Autismus und Schule - Inklusive Rahmenbedingungen für Lehren, Lernen und Teilhabe
von: Sabrina Haider, Elisabeth Jencio-Stricker, Angelika Schwanda
Springer-Verlag, 2023
ISBN: 9783662679548
Sprache: Deutsch
281 Seiten, Download: 25582 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Vorwort | 5 | ||
| Danksagung | 8 | ||
| Inhaltsverzeichnis | 9 | ||
| Über die Autorinnen | 11 | ||
| 1: Das Autismus Spektrum im Spannungsfeld schulischer Anforderungen | 12 | ||
| 1.1 Autismus und Schule im Perspektivenwandel | 13 | ||
| 1.2 Das Autismus Spektrum | 16 | ||
| 1.3 Autistische Schüler*innen und ihre Funktionsfähigkeit in der Schule | 19 | ||
| 1.3.1 Sinnesfunktionen und Funktionen der Wahrnehmung- und Wahrnehmungsverarbeitung | 20 | ||
| 1.3.2 Funktionen der Aufmerksamkeit | 28 | ||
| 1.3.3 Funktionen der Informationsaufnahme, -verarbeitung und -speicherung, des Denkens und komplexer zielgerichteter Verhaltensweisen | 37 | ||
| 1.3.3.1 Informationsverarbeitungsprozesse | 38 | ||
| 1.3.3.2 Höhere kognitive Funktionen | 49 | ||
| 1.3.3.3 Sozial-kognitive Funktionen | 53 | ||
| 1.3.4 Kognitiv-sprachliche Funktionen | 69 | ||
| 1.3.4.1 Sozial-kommunikative Funktionen | 79 | ||
| 1.3.5 Bewegungsbezogene und psychomotorische Funktionen | 82 | ||
| 1.3.6 Emotionale Funktionen | 88 | ||
| Literatur | 94 | ||
| 2: Neurodiversität beim Lernen und Lehren | 98 | ||
| 2.1 Neurodiverses Lernen im schulischen Feld | 99 | ||
| 2.1.1 Entwicklungs- und Lernvoraussetzungen | 104 | ||
| 2.1.2 Kompetenzen zu Schulbeginn | 105 | ||
| 2.1.3 Bedürfnisse zu Schulbeginn | 107 | ||
| 2.2 Rahmenbedingungen für einen neurodiversen Unterricht | 109 | ||
| 2.2.1 Inklusive Handlungspädagogik | 110 | ||
| 2.2.2 Inklusive Unterrichtskonzeption | 114 | ||
| 2.2.2.1 Dimensionen der Unterrichtsplanung | 115 | ||
| 2.2.2.2 Phasierung des Unterrichts | 119 | ||
| 2.2.3 Visualisierung als methodisch-didaktisches Konzept | 121 | ||
| 2.2.3.1 Die visuelle Darstellung | 123 | ||
| 2.2.3.2 Die Darstellung schulischer Anwendungsformate | 125 | ||
| 2.2.3.3 Fachgebundene und fachungebundene Darstellungsformen | 129 | ||
| 2.2.4 Strukturierung als methodisch-didaktisches Konzept | 132 | ||
| 2.2.4.1 Strukturierungshilfen im Unterricht | 136 | ||
| 2.2.4.2 Strukturierte Darstellungskonzepte für den Wissenserwerb | 140 | ||
| 2.2.5 Der direkt-kontextbezogene Methodenansatz | 143 | ||
| 2.2.6 Die Systematisierung und Strukturierung von Lern- und Kompetenzzielen | 144 | ||
| 2.2.6.1 Der Aufbau von Wissensinhalten | 145 | ||
| 2.2.6.2 Die Teilbereiche der Lernziele | 146 | ||
| 2.2.6.3 Die Kompetenzorientierung des Lernens | 150 | ||
| 2.2.6.4 Die Nebenkompetenzen der Lernziele | 152 | ||
| 2.2.6.5 Der Kompetenzaufbau | 156 | ||
| 2.2.6.6 Der Ausgleich von Kompetenzen (auch: Nachteilsausgleich) | 158 | ||
| 2.3 Das Lernebenen-Modell – ein systematisierter, strukturierter Lehr-Lernansatz | 161 | ||
| 2.3.1 Das Lernebenen-Modell | 162 | ||
| 2.3.2 Der Aufbau der Lernebenen | 164 | ||
| 2.3.2.1 Basisebene der Wahrnehmung und Aufnahme | 164 | ||
| 2.3.2.2 Ebene der Organisation und Reproduktion | 165 | ||
| 2.3.2.3 Ebene der Reorganisation | 167 | ||
| 2.3.2.4 Ebene des lateralen Transfers | 172 | ||
| 2.3.2.5 Ebene des vertikalen Transfers | 174 | ||
| 2.3.3 Die methodisch-didaktische Umsetzung des Lernebenen-Modells | 175 | ||
| Literatur | 179 | ||
| 3: Die Inklusive Lernorganisation | 181 | ||
| 3.1 Lernraumgestaltung und Klassenmanagement | 183 | ||
| 3.2 Rituale und Rhythmisierung im Schulalltag | 184 | ||
| 3.3 Räumliche Gestaltung und räumliche Organisation für Arbeitsprozesse | 189 | ||
| 3.3.1 Raumgestaltung zur Orientierung und Funktionalität im Klassenraum | 190 | ||
| 3.3.2 Verortung und räumliche Anordnung von Arbeitsmitteln und Materialien | 191 | ||
| 3.3.3 Sitzplanung | 195 | ||
| 3.3.4 Der individuelle Arbeitsplatz | 200 | ||
| 3.4 Zeitliche Gestaltung und zeitliche Organisation unterrichtlicher Abläufe | 202 | ||
| 3.4.1 Allgemeine Orientierung im Schulalltag | 203 | ||
| 3.4.2 Freies Spielen und Erholungsphasen | 206 | ||
| 3.4.3 Der Tagesplan und Stundenfahrplan | 208 | ||
| 3.4.4 Die Darstellung der Inhalte und Abläufe | 211 | ||
| 3.4.5 Die Darstellung von Zeit und Zeiträumen | 214 | ||
| 3.4.6 Anwendung von Tagesplänen und Stundenfahrplänen | 217 | ||
| 3.4.7 Der individualisierte Aufbau von Tages- und Ablaufplänen | 220 | ||
| 3.4.8 Die vielseitige Verwendung von visuellen Plänen | 236 | ||
| 3.5 Personen und zusätzlicher personeller Einsatz | 239 | ||
| 3.5.1 Koordination personeller Einsätze | 240 | ||
| 3.6 Einsatz von Sprache und Wahl der Anweisungsebenen | 242 | ||
| 3.6.1 Verwendung verbaler Sprache | 242 | ||
| 3.6.2 Verwendung nonverbaler Signale der Mimik und Gestik | 244 | ||
| 3.6.3 Die Anweisungsebenen | 244 | ||
| 3.6.4 Anwendung von Sprache in der Kommunikation | 245 | ||
| 3.7 Aufbau einer sozialen Gemeinschaft | 248 | ||
| 3.7.1 Sensibilisierung und Perspektivenwechsel | 248 | ||
| 3.7.2 Regeln, Freiräume und Alternativen | 251 | ||
| 3.7.3 Emotionale Kompetenzen und soziale Kognition | 262 | ||
| 3.7.4 Soziales Lernen | 270 | ||
| 3.7.4.1 Freunde finden | 272 | ||
| 3.7.4.2 Soziale Konflikte | 275 | ||
| Literatur | 280 |