Lern- und Entwicklungsplanung in der Praxis - Lernprozesse begleiten und individuell gestalten
von: Eva Adelt, Anke Schumacher
wbv Media, 2020
ISBN: 9783763961016
Sprache: Deutsch
200 Seiten, Download: 6474 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
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Lern- und Entwicklungsplanung in der Praxis - Lernprozesse begleiten und individuell gestalten
| Inhalt | 6 | ||
| Vorwort | 8 | ||
| „Lern- und Entwicklungsplanung“ – Praxisband | 8 | ||
| Einleitung | 10 | ||
| Thematische Hinführung | 12 | ||
| Voraussetzungen des Lernens – Erheben der Lernausgangslage | 13 | ||
| Kooperation der Lehrpersonen | 14 | ||
| Leitfaden zum Führen von Kooperationsgesprächen | 17 | ||
| 1. Einführung/Zielbestimmung | 17 | ||
| 2. Ist-Stand | 17 | ||
| 3. Zielbestimmung | 17 | ||
| 4. Planung von Handlungsmöglichkeiten | 17 | ||
| 5. Abschluss | 18 | ||
| Verwendete Quellen | 18 | ||
| Lernaufgaben für eine lernprozessbegleitende Diagnostik | 20 | ||
| Lernaufgaben für eine lernprozessbegleitende Diagnostik | 21 | ||
| Lernaufgaben stellen | 22 | ||
| Aufgaben und Lernprodukte auswerten | 23 | ||
| Rückmeldungen geben | 24 | ||
| Literatur | 26 | ||
| Praxisbeispiel 1Analyse eines Lernproduktes im Fach DeutschDie Suchanzeige | 28 | ||
| Analyse eines Lernproduktes im Fach Deutsch: Die Suchanzeige | 29 | ||
| Fach: Deutsch/Schreiben | 29 | ||
| Klasse: 5 | 29 | ||
| Informationen zum Förderschwerpunkt | 29 | ||
| Ableitung der Förderung | 29 | ||
| Lernergebnis | 30 | ||
| Dazugehörige Aufgabenstellung | 30 | ||
| Arbeitsmaterial | 30 | ||
| Hilfestellung/Tipps | 30 | ||
| Einbindung in den Unterricht | 1 | ||
| Rückmeldung der Lehrkraft | 1 | ||
| Reflexionsbogen für die Hand der Schülerin, des Schülers | 1 | ||
| Gegenüberstellung der Lehrer-/Schülerauswertung | 1 | ||
| Vertiefte Fachdiagnostik | 32 | ||
| Auswertung und Fachdiagnostik | 32 | ||
| Ableitung von Unterstützungsmaßnahmen für die Textproduktion | 33 | ||
| Hilfen – Beispiel | 34 | ||
| Überarbeitete Suchanzeige | 36 | ||
| Bemerkungen zur Überarbeitung, 2. Lernprodukt | 36 | ||
| Praxisbeispiel 2Analyse eines Lernproduktes im Fach EnglischFree Time Activities | 38 | ||
| Analyse eines Lernproduktes im Fach Englisch: Free Time Activities | 39 | ||
| Beschreiben eines Bildimpulses | 39 | ||
| Fach: Englisch | 39 | ||
| Klasse: 4 | 39 | ||
| Informationen zum Förderschwerpunkt Lernen | 39 | ||
| Ableitung der Förderung: | 40 | ||
| Lernergebnis (1. Durchführung) | 40 | ||
| Zugehörige Aufgabenstellung | 41 | ||
| Arbeitsmaterial | 41 | ||
| Hilfestellung/Tipps | 42 | ||
| Hinweis zur Nutzung des Arbeitsmaterials | 42 | ||
| Einbindung in den Unterricht | 42 | ||
| Reflexionsbogen für die Schülerin/den Schüler | 42 | ||
| Selbsteinschätzungsbogen (Bildbeschreibung) | 42 | ||
| Ausgefüllter Selbsteinschätzungsbogen (Bildbeschreibung) des Schülers | 43 | ||
| Rückmeldebogen für die Lehrperson | 43 | ||
| Kriteriale, kindgerechte Rückmeldung (Bildbeschreibung) | 43 | ||
| Ausgefüllter Rückmeldebogen (Bildbeschreibung) der Lehrperson | 44 | ||
| Gegenüberstellung der Auswertung durch den Schüler und die Lehrkraft | 44 | ||
| Vertiefte Fachdiagnostik | 44 | ||
| Deskriptoren: Beschreiben zum Bildimpuls | 44 | ||
| Auswertung/Fachdiagnostik und Ableitung von Unterstützungsmaßnahmen | 46 | ||
| Lernergebnis (2. Durchführung) | 47 | ||
| Anmerkungen zur Überarbeitung des 2. Lernproduktes | 48 | ||
| Zur Vorgehensweise | 48 | ||
| Deskriptoren: Beschreiben zum Bildimpuls | 48 | ||
| Zum Ergebnis | 49 | ||
| Anhang | 51 | ||
| Material M1: Wimmelbild | 51 | ||
| Material M2: Fragen | 52 | ||
| Material M3: chuncks (Fächer) | 53 | ||
| Material M4: Wortschatz (Fächer) | 54 | ||
| Praxisbeispiel 3Analyse eines Lernproduktes im Fach MathematikDas Brücheplakat | 64 | ||
| Analyse des Lernproduktes im Fach Mathematik:Das Brücheplakat | 65 | ||
| Fach: Mathematik/Bruchrechnung | 65 | ||
| Klasse: 5 | 65 | ||
| Informationen zum Förderschwerpunkt | 66 | ||
| Ableitung der Förderung | 66 | ||
| Fragestellungen für eine weitere Fachdiagnostik | 67 | ||
| Dazugehörige Aufgabenstellung | 68 | ||
| Arbeitsmaterial | 69 | ||
| Hilfestellung/Tipps | 69 | ||
| Einbindung in den Unterricht | 69 | ||
| Rückmeldung an die Schülerin/den Schüler | 70 | ||
| Reflexionsbogen für die Hand der Schülerin/des Schülers | 71 | ||
| Schülereinschätzung/Lehrereinschätzung„Das kann ich“ – vgl. http://schule-bindfeldweg.hamburg.de, S.37ff. | 71 | ||
| Anhang: Bausteine Standortbestimmung „Mathe sicher können“ | 72 | ||
| Standortbestimmung Baustein B1 C der Schülerin | 72 | ||
| Zusatzblatt | 73 | ||
| Auswertung der Standortbestimmung Baustein B1 C der Schülerin | 73 | ||
| Diagnoseaufgabe 1 | 73 | ||
| Hinweise aus den Auswertungsmaterialien | 73 | ||
| Diagnoseaufgabe 2 | 73 | ||
| Hinweise für die Förderung der Schülerin | 73 | ||
| Standortbestimmung Baustein B1 A der Schülerin | 74 | ||
| Auswertung der Standortbestimmung Baustein B1 A von der Schülerin | 75 | ||
| Diagnoseaufgabe 1 | 75 | ||
| Hinweise aus den Auswertungsmaterialien | 75 | ||
| Diagnoseaufgabe 2 | 75 | ||
| Hinweise aus den Auswertungsmaterialien | 75 | ||
| Hinweise für die Förderung der Schülerin | 75 | ||
| Standortbestimmung Baustein N4 B der Schülerin | 76 | ||
| Auswertung der Standortbestimmung Baustein N4 B der Schülerin | 77 | ||
| Diagnoseaufgabe 1 | 77 | ||
| Diagnoseaufgabe 2 | 77 | ||
| Hinweise aus den Auswertungsmaterialien | 77 | ||
| Diagnoseaufgabe 3 | 77 | ||
| Diagnoseaufgabe 4 | 77 | ||
| Diagnoseaufgabe 5 | 77 | ||
| Hinweise aus den Auswertungsmaterialien | 77 | ||
| Hinweise für die Förderung der Schülerin | 77 | ||
| Lernförderliche Lernsituationen durch effektive Klassenführung | 78 | ||
| Lernförderliche Lernsituationendurch effektive Klassenführung | 79 | ||
| Praxisbeispiel 1Planung und Unterrichtung von Regeln und unterrichtlichen Verfahrensweisen | 84 | ||
| ANHANG | 89 | ||
| M1: Rollenspielsituation | 89 | ||
| M2: Placemat zur Regelerarbeitung | 90 | ||
| M3 Priorisierung von Regeln | 90 | ||
| M4 Konkretisierung von Regeln am Beispiel Höflichkeit und Freundlichkeit | 91 | ||
| M5: Belohnungssystem „Sei-nett-Brett“ | 92 | ||
| M6: Individuelle Belohnung | 92 | ||
| M7: Arbeitsblatt Auszeit | 93 | ||
| M8: Zielscheibenabfrage | 94 | ||
| M9: Dokumentation von Belohnungen und Konsequenzen | 94 | ||
| M10: Unterscheidung von Regeln zum Sozialverhalten und Regeln zum Lern- und Arbeitsverhalten | 95 | ||
| M11: Nachdenken über die Regel der Woche | 96 | ||
| Praxisbeispiel 2Festlegung von Konsequenzen | 98 | ||
| Anhang | 105 | ||
| M1 – Hinweise für das Klassenteam | 105 | ||
| M2 – Plakat Klassenregeln | 105 | ||
| M3 – Fair Play – Achtung Grüne Karte | 106 | ||
| M4 – Grüne Karte – kurz erklärt | 107 | ||
| M5 – Selbst entworfene Alltagssituation | 108 | ||
| M6 – Grüne Karte richtig ausfüllen | 109 | ||
| M7 – Gestaltung der Box | 110 | ||
| M8 – aktueller Punktestand | 111 | ||
| M9 – zusätzliche Visualisierung | 111 | ||
| M10 – Zielscheibenabfrage | 112 | ||
| M11 – Grüne Karte | 112 | ||
| Praxisbeispiel 3Unterricht angemessen vorbereiten | 114 | ||
| Praxisbeispiel 4Kooperative LernformenReziprokes Lesen | 126 | ||
| ANHANG Praxisbeispiel A: Primarstufe (Klasse 4) | 131 | ||
| M1 A: Lesetext | 131 | ||
| M2 A: Rollenkarten | 132 | ||
| M3 A: Evaluation | 137 | ||
| ANHANG Praxisbeispiel B: Sekundarstufe I/FS SQ | 138 | ||
| M1 B: Einen Sachtext Schritt für Schritt lesen | 138 | ||
| M2 B: Rollenkarten | 139 | ||
| M3 B: Evaluation Zielscheibe | 142 | ||
| M4 B: Evaluationsbögen | 143 | ||
| Praxisbeispiel 5Unangemessenem Schülerverhalten begegnenEinsatz eines Verhaltensvertrags | 144 | ||
| Schulische Teilhabe durch assistive Technologien | 154 | ||
| Schulische Teilhabe durch assistive Technologien | 155 | ||
| Literatur | 157 | ||
| PraxisbeispielFörderschwerpunkt Hören und Kommunikation | 158 | ||
| Förderschwerpunkt Hören und Kommunikation | 159 | ||
| Chatprüfung statt Sprechprüfung – Adaption eines Prüfungsformates als Nachteilsausgleich im Förderschwerpunkt Hören und Kommunikation | 159 | ||
| Zielgruppe | 159 | ||
| Die Entwicklung der Chatprüfung | 159 | ||
| Entwicklung der Chatprüfungen am RWB Essen in den Bildungsgängen des beruflichen Gymnasiums in den Schuljahren 2016/17 und 2017 | 160 | ||
| Technische und räumliche Aspekte | 160 | ||
| Bewertung der Leistung in der Chatprüfung | 160 | ||
| Zeitvorgaben | 162 | ||
| Testlauf in 11.2 – Thema: Work | 162 | ||
| Planung und Vorbereitung | 162 | ||
| Ablauf | 163 | ||
| Organisatorischer Ablauf | 163 | ||
| Chatprüfung in 12.1 – Thema: Werbung | 163 | ||
| Evaluation des ersten Durchgangs aus Sicht der Schülerschaft der Jahrgangsstufe 12 | 164 | ||
| Evaluation der Prüfung aus Sicht der Prüferinnen und Prüfer | 164 | ||
| Ausblick | 165 | ||
| Übertragbarkeit auf andere Fremdsprachen | 165 | ||
| PraxisbeispielFörderschwerpunkt Körperliche und motorische Entwicklung | 166 | ||
| Förderschwerpunkt Körperliche und motorische Entwicklung | 167 | ||
| Einsatz von assistiven Technologien im Förderschwerpunkt Körperliche und motorische Entwicklung – Erstellung einer Multimedia-Tour durch die eigene Schule | 167 | ||
| Zielgruppe | 167 | ||
| Assistive Technologien im Förderschwerpunkt Körperliche und motorische Entwicklung – eine besondere Herausforderung | 168 | ||
| Was sind assistive Technologien? | 168 | ||
| Eine Augensteuerung im Einsatz | 171 | ||
| Erstellung einer Multimedia-Tour durch die eigene Schule | 172 | ||
| Die App BIPARCOURS | 172 | ||
| Das Projekt | 173 | ||
| Differenzierungsmöglichkeiten in heterogenen Lerngruppen | 175 | ||
| Reflexionskriterien | 175 | ||
| Medienkompetenzrahmen/Richtlinienbezug | 175 | ||
| Fazit/Rückschau auf das Projekt | 176 | ||
| Literatur | 176 | ||
| PraxisbeispielFörderschwerpunkt Sehen | 178 | ||
| Förderschwerpunkt Sehen | 179 | ||
| Barrierefreies digitales Arbeiten mit Windows-Bordmitteln im Förderschwerpunkt Sehen | 179 | ||
| Zielgruppe | 179 | ||
| Einstellungen für Schülerinnen und Schüler mit Sehbeeinträchtigung | 180 | ||
| Einstellungen für Schülerinnen und Schüler mit Blindheit | 184 | ||
| Fazit | 186 | ||
| Argumentieren in Klasse 5 im Fach Deutsch – ein differenziertes Aufgabenset zur argumentativen Auseinandersetzung mit der Frage nach einem passenden Haustier | 188 | ||
| Argumentieren in Klasse 5 im Fach Deutsch – ein differenziertes Aufgabenset zur argumentativen Auseinandersetzung mit der Frage nach einem passenden Haustier | 189 | ||
| Einleitung | 189 | ||
| Einbettung des Aufgabensets | 189 | ||
| Konkretisierte Impulse zur Binnendifferenzierung/zum zieldifferenten Lernen | 192 | ||
| Beispiel zur Konkretisierung | 194 | ||
| Fazit | 200 | ||
| Literatur | 201 |