Begabung und Begabungsförderung aus der Perspektive von Lehrkräften - Eine Grounded Theory zu den Dynamiken der Handlungspraxis

von: Carolin Johanna Kiso

Springer VS, 2019

ISBN: 9783658280444

Sprache: Deutsch

310 Seiten, Download: 2990 KB

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Begabung und Begabungsförderung aus der Perspektive von Lehrkräften - Eine Grounded Theory zu den Dynamiken der Handlungspraxis

	Danksagung	5
	Inhaltsverzeichnis	7
	Abbildungsverzeichnis	12
	I Einleitung	13
	1 Hinführung zum Thema	14
	II. Theoretische Fundierung zum Forschungsgegenstand Begabung und Forschungsfeld Schule	20
	2 Der Forschungsgegenstand: Forschungslinien und Diskurse zu Begabung und Begabungsförderung	21
	2.1 Forschungslinien und Diskurse zu Begabung in der Psychologie	23
	2.1.1 Intelligenzquotient als Indikator für Begabung	23
	2.1.2 Hochbegabte als Garanten gesellschaftlichen Fortschritts	27
	2.1.3 Multiple Intelligenzen als Ausgangspunkt eines breiten Begabungsverständnisses	29
	2.1.4 Erklärungsmodelle zur Entstehung von Hochleistung	31
	2.2 Forschungslinien und Diskurse zu Begabung und Begabungsforschung in der Pädagogik	40
	2.2.1 Leistung als Garant des Aufstiegs	40
	2.2.2 Entfaltung eines dynamischen Begabungsverständnisses zur Stärkung von Chancengerechtigkeit	42
	2.2.3 Fokussierung auf die Gruppe der Hochbegabten	45
	2.2.4 Von der Begabtenforschung zur Begabungsforschung	48
	2.3 Forschungslinien und Diskurse zu Begabung und Ressourcenorientierung in der Sonder- und Heilpädagogik	51
	2.3.1 Hochbegabte und ihr besonderer Förderbedarf – Begabungsförderung durch Abmildern hinderlicher Faktoren	52
	2.3.2 twice exceptionals – Ein Blick der Begabtenforschung auf Faktoren der Beeinträchtigung der Begabungsentwicklung	55
	2.3.3 Ressourcenorientierung in der Sonder- und Heilpädagogik	57
	2.4 Interdependenz von Diskursen um Begabungsforschung und Inklusion	59
	2.5 Zwischenbilanz	65
	3 Das Forschungsfeld: Schule und Begabungsförderung – Bildungspolitische Aufträge für die Handlungspraxis	70
	III Darlegung und Einordnung des Forschungsinteresses	76
	4 Entwicklung der Forschungsfrage und Zielsetzung der empirischen Forschung	77
	5 Begabung und Begabungsförderung aus der Perspektive von Lehrkräften im Spiegel empirischer Untersuchungen – Verortung der Forschungsarbeit	80
	IV Methodologischer und Methodischer Forschungszugang	84
	6 Grounded Theory als methodologischer Rahmen der empirischen Forschung	85
	7 Qualitätssicherung der empirischen Forschung	91
	8 Methodisches Vorgehen bei der Datenerhebung	94
	8.1 Qualitative Interviewbefragung	94
	8.2 Konzeption des Interviewleitfadens	96
	8.3 Theoretical Sampling und Stichprobenbeschreibung	101
	8.4 Interviewsituationen und Interviewverläufe	107
	9 Methodisches Vorgehen bei der Datenauswertung	109
	9.1 Transkribieren	110
	9.2 Offenes Kodieren	111
	9.3 Axiales Kodieren: Erstellen von Kodierparadigmen	112
	9.4 Selektives Kodieren	114
	V Ergebnisdarstellung: Entwicklung einer Grounded Theory	116
	10 Begabungsverständnis	117
	10.1 Begabungsverständnis – Fokussierung des Diskursrahmens	117
	10.2 Begabungsverständnis – Variable Auffassungen!	122
	10.2.1 Begabung wird mit Leistung gleichgesetzt und als positive Abweichung von einer interpersonellen Bezugsnorm definiert: Lehrkräfte denken in Gruppen	126
	10.2.2 „Jedes Kind hat irgend ne Begabung“ – Begabungen werden allen Menschen zugesprochen	131
	10.2.3 Begabung wird in Bezug auf die Individualnorm definiert: Tätigkeitsmotivation und das Interesse von Schülerinnen und Schülern werden als Indikatoren von Begabung betrachtet	133
	10.2.4 Die Lehrkräfte besitzen ein breites Begabungsverständnis – Begabungen werden einer Hierarchisierung unterzogen	137
	10.2.5 Begabung wird definiert als Zusammenspiel von internen Anlagefaktoren und externen Sozialisationsfaktoren – wer für die Begabungsentwicklung verantwortlich ist, wird verschieden definiert	141
	10.2.6 Begabung wird verstanden als Fähigkeitspotenzial – Umwelt- sowie personale Faktoren beeinflussen die Begabungsperformanz	150
	10.2.7 Die Lehrkräfte nehmen einen wechselseitigen Einfluss zwischen Umwelt- und personalen Faktoren wahr – Die Lernumgebung wird als ausschlaggebende Determinante auf die Motivation gesehen	157
	10.3 Erstes zusammenfassendes Fazit: Das Begabungsverständnis der Lehrkräfte setzt sich aus einer Vielzahl komplexer Auffassungen zusammen	163
	11 Begabungsförderung	170
	11.1 Begabungsdiagnostik und Begabungsförderung – Fokussierung des Diskursrahmens	171
	11.2 Begabungsdiagnostik – empirische Befunde	177
	11.2.1 Diagnostik als Feststellung von Leistungsperformanz im unterrichteten Fach	177
	11.2.2 „Die wollen bei mir“ – Motivation bildet die Grundlage für eine an der Leistung ausgerichtet Diagnostik	180
	11.2.3 „Es fängt damit an, dass man sieht, wie bearbeitet ein Schüler die Aufgaben“ – Lehrkräfte zeigen Strategien, um für die Begabungsentwicklung hinderliche Faktoren bei der Diagnostik zu berücksichtigen	186
	11.2.4 Ganzheitliche Diagnostik – Beziehungsarbeit als Voraussetzung für das Aufdecken von Begabungen und Interessen	188
	11.2.5 „Ist natürlich gut, wenn man das findet“ – Begabungsdiagnostik als Diagnostik fachspezifischer Fähigkeiten	192
	11.3 Begabungsförderung – Potenziale, Leistung und Interesse entwickeln!	195
	11.3.1 Unterricht findet am Standard orientiert statt, wer nach oben oder unten abweicht bekommt Extraaufgaben	197
	11.3.2 Förderung von breiten Begabungen – Begabungen werden im Schulalltag aufgegriffen	201
	11.3.3 Ein Anknüpfen an die individuellen Begabungen der Schülerinnen und Schüler wird aus dem Unterricht ausgelagert	206
	11.3.4 Stärkung der nicht kognitiven Persönlichkeitsfaktoren – Lehrkräfte unterstützen die Selbstkompetenz- und Methodenkompetenzentwicklung	210
	11.4 Zweites zusammenfassendes Fazit: Begabungsförderung zeigt sich als Förderung von Leistung, als Förderung der Interessen und als Förderung nicht-kognitiver Persönlichkeitsfaktoren	214
	12 Struktureller Möglichkeitsraum, professionelle Orientierungen und handlungsleitende Zielsetzungen bedingen in wechselseitiger Beziehung die Handlungspraxis der Begabungsförderung	220
	12.1 Der strukturelle Möglichkeitsraum beeinflusst die Handlungspraxis – Lehrkräfte befinden sich in mehrfacher Hinsicht in einem Spagat zwischen vorgegebenen Rahmenbedingungen und Anforderungen im Hinblick auf Begabungsförderung	222
	12.2 Professionelle Orientierungen entscheiden über die Gestaltung des strukturellen Möglichkeitsraums – Adaptionsprozesse bedingen die Handlungspraxis der Begabungsförderung	236
	12.3 Die handlungsleitenden Zielsetzungen der Lehrkräfte – Begabungsförderung ist zukunftsorientiert	246
	VI Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse	263
	13 Reflexionen zur Arbeit	264
	13.1 Reflexionen zum gewählten Forschungszugang	264
	13.2 Reflexion zum Umgang mit Vorwissen	265
	13.3 Reflexionen zur Reichweite sowie Überlegungen zu Anschlussstudien	266
	14 Fazit	269
	14.1 Erziehungswissenschaftlicher Ausblick	281
	14.2 Schlussbemerkung	284
	Literaturverzeichnis	285
	Anhang	307
	Kodierparadigma zum Phänomen „Reparieren“ (eigene Darstellung)	307
	Bedingungsmatrix „Lesepaten“ (eigene Darstellung)	308
	Social Map „Berggruen“ (eigene Darstellung)	309
	Flipflop Technik zur Kategorie „vorbestimmt sein vs. offen lassen“	310

Begabung und Begabungsförderung aus der Perspektive von Lehrkräften - Eine Grounded Theory zu den Dynamiken der Handlungspraxis

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