Praxis der Lautleseverfahren
von: Sabine Kutzelmann, Cornelia Rosebrock
wbv Media, 1949
ISBN: 9783763964932
Sprache: Deutsch
180 Seiten, Download: 7835 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Frontmatter | 1 | ||
| Cover | 1 | ||
| Impressum | 5 | ||
| Inhalt | 6 | ||
| Flüssigkeit als Kategorie für die Diagnose und Förderung von Lesefertigkeit | 8 | ||
| Grundlage flüssigen Lesens: Die Automatisierung der Worterkennung | 9 | ||
| Top-down- und bottom-up-Leistungen beim Lesen | 10 | ||
| Leseflüssigkeit als diagnostische Kategorie in der Praxis | 11 | ||
| Ein wirksames Förderverfahren: Lautlese-Tandems | 14 | ||
| Zu den Beiträgen in diesem Band | 17 | ||
| Zum Weiterlesen | 19 | ||
| „Das eine kommt ohne das andere ein bisschen dünn daher“ – Ein Kollegium macht praktische Erfahrungen mit Lautlesetrainings im Unterricht | 21 | ||
| 1. Leseförderkurs am Nachmittag | 23 | ||
| 2. Kooperatives Lesestrategietraining mit integriertem Lautlesen | 25 | ||
| 3. Vorlesetraining | 26 | ||
| 4. Elternarbeit | 28 | ||
| 5. Lesewettbewerb | 28 | ||
| 6. Vorlesen eigener Texte | 29 | ||
| 7. Lautlesen und kooperatives Lernen | 29 | ||
| Wie Lautlesetandems Teil des schulinternen Leseförderkonzepts werden können | 32 | ||
| 1. Einführung | 32 | ||
| 2. Das Fortbildungsprogramm „Verstärkte Leseförderung an hessischen Schulen“ | 34 | ||
| 3. Förderung basaler Lesefertigkeiten durch Lautlesetandems – das erste Fortbildungsmodul im Schwerpunkt | 37 | ||
| 4. Implementation von Lautlesetandems in die systemische Ebene der Schulorganisation | 39 | ||
| 5. Fazit: Bedingungen erfolgreicher Implementation von Lautlesetandems in die Schulpraxis | 43 | ||
| BiSS zum Deutschen Lesepreis: Das Hamburger BiSS-Projekt „Systematische Leseförderung für die Primarstufe“ – dargestellt am ‚Leseband‘ der Grundschule Kirchdorf | 46 | ||
| Einführung | 46 | ||
| Die Förderung im Hamburger BiSS-Verbund (Steffen Gailberger) | 47 | ||
| Das Beispiel der Grundschule Kirchdorf (Katharina Hauschild) | 49 | ||
| Erste Ergebnisse aus dem Hamburger BiSS-Verbund (Steffen Gailberger) | 54 | ||
| Fazit und Ausblick | 60 | ||
| Lautlese-Tandems zur Förderung der Leseflüssigkeit. Ein Praxisbericht mit Übungen und erweiterten Vorlesevariationen | 62 | ||
| 1. Einführung | 62 | ||
| 2. Leseflüssigkeitstraining auf der 5. Schulstufe: Tandemlesen im Deutschunterricht | 64 | ||
| 2.1 Übungen für erfolgreiche Tandem-Lesetrainings | 64 | ||
| 2.2 Trainingsabläufe mit Lautlese-Tandems | 69 | ||
| 2.3 Auflockernde Lautleseübungen | 73 | ||
| 3. Textauswahl | 78 | ||
| 4. Weiterführende Lautlesetrainings mit Vorlesevariationen auf den nachfolgenden Schulstufen und in anderen Fächern | 80 | ||
| 5. Mögliche Transfereffekte durch das Leseflüssigkeitstraining | 82 | ||
| 6. Schlussbemerkungen | 83 | ||
| Mono- und Stereolesen: Ein Lautleseverfahren für das regelmäßige Lesetraining in allen Fächern der Primarstufe | 85 | ||
| 1. Der Ablauf des Lesetrainings | 86 | ||
| 1.1 Monolesen | 87 | ||
| 1.2 Stereolesen | 89 | ||
| 1.3 Gegenseitiges Vorlesen | 90 | ||
| 1.4 Vorbereitung Lesevorführung | 91 | ||
| 1.5 Vorführung | 92 | ||
| 2. Die Bedeutung des flüssigen Lesens kindgerecht erklären | 92 | ||
| 3. Merkmale der Übungstexte | 95 | ||
| 4. Einsatzmöglichkeiten des Lautleseverfahrens in 3. bis 6. Klassen | 97 | ||
| 5. Fazit | 98 | ||
| Wiederholtes und begleitetes Lesen: Mit Lesetheater lustvoll üben | 99 | ||
| 1. Bilder- und Erstlesebücher als Grundlage für das Lesetheaterstück | 99 | ||
| 2. Lesetheater: Die methodische Umsetzung | 101 | ||
| 3. Übungsformen und der Ablauf des Lesetrainings | 105 | ||
| 4. Fazit: Die Stärken der Methode Lesetheater aus Sicht der Praxis | 111 | ||
| Mehrsprachiges Lesetheater: Ein Lautleseverfahren zur sprach- und fachübergreifenden Förderung der Leseflüssigkeit | 112 | ||
| 1. Die mehrsprachigen Unterrichtsmaterialien | 113 | ||
| 2. Der Lehr- und Lernprozess beim Mehrsprachigen Lesetheater | 121 | ||
| 3. Das Lesetraining | 124 | ||
| 4. Fazit: Lernchancen des Mehrsprachigen Lesetheaters | 125 | ||
| Wie Lucas mit dem Repeated Reading seine Leseflüssigkeit verbesserte | 127 | ||
| Kontext und Einleitung | 127 | ||
| Konzeptioneller Überblick | 128 | ||
| Lernausgangslage | 129 | ||
| Lesekompetenz | 130 | ||
| Motivation und Selbstkonzept | 131 | ||
| Festlegung und Operationalisierung der Förderziele | 131 | ||
| Praktische Vorgehensweise | 133 | ||
| 6. Evaluation der Fördereffekte | 138 | ||
| Schlussbemerkung | 143 | ||
| Der Einsatz von Lautleseverfahren bei Menschen mit geistiger Behinderung: Ein Erfahrungsbericht ... | 145 | ||
| 1. Einführung | 145 | ||
| 2. Leseentwicklung und Leseschwierigkeiten bei Menschen mit geistiger Behinderung | 146 | ||
| 3. Die Teilnehmenden des Lautleseprojektes: Lesemotivation und Lesestand | 149 | ||
| 4. Trainingstexte | 150 | ||
| 5. Durchführung der Fördersequenzen | 155 | ||
| 6. Fazit: Herausforderungen und praktische Konsequenzen | 158 | ||
| Backmatter | 161 | ||
| Literaturverzeichnis | 161 | ||
| Die Autorinnen und Autoren | 168 | ||
| Umschlag | 172 |