Sprachbildung und sprachsensibler Fachunterricht in den Naturwissenschaften
von: Josef Leisen, Andreas Gold, Cornelia Rosebrock, Renate Valtin, Rose Vogel
Kohlhammer Verlag, 2022
ISBN: 9783170407138
Sprache: Deutsch
186 Seiten, Download: 5449 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Deckblatt | 1 | ||
| Titelseite | 4 | ||
| Impressum | 5 | ||
| Geleitwort | 6 | ||
| Inhalt | 8 | ||
| 1 Sprachbildung in den Naturwissenschaften | 10 | ||
| 1.1 Sprachbildung und sprachliche Bildung | 10 | ||
| 1.2 Der Begriff der Bildungssprache | 13 | ||
| 1.3 Register der Mündlichkeit und der Schriftlichkeit | 17 | ||
| 1.4 Sprachbezogener Fachunterricht oder fachbezogener Sprachunterricht | 18 | ||
| 1.5 Sprachsensibler Fachunterricht und CLILiG | 20 | ||
| 1.6 Denken und Sprache | 24 | ||
| 1.7 Sprachbildung und Darstellungsformen (Symbolisierungsformen, Repräsentationsformen) | 26 | ||
| 1.8 Merkmale besonderer Darstellungsformen im naturwissenschaftlichen Unterricht | 31 | ||
| 2 Sprache und Sprachhürden in den Naturwissenschaften | 35 | ||
| 2.1 Fachsprache und Bildungssprache | 35 | ||
| 2.2 Sprachhürden im naturwissenschaftlichen Unterricht | 44 | ||
| 2.3 Konkrete und abstrakte Begriffe – einfache und komplexe Sachverhalte | 46 | ||
| 2.4 Die Sprachhürden der DaZ-Lernenden | 49 | ||
| 3 Drei Wege im Umgang mit den Sprachhürden | 52 | ||
| 3.1 Ein Beispiel zum defensiven Vorgehen | 56 | ||
| 3.2 Ein Beispiel zum offensiven Vorgehen | 59 | ||
| 3.3 Das stärkende Vorgehen – Die Sprachschatzerweiterung | 67 | ||
| 4 Bildungssprache lehren und lernen | 82 | ||
| 4.1 Lernen der Fachsprache und Sprachlernen im Fach | 82 | ||
| 4.2 Klassifizierung von Sprachhandlungen im Fach | 85 | ||
| 4.3 Die Relevanz von Sprachhandlungen beim Lernen der Bildungssprache | 90 | ||
| 4.4 Spracherwerb und Sprachlernen im Licht der Langzeitgedächtnissysteme | 92 | ||
| 4.5 Sprechen im Zusammenwirken von Arbeitsgedächtnis und Langzeitgedächtnis | 94 | ||
| 4.6 Sprachrichtigkeit, Sprachflüssigkeit und Sprachkomplexität | 95 | ||
| 4.7 Sprachliche Fehlerkorrektur im Licht der Langzeitgedächtnissysteme | 96 | ||
| 4.8 Schriftliche Fehlerkorrektur | 98 | ||
| 4.9 Sprachhandlungen in der Bildungssprache automatisieren | 99 | ||
| 4.10 Wie viel Grammatik braucht der sprachsensible Fachunterricht? | 100 | ||
| 5 Sprachbildenden Unterricht planen und gestalten | 102 | ||
| 5.1 Ein Lehr-Lern-Modell zur Gestaltung von sprachbildenden Lernumgebungen | 102 | ||
| 5.2 Analoge Methoden-Werkzeuge | 106 | ||
| 5.3 Digitale Methoden-Werkzeuge | 118 | ||
| 5.4 Empfehlungen zur Unterrichtsplanung | 124 | ||
| 5.5 Exkurs: Umgang mit Subjektiven Theorien im sprachsensiblen Unterricht | 129 | ||
| 5.6 Wirksamkeit eines sprachsensiblen Unterrichts | 133 | ||
| 6 Lesen analoger und digitaler Sachtexte im naturwissenschaftlichen Unterricht | 136 | ||
| 6.1 Lesen analoger Sachtexte | 136 | ||
| 6.2 Lesen digitaler Sachtexte | 150 | ||
| 7 Schreiben im naturwissenschaftlichen Fachunterricht | 157 | ||
| 7.1 Was ist das Besondere am Schreiben? | 157 | ||
| 7.2 Wie gelingt das materialgestützte Schreiben? | 158 | ||
| 7.3 Warum fällt das Schreiben so schwer? | 162 | ||
| 7.4 Warum im naturwissenschaftlichen Unterricht schreiben? | 163 | ||
| 7.5 Wann im naturwissenschaftlichen Unterricht schreiben? | 165 | ||
| 7.6 Was im naturwissenschaftlichen Unterricht schreiben? | 166 | ||
| 7.7 Wie lernt man das Schreiben im naturwissenschaftlichen Unterricht? | 167 | ||
| 7.8 Wie lehrt man das Schreiben im naturwissenschaftlichen Unterricht? | 168 | ||
| 7.9 Beispiele zu Methoden-Werkzeugen als Schreibhilfen | 169 | ||
| 7.10 Schreibhilfen für DaZ-Lernende | 179 | ||
| 8 Literatur | 182 |