Kreativität in der Schule - finden, fördern, leben

von: Julia Sophie Haager, Tanja Gabriele Baudson

Springer-Verlag, 2019

ISBN: 9783658229702

Sprache: Deutsch

327 Seiten, Download: 4341 KB

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Kreativität in der Schule - finden, fördern, leben

	Vorwort: Kreativität in der Schule – einige Herausforderungen	6
	Inhaltsverzeichnis	14
	Teil I Was wir über Kreativität wissen	16
	1 Kreativität – was ist das überhaupt?	17
	1.1 Die Klassiker, Teil I: Der kreative Prozess (Wallas)	18
	1.2 Die Klassiker, Teil II: Die verschiedenen Aspekte der Kreativität (Rhodes)	21
	1.2.1 Person	21
	1.2.2 Produkt	22
	1.2.3 Prozess	23
	1.2.4 Umwelt (place/press)	23
	1.3 Die vier C der Kreativität: Von mini-c bis Big-C (Kaufman & Beghetto)	24
	1.4 Konfluenzmodelle (Sternberg und Lubart)	25
	1.5 Kreativität als mentaler Evolutionsprozess (Campbell & Simonton)	28
	1.6 Domänenspezifität, oder: Gibt es eine allgemeine Kreativität?	31
	1.7 Fazit	34
	Literatur	35
	2 Kreativität aus systemischer Sicht – Wo ist die Kreativität?	37
	2.1 Kreativität aus systemischer Sicht	37
	2.1.1 Gibt es Kreativität?	37
	2.1.2 Grundlagen der Systemtheorie am Beispiel Kreativität	38
	2.1.3 Kreativität als soziales Konstrukt	40
	2.1.3.1 Warum es gleichzeitig verschiedene Grenzen der Kreativität geben kann	40
	2.1.3.2 Wie die Grenzen der Kreativität entstehen	41
	2.1.4 Zwischenfazit	43
	2.2 Die Schule aus systemischer Sichtweise	44
	2.2.1 Schule – eine „Trivialisierungsanstalt“?	44
	2.2.2 Umgangsweisen mit Kreativität in systemischer Sicht	47
	2.3 Zum Abschluss: Der „re-entry“ und das Paradoxon der Kreativität	50
	Literatur	51
	3 Wie erkennt man Kreativität?	53
	3.1 Warum ist es wichtig, Kreativität in der Schule zu erkennen und zu fördern?	55
	3.2 Die „objektive“ Messung von Kreativität im Schulkontext	56
	3.2.1 Selbstbeurteilungsmethoden für SchülerInnen	58
	3.2.1.1 Charakter- und Persönlichkeitsinventare	63
	3.2.1.2 Kreative Einstellungen, Interessen, Neigungen und kreative Selbstwirksamkeit	64
	3.2.1.3 Einschätzungen kognitiver Stile, Prozesse und kreativer Ideen	65
	3.2.1.4 Sichtung biografischer Informationen	67
	3.2.2 Fremdbeurteilungsmethoden für Lehrkräfte, Eltern oder Peers	68
	3.2.3 Psychometrische Verfahren (Leistungstests)	70
	3.2.3.1 Tests des divergenten Denkens	70
	3.2.3.2 Tests zur Erfassung komplexer Problemlöseprozesse	75
	3.2.4 Projektive Verfahren (Form- und Bilddeutungsverfahren)	77
	3.3 Nutzen der Messung von Kreativität für Unterrichtsgestaltung und Förderung von SchülerInnen	78
	Literatur	80
	4 Die Beurteilung von Ideenqualität	89
	4.1 Divergentes Denken als zentrale Methode der Ideengenerierung	90
	4.2 Was beeinflusst die Beurteilung von Ideen?	92
	4.2.1 Passung von Instruktion und Auswertungsdimension	92
	4.2.2 Bewertung von Ideen oder Ideensets	93
	4.3 Aspekte der kreativen Qualität von Ideen und ihre Auswertung	94
	4.3.1 Adäquatheit von Ideen	96
	4.3.2 Statistische Seltenheit	97
	4.3.3 Entferntheit	98
	4.3.4 Cleverness	99
	4.3.5 Überraschtheit	99
	4.3.6 Nützlichkeit	100
	4.4 Aggregation bei der Bewertung einzelner Ideen	101
	4.5 Fazit	103
	Literatur	105
	5 Kreatives Problemlösen in PISA 2012	110
	Literatur	115
	6 Kreativität und Persönlichkeit, oder: Wie sind die Kreativen?	116
	6.1 Kreative Persönlichkeiten: groß und klein	116
	6.2 Modelle kreativer Persönlichkeit	119
	6.3 Und was sagt die Empirie?	126
	Literatur	129
	7 Kreative sind verrückt! Oder?	131
	7.1 Die Definition der Konstrukte	132
	7.2 Der aktuelle Forschungsstand	134
	7.3 Eine wahre Geschichte	137
	7.4 Diskussion	139
	Literatur	143
	8 Liegen Genie und Wahnsinn dicht beieinander?	145
	9 Posttraumatisches Wachstum und Kreativität	149
	9.1 Trauma und traumatische Erfahrung	150
	9.2 Das posttraumatische Wachstum	151
	9.2.1 Was ist posttraumatisches Wachstum?	151
	9.2.2 Domänen des posttraumatischen Wachstums	152
	9.2.3 Wie entsteht posttraumatisches Wachstum?	153
	9.2.3.1 Persönlichkeitsmerkmale	154
	9.2.3.2 Kernüberzeugungen der Person	155
	9.2.3.3 Rumination	156
	9.2.3.4 Soziale Unterstützung und Selbstoffenbarung	157
	9.2.4 Das posttraumatische Wachstum, kritisch betrachtet	158
	9.3 Zusammenhang zwischen posttraumatischem Wachstum und Kreativität	159
	9.3.1 Empirische Befunde	159
	9.3.2 Theoretische Bezüge	161
	9.3.2.1 Visuelle Externalisation	161
	9.3.2.2 Verbale Externalisation	163
	9.4 Pädagogische Bedeutung der Befunde zum posttraumatischen Wachstum	166
	9.4.1 Das posttraumatische Wachstum in Deutschland	166
	9.4.2 Posttraumatisches Wachstum bei Kindern und Jugendlichen	166
	9.5 Abschließende Überlegungen	169
	Literatur	169
	10 Das kreative Gehirn – Kreativität aus neuropsychologischer Perspektive	173
	11 Darf man heutzutage noch unkreativ sein?	178
	11.1 Kreativität aus kultursoziologischer Sicht: eine Bestandsaufnahme	179
	11.1.1 Die ästhetisierte Gesellschaft	179
	11.1.2 Das Kreativitätsdispositiv	180
	11.1.3 Wie die Kreativität zu dem wurde, was sie heute für uns ist	182
	11.1.3.1 Das Bild des Künstlers über die Zeit	182
	11.1.3.2 Die Tradition der humanistischen Psychologie	186
	11.2 Konsequenzen des Kreativitätsdispositivs, oder: Warum ist es so problematisch, kreativ sein zu sollen?	188
	11.2.1 Der Kreativitätsimperativ: „Kreativstress“ als Folge des Kreativitätsdispositivs	188
	11.2.2 Die permanente Suche nach Inspiration	190
	11.3 Implikationen für Schule und Erziehung	191
	11.3.1 Wozu ist Schule da?	191
	11.3.2 Vier Konsequenzen für das pädagogische Handeln	193
	11.3.2.1 Den Kreativitätsdruck reduzieren	193
	11.3.2.2 Geistige Unabhängigkeit fördern	193
	11.3.2.3 Machen statt erleben	194
	11.3.2.4 Die wichtigen (richtigen) Fragen aufwerfen	195
	11.4 Fazit: Mehr Mut!	197
	Literatur	199
	Teil II Wie Kreativität Anwendung findet	202
	12 Bestandsaufnahme deutscher Schulbildung – Warum Kreativität nun Schule macht	203
	12.1 Ein Wandel in der Bildung	205
	12.2 Kreativität im deutschen allgemeinbildenden Schulsystem	207
	12.3 Vorschläge für die Zukunft der Kreativitätsförderung	212
	Literatur	215
	13 Erfassung kreativer Lernumgebungen	217
	13.1 Einführung	217
	13.2 Drei Ebenen der kreativen Umwelt	219
	13.2.1 Zeitgeist	220
	13.2.2 Kreative Atmosphäre	220
	13.2.3 Kreativitätstechniken	221
	13.3 Erfassung der kreativen Umgebung	222
	13.3.1 Beobachtung	222
	13.3.2 Selbstbeobachtung und Selbstreflexion	223
	13.3.3 Indirekte Erfassung: Einstellungen und Merkmale von Eltern und ErzieherInnen	224
	13.3.4 Befragung: Fördernde und hemmende Umwelteinflüsse	225
	13.4 Konsequenzen aus Beobachtung und Befragung: Analyse und Gestaltung	226
	Literatur	227
	14 Die Schaffung kreativer Rahmenbedingungen – Was die Schule tun kann	228
	14.1 Schule: eine kreative Umwelt?	229
	14.2 Welche Faktoren beeinflussen die Entfaltung von Kreativität?	231
	14.2.1 Pädagogisch-soziale Faktoren	231
	14.2.2 Physikalische Faktoren	235
	14.2.3 Intrapersonale Faktoren	238
	14.3 Zusammenfassung	241
	Literatur	242
	15 Das Kreative Feld – Ein Schlüssel für Lernfreude, Team-Flow und Spitzenleistungen	245
	15.1 Was wissen wir über kreative Persönlichkeiten?	247
	15.2 Kreativität gibt es nur im Plural	248
	15.3 Kristallisationskerne ziehen Synergiepartner an	251
	15.4 Wie Kreative Felder entstehen	252
	15.4.1 Kristallisationskerne	253
	15.4.2 Die richtige Mischung	253
	15.4.3 Das Jazzband-Modell der Führung	254
	15.5 Die Fußballmannschaft – ein Kreatives Feld?	255
	15.6 Die Synergieanalyse	258
	15.7 Von der Unterrichtsanstalt zum Kreativen Feld: Wie Lehrkräfte Potenzialentwicklung, Kreativität und Teamlernen fördern können	259
	15.7.1 Persönlichkeitsentwicklung	260
	15.7.2 Unterrichtsentwicklung	260
	15.7.3 Schul- bzw. Organisationsentwicklung	261
	Literatur	262
	16 Kreativität und Kunstunterricht	265
	16.1 Befähigung zur Urteilsbildung: die zentrale Aufgabe des Kunstunterrichts	266
	16.2 Kunst entsteht im Kopf des Betrachters	269
	16.3 Qualität in der Kunst: die Grenzen der Objektivität	270
	16.4 Geschmack bildet sich nur durch die Rezeption hochwertiger Kunst	271
	16.5 Das Ziel künstlerischer Ausbildung: die Fähigkeit entwickeln, Ideen zu generieren und umzusetzen	273
	16.6 Kunst ist cool, weil sie die SchülerInnen ernst nimmt	276
	17 Lieblingsfach: KREA!	277
	17.1 Kreativität in der Schule erkennen	278
	17.1.1 Kunstunterricht: Kreativität nach Lehrplan	278
	17.1.2 Bewertung kreativer Arbeiten von SchülerInnen	279
	17.1.2.1 Kriterien und Herausforderungen	279
	17.1.2.2 SchülerInnen als Beurteiler ihrer eigenen Werke?	281
	17.2 Kreativität in der Schule fördern	282
	17.2.1 Förderung des kreativen Prozesses	282
	17.2.1.1 Unterstützung des Vorwissenserwerbs	282
	17.2.1.2 Unterstützung der individuellen Entscheidungsfindung	283
	17.2.2 Förderung der kreativen Persönlichkeit	284
	17.3 Praktische Konsequenzen: Das Schulfach KREA	285
	Literatur	288
	18 Kreativ denken mit Struktur	290
	18.1 Kreativität im Klassenzimmer: Relevanz und die zentrale Rolle der Lehrkraft	291
	18.2 Fünf Entdeckerqualitäten kreativer Vordenker	293
	18.2.1 Hinterfragen	294
	18.2.2 Beobachten	295
	18.2.3 Experimentieren	296
	18.2.4 Vernetzen	297
	18.2.5 Verknüpfen	298
	18.3 Rahmenbedingungen für den kreativen Prozess	299
	18.4 Praktische Strategien für strukturiertes kreatives Denken	301
	18.4.1 Praktische Tipps zum Hinterfragen	302
	18.4.2 Praktische Tipps zum Beobachten	303
	18.4.3 Praktische Tipps zum Experimentieren	304
	18.4.4 Praktische Tipps zum Vernetzen	305
	18.4.5 Praktische Tipps zum Verknüpfen	306
	18.5 Fazit	307
	Literatur	308
	Teil III Kreativität in der Zukunft	310
	19 Kreativität: Wie geht es weiter?	311
	19.1 Ein erstes Resümee	312
	19.2 Konkrete Handlungsimplikationen	314
	19.3 Die Schule der Zukunft	320

Kreativität in der Schule - finden, fördern, leben

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