Außerschulische Lernorte, Erlebnispädagogik und philosophische Bildung

von: Markus Tiedemann

J.B. Metzler, 2021

ISBN: 9783476057709

Sprache: Deutsch

555 Seiten, Download: 6742 KB

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Außerschulische Lernorte, Erlebnispädagogik und philosophische Bildung

Kapitelübersicht
Kurzinformation
Inhaltsverzeichnis
Leseprobe
Blick ins Buch
Fragen zu eBooks?

	Vorwort	6
	Inhaltsverzeichnis	8
	Herausgeber- und Autorenverzeichnis	11
	Teil I Theoretisch konzeptionelle Ebene 1: Die philosophische Perspektive	17
	Außerschulische Lernorte, Erlebnispädagogik und philosophische Bildung: Selbstverständnisse und Kompatibilität	18
	Zusammenfassung	18
	1 Begriffliche Bestimmungen	19
	2 Außerschulische Lernorte	19
	2.1 Erlebnispädagogik	23
	2.2 Historische Bestimmung	24
	2.3 Philosophische Bildung	29
	3 Kompatibilität	31
	3.1 Sinnlichkeit, Bewegung, Lokalität und Nachdenklichkeit	31
	3.2 Das Prinzip der Ganzheitlichkeit und die Essenz philosophischer Bildung	32
	3.3 Philosophische Reflexion als Dienst an der Erlebnispädagogik und Gewinn für außerschulische Lernorte	35
	3.4 Methodisch-praktische Ebene	37
	4 Zusammenfassung	39
	Literatur	40
	Philosophie der Verortung und Verortung der Philosophie	43
	Zusammenfassung	43
	1 Wo sind wir, wenn wir denken?	44
	2 Der philosophiegeschichtliche Kontext	45
	2.1 Antike: topos und ch?ra	47
	2.2 Neuzeit: Verlust des Ortes	49
	2.3 Wiederaufstieg des Ortes in der Phänomenologie	51
	3 Einige Kerngedanken einer Philosophie des Ortes	52
	3.1 Ort und Raum	52
	3.2 Topographie und Triangulation	54
	4 Verortung als Bedingung der menschlichen Existenz – ein Fazit	56
	Literatur	58
	Peripatetisches Philosophieren	60
	Zusammenfassung	60
	1 Einleitung	61
	2 Was ist Peripatetisches Philosophieren?	62
	3 Peripatetisches Philosophieren als Lern- und Unterrichtsform der Gegenwart	63
	4 Die vier Säulen peripatetischen Philosophierens	64
	4.1 Tradition	65
	4.2 Kognition	71
	4.3 Lokomotion	74
	4.4 Situation	77
	5 Fazit	80
	6 Aktuelle Entwicklungen und Ausblick	81
	Literatur	84
	Bildung im Medium der Ästhetik. Die Aktualität von Schillers Theorie der ästhetischen Bildung im Zeitalter der Digitalisierung	87
	Zusammenfassung	87
	1 Schillers Gesellschafts- und Kulturkritik als Motiv seiner ästhetischen Theorie	89
	2 Die Antinomien der Moderne und die kompensatorische Wirkung der Kunst	93
	3 Schillers Theorie der Geschmacksbildung	97
	4 Die Aktualität Schillers	100
	Literatur	104
	Teil II Theoretisch konzeptionelle Ebene 2: Die erlebnispädagogische Perspektive	105
	Erlebnispädagogik und schulische Bildung	106
	Zusammenfassung	106
	1 Rückblicke: Zwischen Raffael und Rousseau	107
	2 Rundblicke: Kurt Hahn – von Aberdovey bis Zimbabwe	108
	3 Einblick: Erlebnispädagogik – Annäherungen an einen schwierigen Begriff	109
	4 Überblick: Erlebnispädagogik und schulische Bildung	110
	5 Project Adventure	111
	5.1 Erlebnispädagogische Klassenfahrten	111
	5.2 Die „Herausforderung“	113
	5.3 Spiele und Lernprojekte	114
	5.4 Outdoor Education bzw. Draußenschule	116
	5.5 Aktivierende Methoden	117
	5.6 Bewegter Unterricht	118
	5.7 Weiterbildung Erlebnispädagogik	120
	6 Ausblicke	121
	Literatur	122
	A Place-Binding Knot Map. Phronêsis as Outdoor Learning	125
	Abstract	125
	1 Bearing: Unfurling	126
	2 Bearing/Charting: Yarn Explained/Unspooled	128
	3 Bearing: Outdoor Guiding	131
	4 Bearing: Adventure	132
	5 Bearing: Getting Lost and Maps	132
	6 Bearing: Kairós—Tópos—Phronêsis	136
	7 Bearing: Practical Wisdom and Learning in the Open	140
	8 Bearing: Stance, Balance and Bearings and Outdoor Movement	143
	9 Bearing: States of Matter Matter	146
	10 Bearing: Wherewithal and Risking Phronêsis as Outdoor Learning	147
	11 Wrapping Up Yarn/Plotting Bearings: On the Spool and Bearing Down	152
	References	153
	Teil III Exemplarische Lernorte 1: Museen, kulturelle Einrichtungen und Gedenkstätten	156
	Das Deutsche Auswandererhaus Bremerhaven. Ein Migrationsmuseum als außerschulischer Lernort	157
	Zusammenfassung	157
	1 Überblick	158
	2 Die Vermittlung von Migrationsgeschichte	158
	2.1 Immersive Vermittlung: Inszenierungen und Virtual Reality	162
	3 Perspektivwechsel: Biographische und familiäre Narrative	165
	4 Bildungsprogramme	166
	5 Kooperation mit der philosophischen Bildung	167
	6 Ausblick	168
	Literatur	169
	Das Militärhistorische Museum der Bundeswehr in Dresden	171
	Zusammenfassung	171
	1 Die architektonische Wirkung in der Dauerstellung	172
	2 Veranstaltungen	174
	3 Geschichte der Bundeswehr/Historische Bildung	175
	4 Pädagogische Vitrinen	176
	5 Bedeutung für Soldaten	177
	6 Vielfalt im Museum und pädagogische Angebote	178
	7 Kooperationen mit der philosophischen Bildung	181
	Literatur	182
	Theaterpädagogik am Staatsschauspiel Dresden	183
	Zusammenfassung	183
	1 Das Staatsschauspiel Dresden als außerschulischer Lernort	184
	2 Theatrales Philosophieren – ein Überblick	186
	3 Projektbeispiel HOOL	192
	3.1 Informationen zur Inszenierung	192
	3.2 Los geht’s! – Vor- und nachbereitende Übungen für das theatrale Arbeiten	194
	3.3 Vom Eindruck zur philosophischen Fragestellung	195
	3.4 Philosophieren im Theater – Theaterspielen im Philosophieunterricht	197
	Literatur	200
	ERSTMAL AUFREGEN. Kunst, Philosophie und selbstmotiviertes Lernen im Museum	202
	Zusammenfassung	202
	1 Aufregen	202
	2 Aufräumen	206
	3 Betrachten	209
	4 Reden	213
	5 Gestalten	216
	Literatur	218
	Der Zoo als Lernort	220
	Zusammenfassung	220
	1 Aufgaben moderner Zoologischer Gärten und Aquarien	221
	2 Was ist Zoopädagogik?	222
	2.1 Formelle und Informelle Lernangebote	223
	2.2 Lerninhalte	227
	2.3 Fächerübergreifende Lerninhalte	231
	2.3.1 Verflechtungen von Biologie, Kunst, Mathematik und Sprachen	231
	2.3.2 Ethik und Philosophie im Zoo	232
	2.3.2.1 Philosophie trifft Kognitionsforschung	233
	2.3.2.2 Das Verhältnis vom Mensch zum Tier	235
	3 Fazit	236
	Literatur	236
	Teil IV Exemplarische Lernorte 2: Gesellschaftliche Institutionen	238
	PeerMediation hinter Gittern. Ein Projekt zur Gewaltprävention und konstruktiven Konfliktbearbeitung in der Jugendstrafanstalt Berlin	239
	Zusammenfassung	239
	1 Konflikte sind überall	241
	2 Konfliktfähigkeit will gelernt sein	241
	3 Konstruktive Konfliktlösung	242
	4 Die PeerMediationsausbildung	243
	5 PeerMediation hinter Gittern	245
	6 Verankerung und Nachhaltigkeit	246
	7 Herausforderungen	250
	8 Kooperation mit externen Partnern	251
	Literatur	253
	Hospiz ist kein Ort, sondern eine Haltung	254
	Zusammenfassung	254
	1 Die Hospizidee	255
	2 Das Projekt „Hospizlernen“	255
	2.1 Hospizlernen I: Gib mir’n kleines bisschen Sicherheit//Hospizprojekte für Kinder und Jugendliche	257
	2.1.1 Erster Aspekt: Ehrenamtlichkeit	258
	2.1.2 Zweiter Aspekt: Vielfältige Lebens- und Sozialräume	258
	2.1.3 Dritter Aspekt: Kein Projekt nach Schema F – dynamisch und individuell	258
	2.1.4 Herzens- und Haltungsbildung	259
	2.2 Hospizlernen II: Hospiz macht Schule//Ein Konzept für Schüler*innen der 3. und 4. Klasse	260
	2.2.1 Exkurs: Didaktik und Methoden von Hospiz macht Schule	261
	2.3 Hospizlernen III: Endlich. – Umgang mit Sterben, Tod und Trauer. Ein Konzept für Schüler*innen der Jahrgangsstufen 9 bis 13	262
	2.4 Hospizlernen IV: Leben, Sterben, Tod und Trauer in der Schule/Fortbildung für Pädagog*innen	264
	2.5 Kindern und Jugendlichen neue Räume eröffnen	265
	2.5.1 Ein Tag im Hospiz	265
	3 Hospiz – ein Thema für die Lehrpläne?	266
	3.1 Auch eine Möglichkeit: Sozial- und Berufspraktika	268
	4 Die Hospizidee in das Leben hinaustragen	269
	5 Weitere Informationen	269
	5.1 Hospizlernen/Hospiz macht Schule	269
	5.2 Gib mir’n kleines bisschen Sicherheit//Hospizprojekte für Kinder und Jugendliche	270
	5.3 Endlich. – Umgang mit Sterben, Tod und Trauer//Ein Projektunterricht für Schüler*innen der Jahrgangsstufen 9 bis 13	270
	5.4 Leben und Sterben, Krankheit und Tod in der Schule/Seminarangebote der Deutschen Kinderhospizakademie für Lehrer*innen und pädagogische Fachkräfte	271
	Literatur	271
	pro familia. Ethisch-philosophische Aspekte Sexueller Bildung	272
	Zusammenfassung	272
	1 Sexualität: Mehr als Sex	273
	2 pro familia: Selbstbestimmte Sexualität als Menschenrecht	274
	3 Ethische Fragestellungen in der sexualpädagogischen Bildungsarbeit	276
	3.1 Ethisch-philosophische Fragestellungen in der kulturell-gesellschaftlichen und politischen Dimension	276
	3.2 Ethisch-philosophische Fragestellungen in der personalen Dimension	277
	3.3 Ethisch-philosophische Fragestellungen in der zwischenmenschlichen Dimension	278
	4 Methodische Umsetzung Sexueller Bildung zu philosophischen Fragestellungen	279
	4.1 Übung zur Sprachfähigkeit	279
	4.2 Übung zur Grenzwahrnehmung	280
	4.3 Übung zur Selbstreflexion	281
	5 Haltung und Arbeitsweise der Leitung	282
	Literatur	283
	Das Förderzentrum „Clemens Winkler“ und die Einbeziehung von Projektarbeit und außerschulischen Lernorten	285
	Zusammenfassung	285
	1 Das Förderzentrum „Clemens Winkler“	285
	2 Angebote und Programme	287
	2.1 „Schule ohne Rassismus – Schule mit Courage“	289
	2.2 „Was geht mich denn die Geschichte an?“ – Ganztagsangebot für Schüler der Klassen 5 und 6	290
	2.3 Jüdisches Leben in Sachsen – Ethikunterricht der Klasse 6 in Zusammenarbeit mit dem Verein HATiKVA e. V., Dresden	292
	3 Anforderungen an einen Kooperationspartner	294
	Literatur	294
	Teil V Exemplarische Lernorte 3: Sakrale und meditative Orte	295
	Interreligiöse Begegnung als selbstreflexiv-spirituelle Erfahrung – Tag der offenen Moschee als religionspädagogische Praxis	296
	Zusammenfassung	296
	1 „Tag der offenen Moschee“ (TOM) – eine Initiative zur Begegnung	298
	1.1 Moscheegemeinden (nicht mehr) als „Zuhause in der Fremde“	298
	1.2 Der TOM und das Selbstbewusstsein der Muslime in Deutschland	299
	2 „Liebe Kinder! Heute besuchen wir die Moschee!“	302
	2.1 Die Moschee als Erlebnisort	302
	2.2 Möglichkeiten und Grenzen des TOM	305
	3 Begegnung und Bildung – eine theologische Reflexion	308
	Literatur	313
	Moschee als außerschulischer Lernort	315
	Zusammenfassung	315
	1 Die Moschee als ein Lernort	315
	2 Moscheebesuche	318
	3 Unterrichtsvorbereitung auf den Moscheebesuch	320
	4 Kooperation mit der philosophischen Bildung	321
	5 Zusammenfassung	322
	Literatur	324
	„Warum hat Ihre Moschee kein Kreuz?“ Die Neue Synagoge Dresden als außerschulischer Lernort	325
	Zusammenfassung	325
	1 „Mein Haus werde genannt ein Haus der Andacht allen Völkern.“ Die Neue Synagoge Dresden	326
	2 „Juden erkennt man am gelben Stern.“ Dazulernen. Potenziale für die Entwicklung von Kompetenzen bei Jugendlichen	327
	3 „Welche Bedeutung hat die Synagoge für die Dresdner?“ Voraussetzungen	331
	4 „Jüdische Mitbürger“ und andere Probleme	333
	5 „Und ich bin Atheistin und fühl’ mich als Jüdin“. Über das Thema Judentum hinaus	336
	Literatur	338
	Zen und Kontemplation. Raum für spirituelle Wege Berlin	340
	Zusammenfassung	340
	1 Einleitung	341
	1.1 Zen	341
	1.2 Kontemplation	344
	1.3 Selbstverständnis des Raum für spirituelle Wege – Zen und Kontemplation	345
	2 Erfahrungen aus der Praxis	346
	2.1 Weiterführende Schulen: Mittel- und Oberstufe	347
	2.2 Grundschulen	348
	3 Chancen und Herausforderungen	350
	3.1 Chancen und mögliche weiterführende Formate	350
	3.2 Herausforderungen	355
	4 Zusammenfassende Empfehlungen für Beteiligte	356
	4.1 Schüler*innen	356
	4.2 Pädagog*innen	357
	4.3 Spirituelle Zentren	358
	Literatur	359
	Teil VI Exemplarische Lernorte 4: Erlebnispädagogik und Outdoor Education	361
	Alpine Erlebnispädagogik: Die Berge als Lernort	362
	Zusammenfassung	362
	1 Berge und Pädagogik	362
	2 Alpine Erlebnispädagogik	365
	3 Weniger kann mehr sein: Gestaltung minderstrukturierter Aktivitäten	366
	3.1 Grenzen	370
	3.2 Barrieren und Hindernisse	370
	3.3 Übergänge	371
	3.4 Orte	372
	3.5 Zeit	372
	4 Kooperationen mit philosophischer Bildung	373
	5 Fazit	373
	Literatur	374
	OUTWARD BOUND – Lernen mit Kopf, Herz und Hand	375
	Zusammenfassung	375
	1 Entwicklung und Selbstbild	376
	1.1 Entstehung von Outward Bound	376
	1.2 Von der Kurzschule zum Bildungspartner	377
	1.3 Die Arbeit von Outward Bound	377
	1.3.1 Das Selbstverständnis von Outward Bound	377
	1.3.2 Der Wertekompass	378
	1.3.3 Methodische Grundprinzipien der Arbeit	380
	1.3.4 Outward Bound und Ethik – Philosophie	383
	2 Outward Bound Germany aktuell	384
	2.1 Programme für junge Menschen	384
	2.1.1 Klassenfahrten	384
	2.1.2 Einzelanmelderprogramme	386
	2.2 Academy und Lehrerfortbildung	387
	3 Fazit und Ausblick	387
	Literatur	387
	Wildnispädagogik in der Naturschule Wildniswandern	389
	Zusammenfassung	389
	1 Was ist Wildnispädagogik?	390
	2 Zur Herkunft	390
	3 Lernformate und -orte	391
	4 Das Ziel der Mentoren	392
	5 Die Tore für Beziehungen	395
	6 Die Fragen des Kojoten	399
	7 Das Rad des Lernens	401
	8 Ein lebensförderliches Weltbild	404
	9 Ermunterung zur Praxis	407
	Literatur	407
	Wald macht Schule	409
	Zusammenfassung	409
	1 Einleitung	410
	2 Der Blick zurück geht in die Natur – Wald WAR Schule	410
	3 Lernen ohne Natur – Schule OHNE Wald	413
	4 Besser als ein „Grünes Klassenzimmer“ – Wald IST Schule	415
	5 Waldpädagogik heute – Lernen unter vielen Bäumen	416
	6 BNE – Nachhaltigkeit im Spiegel von Naturentfremdung und Globalisierung	418
	7 Wald(pädagogik) als Brücke des Menschen zur Natur	419
	8 Ein Blick in die Zukunft – „Wald MACHT Schule“	422
	8.1 Waldkindergärten – Wald von Anfang an	422
	8.2 Schulwälder – Wälder für Schüler*innen	422
	8.3 Lebenslanges Lernen im Wald – ein Generationenprojekt wie der Dauerwald	423
	9 Mehr Lernen im Wald – Was ist dafür zu tun?	424
	9.1 Wälder öffnen – Menschen einladen	424
	9.2 Wald auf den (Lehr)plan bringen	425
	9.3 Lehrende und Forstleute als Tandem	426
	9.4 Wald macht Schule – ein Bildungsprogramm als nur ein Beispiel	427
	9.5 Praktische Empfehlungen für schulisches Lernen im Wald	427
	10 Anbindungen zu philosophischer und ethischer Bildung	430
	11 Zusammenfassung	431
	Literatur	432
	DKV-Sound-Karate im Schulsport aus Schülerperspektive	434
	Zusammenfassung	434
	1 Ausgangssituation	435
	1.1 Zur Orientierung	436
	2 Karate und Schulsport	437
	2.1 Karate	437
	2.2 Rechtliche Ausgangslage	437
	2.3 DKV-Soundkarate in Deutschland	438
	2.3.1 Konzeption des DKV-Sound-Karate	439
	2.4 Bezug zum Bildungsplan Baden-Württemberg	442
	3 Die zugrundeliegende Studie	443
	3.1 Zur Auswahl der befragten Schülerinnen und Schüler	443
	3.2 Auszüge aus den Interviews	444
	3.3 Untersuchungsergebnisse	444
	4 DKV-Sound-Karate, Sport- und Ethikunterricht	449
	5 Zusammenfassende Betrachtung	450
	Literatur	452
	Teil VII Methodisch-praktische Unterrichtsbeispiele	453
	Draußen lernen. Mit Grundschulkindern vom Naturerlebnis zur philosophischen Abstraktion	454
	Zusammenfassung	454
	1 Einleitung	454
	2 Über die Dialektik der Pflicht zum naturethischen Diskurs mit Kindern	455
	3 Die Lernziele zur erlebnispädagogischen Intervention mit einer Reflexion auf philosophische Fragen	459
	3.1 Die Unterrichtssequenz	460
	Literatur	466
	Ich werde nicht hassen. Eine theaterpädagogische Auseinandersetzung mit dem Phänomen Hass und Fromms Theorie einer produktiven Charakterorientierung	467
	Zusammenfassung	467
	1 Einleitung	468
	2 Bedingungsanalyse	469
	3 Didaktisch-methodische Analyse	471
	4 Lernziele der Unterrichtseinheit	479
	5 Planung der Unterrichtseinheit	480
	Literatur	493
	Über das Sterben nachdenken. Das Hospiz als außerschulischer Lernort	494
	Zusammenfassung	494
	1 Bedingungsanalyse	495
	2 Sachanalyse	496
	3 Didaktisch-methodische Analyse	498
	4 Lernziele der Lernbereichsplanung	505
	5 Sequenzplanung	506
	Literatur	522
	Ethische Konzepte im Belastungstest. Mit Angehenden Erzieher*innen am Lernort Gedenkstätte Buchenwald	523
	Zusammenfassung	523
	1 Unterrichtseinheit für die Berufsschule unter Einbeziehung der Gedenkstätte Buchenwald	524
	1.1 Bedingungsanalyse	524
	1.2 Didaktisch-methodische Analyse	524
	2 Lernziele	526
	3 Planungstabelle	527
	3.1 Erste Stunde	527
	3.2 Zweite Stunde	528
	3.3 Dritte Stunde	529
	3.4 Vierte Stunde Exkursion zur Gedenkstätte Buchenwald	531
	3.5 Fünfte Stunde	532
	3.6 Sechste Stunde	533
	3.7 Siebte Stunde	534
	Literaturverzeichnis	534
	Teil VIII Empirisch-kritische Ebene	535
	Erste Erhebungen und Forschungsperspektiven	536
	Zusammenfassung	536
	Exploration. Erlebnispädagogik und das Philosophieren mit Kindern	543
	Zusammenfassung	543
	1 Konzeptidee und Vorbereitung	544
	2 Erprobung mit Studierenden, Oberstufenschüler*innen und Grundschulkindern	545
	2.1 Offenes und persönliches Interview	546
	2.2 Offenes, persönliches Interview und standardisierter Fragebogen	547
	3 Die Befragung zur Exkursion Philosophiekurs 11	548
	4 Offene Beobachtung	553
	5 Fortentwicklung	554
	Literatur	555

Außerschulische Lernorte, Erlebnispädagogik und philosophische Bildung

von: Markus Tiedemann

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