Handbuch Begabung - Mit E-Book inside
von: Victor Müller-Oppliger, Gabriele Weigand
Beltz, 2021
ISBN: 9783407258861
Sprache: Deutsch
608 Seiten, Download: 5481 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Inhalt | 6 | ||
| Vorwort | 10 | ||
| Einleitung | 12 | ||
| Literatur | 29 | ||
| Teil I: Begabung, Bildung und Gesellschaft | 32 | ||
| Plurale Gesellschaft, Inklusion und Bildungsgerechtigkeit | 33 | ||
| 1. Einleitung | 33 | ||
| 2. Aktuelle Herausforderungen | 33 | ||
| 3. Wir befinden uns bereits in der Zukunft | 35 | ||
| 4. Bad News – Brennpunkte und Handlungsfelder aktueller Bildungspraktiken | 36 | ||
| 5. Bildungsgerechtigkeit – Verheißung der Inklusion | 40 | ||
| 6. Zusammenfassung | 42 | ||
| Literatur | 43 | ||
| Begabung, Bildung und Person | 47 | ||
| 1. Einleitung | 47 | ||
| 2. (Hoch-)Begabtenförderung aus der Perspektive der Praxis | 48 | ||
| 3. Begabungs- und Begabtenförderung aus der Perspektive der Person | 53 | ||
| 4. Zum Abschluss | 59 | ||
| Literatur | 61 | ||
| Begabtenförderung und Bildungsgerechtigkeit | 66 | ||
| 1. Einleitung | 66 | ||
| 2. Der Begriff der Bildungsgerechtigkeit | 67 | ||
| 3. Bildung, Begabung und Armut | 69 | ||
| 4. Begabtenförderung | 72 | ||
| 5. Schluss | 76 | ||
| Literatur | 76 | ||
| Elite, Begabung und soziale Ungleichheit – ungelöste Gerechtigkeitsfragen | 78 | ||
| 1. Einleitung | 78 | ||
| 2. Zur Geschichte des Elitebegriffs | 78 | ||
| 3. Leistung als Elitekriterium – eine Problemverschiebung | 80 | ||
| 4. Herkunftseffekte und ein ungelöstes Gerechtigkeitsproblem | 82 | ||
| 5. Folgenreiche pädagogische Unterscheidungen | 82 | ||
| 6. Sozialforschung und pädagogische Praxis in einen Dialog bringen | 85 | ||
| Literatur | 86 | ||
| Begabung als sozialhistorisches und soziokulturelles Konstrukt | 89 | ||
| 1. Von der Schwierigkeit, Begabung auf den Begriff zu bringen | 89 | ||
| 2. Begabung, Individualität und Persönlichkeit im Kontext der sozialhistorischen Entwicklung | 90 | ||
| 3. Begabung und Talent, Bildung und Kultur: Von der Weimarer Klassik bis zum Ausgang des 19. Jahrhunderts | 93 | ||
| 4. Vom Aufstieg der Begabten zur Auslese der Tüchtigen | 95 | ||
| 5. Die Dynamisierung des Begabungsbegriffs seit den 1960er Jahren | 98 | ||
| 6. Begabung heute | 100 | ||
| Literatur | 101 | ||
| Teil II: Begabung und Begabungs-förderung – Konzepte und Modelle | 104 | ||
| Der Einfluss von Erbe und Umwelt auf Bildung, Intelligenz und Lernen | 105 | ||
| 1. Erbe und Umwelt – Nutzen und Grenzen der Einteilung | 105 | ||
| 2. Die Erklärung von Intelligenzunterschieden aus der Interaktion von Erbe und Umwelt | 106 | ||
| 3. Einflussnahme auf die Leistungsentwicklung einer Person durch Eltern und Lehrpersonen | 107 | ||
| 4. Schlusswort | 113 | ||
| Literatur | 113 | ||
| Was Menschen über (Hoch-)Begabung und (Hoch-)Begabte denken | 116 | ||
| 1. Begriffliche Abgrenzungen | 116 | ||
| 2. (Hohe) Begabungen erkennen | 116 | ||
| 3. Hochbegabungskonzeptionen und ihre Folgen | 122 | ||
| 4. Folgerungen für Verständnis, Erkennen und Fördern von Begabungen in einer globalisierten Gesellschaft | 129 | ||
| Literatur | 130 | ||
| Begabungsentwicklung aus Sicht der Genetik und der kognitiven Neuropsychologie | 134 | ||
| 1. Einleitung | 134 | ||
| 2. Erkenntnisse aus der Genetik und Epigenetik | 137 | ||
| 3. Lernen bedeutet individuelle Konstruktion von Bedeutung | 142 | ||
| 4. Begabung, Intelligenz und Exzellenz | 146 | ||
| Literatur | 148 | ||
| Die Entwicklung von Expertise | 150 | ||
| 1. Einleitung | 150 | ||
| 2. Die klassische Expertiseforschung | 150 | ||
| 3. Grenzen der klassischen Expertiseforschung | 155 | ||
| 4. Integrative Expertiseforschung | 163 | ||
| 5. Fazit | 165 | ||
| Literatur | 165 | ||
| Kreativität und Begabung | 169 | ||
| 1. Einleitung | 169 | ||
| 2. Kreativitätsentwicklung | 171 | ||
| 3. Kreativität in Schule und Bildung | 173 | ||
| 4. Das Komponentenmodell der Kreativität | 174 | ||
| 5. Zur praktischen Anwendung und Umsetzung | 176 | ||
| 6. »Verantwortliche Kreatelligenz« | 179 | ||
| Literatur | 183 | ||
| Begabung, Bildung und Beziehung aus persönlichkeitspsychologischer Sicht | 186 | ||
| 1. Einleitung | 186 | ||
| 2. Das Drei-Ebenen-Modell der Begabungsentfaltung | 187 | ||
| 3. Objektive versus subjektive Selbstkompetenzen | 187 | ||
| 4. Das Selbst als Funktionsgrundlage der ganzen Person | 189 | ||
| 5. Vorsätze umsetzen, aus Fehlern lernen: Systeminteraktionen | 191 | ||
| 6. Emotionsregulation ermöglicht Systeminteraktionen: Modulationsannahmen | 192 | ||
| 7. Mikroanalyse von Selbstkompetenzen als Grundlage für pädagogisches Handeln | 194 | ||
| 8. Beziehung: Die Entwicklungsbedingungen für Emotionsregulation | 198 | ||
| 9. Bildung: Warum wir auf diesen Begriff nicht verzichten können | 199 | ||
| 10. Entwicklungsförderung: Perspektivenwechsel, Spiegeln und Autonomieunterstützung | 201 | ||
| 11. Fazit | 202 | ||
| Literatur | 203 | ||
| Begabungsmodelle | 205 | ||
| 1. Einleitung | 205 | ||
| 2. Begabung als Intelligenz | 205 | ||
| 3. Das Drei-Ringe-Modell von Renzulli als Wendepunkt | 207 | ||
| 4. Tannenbaums Seestern-Modell | 208 | ||
| 5. Das »Triadische Interdependenzmodell« von Mönks | 209 | ||
| 6. Das »Differenzierte Begabungs- und Talentmodell« (DMGT) von Gagné | 210 | ||
| 7. Das Münchner Hochbegabungsmodell (MHBM) | 212 | ||
| 8. Das »Mehrdimensionale Begabungskonzept« von Urban | 213 | ||
| 9. Das »Integrative Begabungsmodell« nach Fischer | 213 | ||
| 10. »Wisdom-Intelligence-Creativity Synthesized« (WICS) von Sternberg | 213 | ||
| 11. Das Aktiotopmodell von Ziegler | 214 | ||
| 12. Das »Ökologische Begabungsmodell« nach Müller-Oppliger | 215 | ||
| 13. Das Modell individualisierter Hochbegabung (»Mikadomodell«) nach Trautmann | 218 | ||
| 14. Fazit: Modelle sind Orientierungslinien | 219 | ||
| Literatur | 220 | ||
| Teil III: Begabungen erkennen | 224 | ||
| Pädagogische Diagnostik – Potenzialerfassung und Förderdiagnostik | 225 | ||
| 1. Einleitung | 225 | ||
| 2. Grundzüge der Entwicklung der pädagogischen Diagnostik | 225 | ||
| 3. Pädagogische Diagnostik als Auftrag der Schule | 227 | ||
| 4. Dient die pädagogische Diagnostik der Identifikation von begabten Lernenden? | 228 | ||
| 5. Begabungs- und Förderdiagnostik: Fragebögen und Screeningverfahren | 230 | ||
| 6. Risikogruppen – oder: Wann ist eine spezifische Abklärung sinnvoll? | 234 | ||
| 7. Fazit | 236 | ||
| Literatur | 237 | ||
| Psychologische Diagnostik in der Begabungs-und Begabtenförderung | 240 | ||
| 1. Diagnostik von Hochbegabungen | 240 | ||
| 2. Differenzialdiagnostik: Doppelt auffällig? | 246 | ||
| 3. Fazit | 250 | ||
| Literatur | 250 | ||
| Das »multidimensionale Begabungs- Entwicklungs-Tool« (mBET) als Instrument multifunktionaler Förderdiagnostik | 253 | ||
| 1. Einleitung | 253 | ||
| 2. Lehrer/innen als Diagnostiker/innen | 254 | ||
| 3. Diagnostikverfahren | 254 | ||
| 4. Förderdiagnostik mit mBET | 256 | ||
| 5. Fazit | 259 | ||
| Literatur | 259 | ||
| Frühes Erkennen von hohen Begabungen | 261 | ||
| 1. Einleitung | 261 | ||
| 2. Begabung und Hochbegabung – eine Begriffsbestimmung | 262 | ||
| 3. Begabungsförderung als individuelle Entwicklungsförderung | 263 | ||
| 4. Begabung als leistungsbezogenes Konstrukt | 264 | ||
| 5. Förderung von hohen Begabungen in Kindertageseinrichtungen | 269 | ||
| 6. Erforderliche Wirksamkeitsevaluation | 270 | ||
| Literatur | 271 | ||
| Das TAD-Framework – Ein Rahmenmodell zur Beschreibung vonBegabung und Leistung unter einer Talententwicklungsperspektive | 275 | ||
| 1. Einleitung | 275 | ||
| 2. Entstehung des TAD-Framework | 276 | ||
| 3. Das TAD-Framework | 276 | ||
| 4. Implikationen für Diagnostik und Förderung | 285 | ||
| Literatur | 287 | ||
| Teil IV: Begabende Schule | 290 | ||
| Separativ oder integrativ? Inklusive Begabungs- und Begabtenförderung | 291 | ||
| 1. Was heißt separative, integrative und inklusive Förderung? Zur Klärung der Begriffe | 291 | ||
| 2. Ein Blick in die Forschungsliteratur | 293 | ||
| 3. Begabungs- und Begabtenförderung in Schulen der Vielfalt – eine Frage der Bildungsgerechtigkeit im 21. Jahrhundert | 297 | ||
| Literatur | 299 | ||
| Begabungsfördernde Schulentwicklung und Schulführung | 303 | ||
| 1. Begabungsfördernde Schulen | 303 | ||
| 2. Schulentwicklung und Schulführung | 305 | ||
| 3. Ein Führungs- und Entwicklungsmodell für begabungsfördernde Schulen | 306 | ||
| 4. Sinnhaftigkeit von Schulen und Begabungsförderung | 307 | ||
| 5. Relationale Schulführung | 309 | ||
| 6. Schulentwicklung »lehrseits« und »lernseits« | 311 | ||
| 7. Lernen als Erfahrung und aus Erfahrungen | 313 | ||
| 8. Eine Kultur der Ermöglichung | 314 | ||
| 9. Der Beitrag von Politik und Forschung | 315 | ||
| Literatur | 317 | ||
| Akzeleration – schneller durch die Schule? | 320 | ||
| 1. Einleitung | 320 | ||
| 2. Auswirkungen von Akzeleration auf Leistung und soziale Integration | 321 | ||
| 3. Erfahrungen mit Akzeleration | 322 | ||
| 4. Vorzeitige Einschulung | 323 | ||
| 5. Überspringen von Klassenstufen | 325 | ||
| 6. Fazit | 329 | ||
| Literatur | 330 | ||
| Das »Schoolwide Enrichment Model« (SEM) | 334 | ||
| 1. Das Drei-Ringe-Konzept der Begabung | 334 | ||
| 2. Das »Renzulli Identification System for Gifted Program Services« | 336 | ||
| 3. Talententwicklung in Schulen – das »Schoolwide Enrichment Model« | 337 | ||
| 4. Forschung zum »Schoolwide Enrichment Model« | 345 | ||
| Literatur | 347 | ||
| Schulische Maßnahmen und Kompetenzen von Lehrpersonen für die Begabungsförderung | 349 | ||
| 1. Einleitung | 349 | ||
| 2. Implikationen für die Lehrerprofessionalisierung | 349 | ||
| 3. Beispiele erfolgreicher Maßnahmen zur individuellen Förderung | 351 | ||
| 4. Leistungsrückmeldung und Leistungsbewertung | 354 | ||
| 5. Implikationen für Schulentwicklungsprozesse | 354 | ||
| 6. Conclusio | 356 | ||
| Literatur | 357 | ||
| Begabungsförderung in der Aus- und Weiterbildung von Lehrpersonen | 360 | ||
| 1. Einleitung | 360 | ||
| 2. Überblick über Aus- und Weiterbildungen | 361 | ||
| 3. Konzepte zur Weiterbildung | 363 | ||
| 4. Ausblick | 370 | ||
| Literatur | 370 | ||
| Teil V: Begabender Unterricht | 374 | ||
| Adaptive Lernarchitekturen | 375 | ||
| 1. Einleitung | 375 | ||
| 2. Der Paradigmenwechsel von der Abbild- zur Ermöglichungsdidaktik | 376 | ||
| 3. Begabungsförderung in der gemeinsamen Lernarchitektur | 378 | ||
| 4. Bildungsinhalte adaptiver Lernarchitekturen | 380 | ||
| 5. Orientierung am »Ökologischen Begabungsmodell« | 382 | ||
| 6. Differenzierende Lernaufgaben | 383 | ||
| 7. Fachliche und überfachliche Lernberatung | 384 | ||
| 8. Reflexion und erweiterte Leistungsbeurteilung | 385 | ||
| 9. Fazit | 386 | ||
| Literatur | 386 | ||
| Selbstreguliertes Lernen für hochbegabte und hochleistende Schüler/innen in leistungsheterogenen Lerngruppen | 391 | ||
| 1. Einleitung | 391 | ||
| 2. Hochbegabte und hochleistende Lernende und selbstreguliertes Lernen | 391 | ||
| 3. Die Vermittlung selbstregulierten Lernens im regulären Unterricht heterogener Klassen | 392 | ||
| 4. Theoretischer Hintergrund und normatives Rahmenmodell der SRL-Trainingseinheiten | 393 | ||
| 5. Richtlinien bei der Vermittlung von SRL | 394 | ||
| 6. Ablauf der Trainingseinheiten | 398 | ||
| 7. Evaluationsergebnisse | 399 | ||
| 8. Zusammenfassung | 400 | ||
| Literatur | 400 | ||
| Lernstrategien in der Begabtenförderung | 403 | ||
| 1. Einleitung | 403 | ||
| 2. Individuelle Begabungs- und Begabtenförderung | 403 | ||
| 3. Selbstreguliertes Lernen in der individuellen Förderung | 408 | ||
| 4. Strategien des selbstregulierten Lernens in der Begabungsförderung | 411 | ||
| 5. Ausblick | 414 | ||
| Literatur | 414 | ||
| Begabungsfördernde und -hemmende Wirkungsmechanismen im Klassenkontext | 419 | ||
| 1. Systemtheorien | 419 | ||
| 2. Klassenkontext | 420 | ||
| 3. Relevanz für die Praxis der Begabungsförderung | 424 | ||
| Literatur | 425 | ||
| Erweiterte Leistungsbeurteilung – Portfolio, Lernjournal, Kompetenzraster & Co. | 428 | ||
| 1. Einleitung | 428 | ||
| 2. »Bad News« – Leistungsbeurteilung in der Kritik | 429 | ||
| 3. Verstehen Schule und die Gesellschaft das Gleiche unter Leistung? | 432 | ||
| 4. Veränderte Ausrichtung von Leistungsbeurteilung | 434 | ||
| 5. Erweiterte Leistungsbeurteilung als didaktische Konsequenz | 437 | ||
| 6. Schluss | 440 | ||
| Literatur | 440 | ||
| Teil VI: Begabende Unterstützungssysteme | 444 | ||
| Das »Renzulli-Lernsystem« (RLS) | 445 | ||
| 1. Hintergrund | 445 | ||
| 2. Das Renzulli-Lernsystem im Überblick | 446 | ||
| 3. Aktuelle Neuerungen im Renzulli-Lernsystem | 451 | ||
| 4. Zusammenfassung | 453 | ||
| Literatur | 454 | ||
| Frühstudium | 456 | ||
| 1. Einleitung | 456 | ||
| 2. Auswahl und Ablauf | 457 | ||
| 3. Wer sind »die Frühstudierenden«? | 460 | ||
| 4. Stand der Forschung | 461 | ||
| 5. Schlussfolgerungen und Empfehlungen | 464 | ||
| Literatur | 467 | ||
| Schulische Netzwerke in der Begabungs-und Begabtenförderung | 469 | ||
| 1. Einleitung | 469 | ||
| 2. Bedeutung von Netzwerken in der Schulentwicklung | 469 | ||
| 3. Aspekte schulischer Netzwerke | 471 | ||
| 4. Fallbeispiele für Netzwerke in der Begabungs- und Begabtenförderung | 474 | ||
| 5. Fazit | 479 | ||
| Literatur | 479 | ||
| Förderprogramme und Stipendien – Theorie, Praxis und Empirie | 481 | ||
| 1. Einleitung | 481 | ||
| 2. Sinn und Zweck von Unterstützungssystemen | 481 | ||
| 3. Initiativen und Programme für Schüler/innen | 482 | ||
| 4. Förderprogramme und -stipendien für Studierende | 482 | ||
| 5. Plurale Begabtenförderung | 486 | ||
| 6. Resümee | 492 | ||
| Literatur | 493 | ||
| Teil VII: Begabte begleiten – Akteur/innen und Formen | 496 | ||
| Pädagogische Haltung des Akteurs | 497 | ||
| 1. Worum geht es? | 497 | ||
| 2. Was bedeutet pädagogische Haltung? | 498 | ||
| 3. Welche inhaltlichen Horizonte weist pädagogische Haltung auf? | 499 | ||
| 4. Pädagogische Haltung und Begabungsförderung | 502 | ||
| 5. Pädagogische Haltung in Unterrichtsprozessen | 504 | ||
| 6. Erlernbarkeit oder Ad-hoc-Kompetenz? | 506 | ||
| Literatur | 507 | ||
| Ressourcenorientierte Hochbegabtenberatung | 512 | ||
| 1. Hochbegabung – worum geht es? | 512 | ||
| 2. Lösungsorientierung und Hochbegabung | 515 | ||
| 3. Fallbeispiel: Um die Ecke gefragt | 523 | ||
| 4. Fazit und Ausblick | 526 | ||
| Literatur | 527 | ||
| Theoretische Grundlagen von Mentoring in der Begabungs- und Talentförderung | 529 | ||
| 1. Das Mentoring-Paradox | 529 | ||
| 2. Arbeitsdefinitionen | 530 | ||
| 3. Die neun Dimensionen von Regulation im »Nonagonal Framework of Regulation in Mentoring« (NFR-M) | 531 | ||
| 4. Möglichkeitsräume im Mentoring | 536 | ||
| 5. Zwei Ansätze zur Auflösung des Mentoring-Paradoxes | 538 | ||
| 6. Schlussbemerkungen | 541 | ||
| Literatur | 542 | ||
| Teil VIII: Dysfunktionale Begabungs-entwicklung | 546 | ||
| Underachievement | 547 | ||
| 1. Begriffskontext | 547 | ||
| 2. Geschichte | 548 | ||
| 3. Ursachen und Entstehungszusammenhänge | 549 | ||
| 4. Auftretenshäufigkeit | 550 | ||
| 5. Diagnostik | 551 | ||
| 6. Förderung | 552 | ||
| 7. Fazit und Ausblick | 554 | ||
| Literatur | 554 | ||
| Hochbegabung und ADHS | 557 | ||
| 1. Häufigkeit | 557 | ||
| 2. Ursachen | 558 | ||
| 3. Förderdiagnostik | 560 | ||
| 4. Praxis | 561 | ||
| 5. Fazit | 562 | ||
| Literatur | 563 | ||
| Overexcitability, Hochsensitivität und Begabung | 565 | ||
| 1. Definitionsversuche | 565 | ||
| 2. Merkmale von hochsensitiven Menschen | 566 | ||
| 3. Wie hat sich der Begriff Hochsensitivität entwickelt? | 568 | ||
| 4. Hochsensitivität im kulturellen Kontext | 569 | ||
| 5. Hochsensitivität bei Dabrowski | 570 | ||
| 6. Hohe Sensitivität und hohe Begabung | 572 | ||
| 7. Beratung | 573 | ||
| Literatur und Internetquellen | 574 | ||
| Der fehlende Blick auf begabte Minoritäten | 577 | ||
| 1. Einleitung: Die Blackbox der begabten Minoritäten | 577 | ||
| 2. Historische Entwicklung – die vielversprechende Entwicklung des Begabungsbegriffs | 578 | ||
| 3. Begabung und soziale Herkunft – ein Blick in die aktuelle Forschung | 580 | ||
| 4. Diskussion: Zukunftsträchtige Veränderungen | 583 | ||
| Literatur | 586 | ||
| »Twice Exceptionality« – in zweifacher Hinsicht außergewöhnlich | 589 | ||
| 1. Einleitung | 589 | ||
| 2. Geschichte des 2e-Ansatzes | 589 | ||
| 3. Merkmale und Eigenschaften der zweifach Außergewöhnlichen | 592 | ||
| 4. Maßnahmen | 597 | ||
| 5. Der Blick nach vorn | 599 | ||
| Literatur | 599 | ||
| Autorinnen und Autoren | 602 |