 Grundlage und Ablauf der Differenzierung	295
	3.2.2 Sach- und Erzähltexte	296
	3.2.3 Fokus auf Grammatik in der dritten Schulstufe	297
	3.2.4 Leseverständnisaufgaben	299
	3.2.5 Selbstkontrolle – Feedback über die eigene Leistung	301
	4 Optionale Lesespiele	301
	5 Fazit	304
	Literatur	306
	Implementierung des differenzierten Leseförderprogrammes LARS aus Sicht der teilnehmenden Lehrpersonen	310
	Zusammenfassung	310
	1 Leseförderung in heterogenen Gruppen	311
	1.1 Unterrichtsorganisation	311
	1.2 Differenzierter Leseunterricht	312
	1.3 Rolle der Lehrperson	313
	1.4 Leseumgebung	314
	1.5 Arbeit mit Texten	314
	2 Rahmenbedingungen für die Implementierung des Projektes LARS in der zweiten Schulstufe	315
	2.1 Dauer und Umfang der Implementierung	316
	2.2 Didaktische Sozialform	317
	2.3 Betreuung der Intervention durch Projektmitarbeiterinnen	317
	2.4 Möglichkeiten zur Überprüfung der Durchführungsqualität	318
	3 Ziele und Fragestellung	319
	4 Methode	319
	4.1 Studiendesign	319
	4.2 Erhebungsinstrumente	321
	4.3 Datenanalyse	321
	4.4 Stichprobe	322
	5 Ergebnisse	323
	5.1 Organisation und Fortbildungen	323
	5.2 Betreuung von außen (Kontaktperson)	324
	5.3 Umsetzung Klasse	325
	5.4 Lesefördermaterial LARS	327
	5.5 Leistungszuwachs	329
	5.6 Grenzen/Nachteile	330
	5.7 Aufwand versus Nutzen	332
	6 Zusammenfassende Diskussion der Ergebnisse	332
	7 Fazit	333
	Literatur	334
	Leseunterricht in heterogenen Settings gestalten: Einblicke und Ausblicke	336
	Zusammenfassung	336
	1 Einleitung	337
	2 Lesen lernen, Lesen unterrichten	337
	2.1 Evidenzbasierter Leseunterricht	338
	2.2 Leseunterricht planen	340
	2.3 Leseunterricht erforschen	342
	3 Forschungsfragen	343
	4 Das Leseförderprogramm LARS	343
	5 Methode	344
	6 Ergebnisse	350
	7 Diskussion und Implikation	355
	8 Konklusion und Ausblick	358
	Literatur	358

Inklusiver Leseunterricht - Leseentwicklung, Diagnostik und Konzepte

von: Lisa Paleczek, Susanne Seifert

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