Förderung inklusionsorientierter Einstellungen und Haltungen durch videofallbasierte Lehr-Lern-Gelegenheiten
von: Julia Becker
Springer VS, 2023
ISBN: 9783658435349
Sprache: Deutsch
251 Seiten, Download: 2401 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
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Förderung inklusionsorientierter Einstellungen und Haltungen durch videofallbasierte Lehr-Lern-Gelegenheiten
| Danksagung | 5 | ||
| Zusammenfassung | 7 | ||
| Abstract | 9 | ||
| Das Projekt K2teach | 11 | ||
| Inhaltsverzeichnis | 12 | ||
| Abbildungsverzeichnis | 17 | ||
| Tabellenverzeichnis | 19 | ||
| 1 Einleitung | 21 | ||
| 1.1 Die Relevanz der Evokation von inklusionsorientierten Haltungen und Einstellungen bei Lehrkräften | 21 | ||
| 1.2 Die Bedeutung von Videofallarbeit in der universitären Erstausbildung | 23 | ||
| 1.3 Fragestellung und Gliederung der Arbeit | 23 | ||
| Block I Inklusionsorientierte Einstellungen und Haltungen | 26 | ||
| 2 Konzeptuelle Fassungen von Inklusion | 27 | ||
| 2.1 Vom Integrationsbegriff zum Inklusionsbegriff | 28 | ||
| 2.2 Inklusion als Vision | 31 | ||
| 2.3 Die Schwierigkeit der Abgrenzung von Inklusion und Integration | 34 | ||
| 2.4 Ein enger und ein weiter Inklusionsbegriff | 37 | ||
| 3 Inklusionsorientierte Einstellungen und Haltungen von Lehrkräften und Lehramtsstudierenden | 38 | ||
| 3.1 Quantitativer Zugang zu inklusionsorientierten Einstellungen und Haltungen | 40 | ||
| 3.2 Qualitative Zugänge zu inklusionsorientierten Einstellungen und Haltungen | 48 | ||
| 3.3 Mixed Methods zu inklusionsorientierten Einstellungen und Haltungen | 51 | ||
| 3.4 Konstrukte in dieser Arbeit | 54 | ||
| 4 Studie 1: Inklusionsorientierte Einstellungen und Haltungen von Lehramtsstudierenden | 56 | ||
| 4.1 Messzeitpunkt | 57 | ||
| 4.2 Quantitatives Vorgehen | 58 | ||
| 4.2.1 Auswahl der Messinstrumente | 59 | ||
| 4.2.2 Auswertungsmethoden | 62 | ||
| 4.2.3 Hypothesen | 62 | ||
| 4.3 Qualitatives Vorgehen | 65 | ||
| 4.3.1 Auswahl der Fragen | 65 | ||
| 4.3.2 Auswertungsmethoden | 66 | ||
| 4.3.3 Annahmen | 68 | ||
| 4.4 Durchführung | 71 | ||
| 4.5 Stichprobe | 71 | ||
| 4.6 Forschungsergebnisse des quantitativen Vorgehens | 72 | ||
| 4.6.1 Inklusion im Studium | 73 | ||
| 4.6.2 Berufstransfer | 74 | ||
| 4.6.3 Fachinteresse | 76 | ||
| 4.6.4 Inklusionsorientierte Einstellungen | 77 | ||
| 4.6.5 Korrelationen | 79 | ||
| 4.7 Forschungsergebnisse des qualitativen Vorgehens | 79 | ||
| 4.7.1 Begriffsauffassungen zu Inklusion | 80 | ||
| 4.7.2 Haltung der Studierenden zur Inklusion | 84 | ||
| 4.7.3 Erwartete Aufgaben | 88 | ||
| 4.7.4 Erwartete Effekte | 91 | ||
| 4.7.5 Vorbereitung auf das Praxissemester | 98 | ||
| 5 Diskussion und Limitationen der ersten Studie | 101 | ||
| 5.1 Diskussion der quantitativen Ergebnisse | 101 | ||
| 5.2 Diskussion der qualitativen Ergebnisse | 102 | ||
| 5.3 Triangulation der Einstellungen und Haltungen | 106 | ||
| 5.4 Limitationen | 107 | ||
| Block II Videobasierte Lehr-Lern-Gelegenheiten zum Thema Inklusion im Kontext der Lehrkräftebildung | 109 | ||
| 6 Annahmen über wirksame Lehr-Lern-Gelegenheiten | 110 | ||
| 7 Videobasierte Lehr-Lern-Gelegenheiten in der Lehrkräftebildung | 113 | ||
| 8 Videografie im Kontext von Professionalisierungsansätzen | 115 | ||
| 8.1 Der kompetenztheoretische Professionalisierungsansatz | 116 | ||
| 8.2 Der strukturtheoretische Professionalisierungsansatz | 118 | ||
| 8.3 Der Einsatz von Videofällen im Kontext der Professionalisierungsansätze | 121 | ||
| 8.3.1 Professionelle Wahrnehmung | 121 | ||
| 8.3.2 Kasuistik | 123 | ||
| 9 Bedingungen der Bedeutungskonstruktion von Videofällen | 126 | ||
| 9.1 Technische Bedingungen | 128 | ||
| 9.1.1 Technische Bedingungen für die Datengenerierung | 128 | ||
| 9.1.2 Technische Bedingungen der Bedeutungskonstruktion von Videofällen | 129 | ||
| 9.2 Inhaltliche Dimension | 129 | ||
| 9.3 Studierende als erwartetes Publikum | 130 | ||
| 9.4 Konsequenzen für die folgende Studie | 130 | ||
| 9.4.1 Technische Bedingungen für die Datengenerierung | 130 | ||
| 9.4.2 Technische Bedingungen der Bedeutungskonstruktion von Videofällen | 131 | ||
| 9.4.3 Inhaltliche Dimension | 131 | ||
| 9.4.4 Interdependenz der technischen Bedingungen und der inhaltlichen sowie der ästhetischen Dimension | 142 | ||
| 10 Studie 2: Die Auswahl von Segmenten für authentische Videofälle | 143 | ||
| 10.1 Teilnehmende Lehrkräfte, Klassen und Erhebungszeitraum | 143 | ||
| 10.2 Datenerhebung | 144 | ||
| 10.3 Gütekriterien für die Auswahl von Segmenten in Videodatenmaterial | 144 | ||
| 10.4 Auswertungsmethode: Phasenanalyse | 145 | ||
| 10.5 Durchführung | 148 | ||
| 10.6 Ergebnisse | 149 | ||
| 10.6.1 Typologisierung der Phasen | 149 | ||
| 10.6.2 Ohne Kodierung | 156 | ||
| 10.7 Konstruktion der Videofälle | 156 | ||
| 11 Diskussion und Limitationen | 158 | ||
| 11.1 Methode | 158 | ||
| 11.2 Strukturelemente eines inklusiven Unterrichts | 160 | ||
| 11.3 Limitationen | 161 | ||
| 12 Gestaltung des Videoportals | 164 | ||
| Block III Die Veränderbarkeit der Einstellungen und Haltungen durch videofallbasierte Lehr-Lern-Gelegenheiten | 166 | ||
| 13 Didaktische Implikationen der Videofallarbeit in der Lehrkräftebildung | 167 | ||
| 13.1 Forschungsstand zur (hochschul-)didaktischen Einbettung von Videofällen | 167 | ||
| 13.2 Kritik am Forschungsstand | 170 | ||
| 14 Studie 3: Die Veränderbarkeit der Einstellungen und Haltungen durch videofallbasierte Lehr-Lern-Gelegenheiten | 173 | ||
| 14.1 Seminargestaltung | 174 | ||
| 14.2 Messzeitpunkte | 177 | ||
| 14.3 Stichprobe | 178 | ||
| 14.4 Messinstrumente | 179 | ||
| 14.5 Auswertungsmethoden | 179 | ||
| 14.6 Hypothesen und Annahmen | 180 | ||
| 14.6.1 Allgemeine Annahmen | 180 | ||
| 14.6.2 Hypothesen für das quantitative Vorgehen | 181 | ||
| 14.6.3 Annahmen für das qualitative Vorgehen | 185 | ||
| 14.7 Forschungsergebnisse des quantitativen Vorgehens | 188 | ||
| 14.7.1 Berufstransfer | 188 | ||
| 14.7.2 Fachinteresse | 192 | ||
| 14.7.3 Inklusionsorientierte Einstellungen | 194 | ||
| 14.7.4 Korrelationen | 197 | ||
| 14.8 Forschungsergebnisse des qualitativen Vorgehens | 198 | ||
| 14.8.1 Begriffsauffassungen von Inklusion | 199 | ||
| 14.8.2 Haltung der Studierenden zur Inklusion | 202 | ||
| 14.8.3 Erwartete Aufgaben | 207 | ||
| 14.8.4 Erwartete Effekte | 211 | ||
| 14.8.5 Vorbereitung auf das Praxissemester | 213 | ||
| 15 Diskussion und Limitationen | 219 | ||
| 15.1 Diskussion der quantitativen Ergebnisse | 219 | ||
| 15.2 Diskussion der qualitativen Ergebnisse | 222 | ||
| 15.3 Triangulation der Einstellungen und Haltungen | 228 | ||
| 15.4 Limitationen | 229 | ||
| 16 Fazit | 232 | ||
| Literaturverzeichnis | 238 |