Kompetenz-Bildung - Soziale, emotionale und kommunikative Kompetenzen von Kindern und Jugendlichen

von: Carsten Rohlfs, Marius Harring, Christian Palentien

Springer VS, 2013

ISBN: 9783658034412

Sprache: Deutsch

405 Seiten, Download: 2307 KB

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Kompetenz-Bildung - Soziale, emotionale und kommunikative Kompetenzen von Kindern und Jugendlichen

	Inhalt	5
	Einführung	8
	Bildung, Kompetenz, Kompetenz-Bildung	9
	1 Bildungsfragen	9
	2 Kompetenzdiskurs	12
	3 Die Beiträge	14
	Literatur	16
	Begriffe – Möglichkeiten – Grenzen	18
	Bildung sozialer, emotionaler und kommunikativer Kompetenzen – ein komplexer Prozess	19
	1 Individuelle oder kollektive Fähigkeiten ?	19
	2 Soziale Kompetenz im Spannungsfeld von Gleichaltrigenkultur und schulischer Ordnung	23
	3 Familiäre und schulische Einflüsse	26
	4 Bildung sozialer, emotionaler und kommunikativer Kompetenzen: ein komplexer Prozess	28
	Literatur	32
	Soft skills – destruktive Potentiale des Kompetenzdenkens	35
	1 Einleitend	35
	2 Was sind soft skills ?	37
	3 „Soft skills“, „hard skills“ und die viel missbrauchte Eisbergmetapher	39
	4 Die Attraktivität von Kompetenzmodellen: Kompetenzidealismus	44
	5 Zur Ideologie des Kompetenzdenkens	47
	6 „Replace the Negative with the Positive“ – zur Moral der soft skills	49
	Literatur	51
	Entwicklungslinien in unterschiedlichen Kontexten	54
	Veränderte Bedingungen des Aufwachsens – Jugendliche zwischen Moratorien, Belastungen und Bewältigungsstrategien	55
	1 Jugend als heterogene Lebensphase	56
	2 Die „Doppelrolle“ der Familie	58
	3 Der wachsende Stellenwert der Schule	59
	4 Freizeit als Bildungszeit	60
	5 Peers als Bezugsgrößen im Jugendalter	61
	6 Problemverhalten und Entwicklungsprobleme	63
	6.1 Aufbau von Bewältigungsstrategien	63
	6.2 Bedingungen für Problembelastungen	64
	6.3 Deviantes und kriminelles Verhalten	65
	6.4 Drogenkonsum	66
	7 Fazit	69
	Literatur	70
	„Freizeit“ und „Kultur“ als Bildungsorte – Kompetenzerwerb über non-formale und informelle Praxen von Kindern und Jugendlichen	76
	1 Bildung ist mehr als Schule	76
	2 Bildung, Freizeit und kulturelle Praxen von Kindern und Jugendlichen – Hinweise und Vergewisserungen	78
	3 Kompetenzerwerb in informellen und non-formalen Praxen und Kontexten	81
	3.1 Lernen in informellen, nicht organisierten Bildungsräumen – Kinder und Jugendliche zwischen Freundschaftsnetzen und Medien	82
	3.2 Selbstbestimmte, institutionalisierte Bildungsräume: Lernmöglichkeiten in Vereinen, Jugendverbänden und über ehrenamtliches Engagement	87
	3.3 Non-formale, pädagogisch gerahmte Bildungsräume – Szenarien der einrichtungsbezogenen sozialen und kulturellen Kinder- und Jugendarbeit	91
	4 Blick für informelle und non-formale Formen des Kompetenzerwerbs sensibilisieren – Ausblick	94
	Literatur	98
	Der Wandel familialen Zusammenlebens und seine Bedeutung für die (schulischen) Bildungsbiographien der Kinder	106
	1 Familien heute sind auch alternative Familien	110
	2 Familien sind Scheidungsfamilien ?	114
	3 Kinder sind heute geschwisterlose Kinder ?	117
	4 Familie ist heute Mehrgenerationenfamilie	120
	5 Mütter sind heute berufstätige Mütter	122
	6 Familien sind auch arme Familien	126
	7 Familien sind mediatisierte Familien	130
	8 Familie ist Aushandlungsfamilie	134
	9 Eine kurze abschließende Bemerkung	136
	Literatur	137
	Frühkindliche Bildung – Basisbaustein der Bildungskarriere	145
	1 Zum Begriff „Frühkindliche Bildung“	146
	2 Theorien über die Entwicklung des Zugangs zur Welt	147
	3 Theorien der Kinder über das Funktionieren der Welt	149
	4 Bildungspläne als Leitlinien für Bildungsangebote	151
	5 Der Kindergarten als Türöffner für schulische Bildung	153
	6 Erwartete und nachweisliche Wirkungen Frühkindlicher Bildungsangebote	155
	7 Zusammenfassung	157
	Literatur	157
	Vom Lehren zum Lernen, von Stoffen zu Kompetenzen – Unterrichtsentwicklung als Schulentwicklung	163
	1 Zur Richtung der Unterrichtsentwicklung (UE)	163
	1.1 Vom Lehren zum Lernen	164
	1.2 Von Stoffen zu Kompetenzen	164
	2 „Grammatik von Schule“ als Reformbremse	165
	3 UE ist mehr als Modernisierung des eigenen Unterrichts	166
	3.1 Was Modelle von UE gemeinsam haben	166
	3.2 UE setzt OE voraus	167
	3.3 UE setzt Personalentwicklung voraus	170
	4 Reflektorische UE	171
	4.1 UE als Training des ganzen Kollegiums	171
	4.2 Kritik an Verkürzungen	173
	4.3 Lehrpersonen als reflektierende Praktiker	174
	4.4 PLGs einrichten und mentale Modelle reflektieren	177
	5 Ein komplexer Ansatz: Kreislauf von UE	181
	Literatur	184
	Arbeitsmarktkompetenzen im sozialen Wandel – berufsspezifische Anforderungen am Beispiel von vier Megatrends	186
	1 Ausgangssituation in der beruflichen Bildung	186
	2 Ausprägungen des sozialen Wandels: vier Beispiele	191
	2.1 Trend 1: Die Wissens- und Informationsgesellschaft	191
	2.2 Trend 2: Die Globalisierung	193
	2.3 Der Demographische Wandel	196
	2.4 Trend 4: Eine multiethnische Gesellschaft	200
	3 Systematisierung und Ausblick	207
	Literatur	207
	Perspektiven für Schule und Unterricht	213
	Emotionale, soziale und kommunikative Bildung durch Teilhabe an Verantwortung	214
	1 Wie muss Schule sich ändern ?	215
	2 Und die Schülerinnen und Schüler ?	216
	3 Verantwortungen	217
	3.1 Verantwortung für die Dinge des täglichen Lebens und den gemeinsamen Alltag	218
	3.2 Verantwortung für mich selbst und für andere	220
	3.3 Verantwortung für die Welt um mich herum	223
	3.4 Verantwortung für die eigene Geschichte in Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft	225
	3.5 Verantwortung für das, was mir und uns wichtig ist in Kultur, Religion, Ästhetik – Verantwortung auch für das Gute Leben	226
	4 Schluss	229
	Literatur	229
	Umgang mit Heterogenität – Stärkung der Selbst- und Sozialkompetenz von Kindern in Risikolagen	231
	1 Lehrerkompetenzen für den Umgang mit Heterogenität	232
	2 Die Bedeutung von Selbst- und Sozialkompetenzen und ihre sozialschicht-abhängige Entwicklung	234
	3 Salutogene Ansätze zum Aufbau von Schutzfaktoren bei Kindern in Armut	236
	4 Selbst- und Sozialkompetenz stärkende Schulkonzepte	238
	5 Zusammenfassung und Fazit	243
	Literatur	245
	Soziale, emotionale und kommunikative Kompetenzen zulassen – ein konsequentes Modell der Öffnung von Unterricht	249
	1 Schule zwischen Wunsch und Wirklichkeit	250
	2 Die Grundstrukturen müssen sich ändern – und zwar massiv	251
	3 Die Ausgangssituation: Tausende emotionale, soziale und kommunikative Kompetenzen auf einem Fleck	252
	4 Eine Art des Umgangs mit unterschiedlichen emotionalen, sozialen und kommunikativen Kompetenzen	254
	5 Eine (ganz) andere Art des Umgangs mit unterschiedlichen emotionalen, sozialen und kommunikativen Kompetenzen	256
	6 Ergebnisse im sozialen Bereich	258
	7 Ergebnisse im fachlichen Bereich	259
	8 Was ist guter Unterricht ?	260
	Literatur	261
	Die Förderung der Selbstregulation durch Hausaufgaben – Herausforderungen und Chancen	262
	1 Einleitung	262
	2 Der Status Quo	263
	3 Elemente von Selbstregulation	266
	4 Förderung einer selbstregulierten Hausaufgabenpraxis	269
	4.1 Zentrale Herausforderungen in der Hausaufgabenpraxis	269
	4.2 Gezielte Selbstregulationstrainings	271
	5 Ausblick	272
	Literatur	272
	(Des-)Integration jugendlicher Migrantinnen und Migranten – Schule und Jugendverbände als Vermittler sozialer Kompetenzen	276
	1 Einleitung	276
	2 Ausgangslage – Desintegrationsprozesse von Jugendlichen mit einem Migrationshintergrund in drei Lebenskontexten	278
	2.1 Kontext: Familie	279
	2.2 Kontext: Bildung	281
	2.3 Kontext: Freizeit	283
	3 Die „neue“ Rolle der Schule	287
	4 Kooperation zwischen Jugendverbänden und Schulen – ein Plädoyer	289
	5 Die Rolle der Jugendverbände bei der Vermittlung sozialer Kompetenzen	290
	6 Fazit	294
	Literatur	295
	Was wissen wir über die Kompetenzentwicklung in Ganztagsschulen ?	300
	1 Bildungsqualität und Wirkung außerunterrichtlicher Angebote – ein Modell	301
	2 Prozessqualität der außerunterrichtlichen Angebote	303
	3 Nutzung der Angebote	305
	4 Kontextmerkmale	306
	5 Empirische Befunde zur Wirkung außerunterrichtlicher Angebote	307
	5.1 Zusammenfassung älterer Literatur	307
	5.2 Neuere Untersuchungen zu Wirkungen von Ganztagsschulen	308
	Literatur	311
	Projekte zur Kompetenz-Förderung	314
	Persönlichkeits- und Kompetenzentwicklung im Kasseler Schülerhilfeprojekt	315
	1 Lehramtsstudierende brauchen Kontakt zu Kindern	315
	2 Versuche, das Lehrerstudium mit Leben zu erfüllen	316
	3 Ein Praxisprojekt als Mitte des Studiums	318
	4 Die Verschiedenartigkeit von Kindern erfahren	319
	5 Persönlichkeits- und Kompetenzentwicklung stehen in einem Wechselverhältnis zueinander	321
	6 Persönlichkeits- und Kompetenzentwicklung müssen ausbalanciert werden	322
	7 Die Rekrutierung über die Schule präformiert die Erwartungen der Beteiligten	323
	8 Betreuende Studierende in einer Übergangsposition	324
	9 Erfahrungen in Ernstsituationen als Grundlage der Bewusstseinsbildung	326
	10 Lernen in persönlichen Bedeutungszusammenhängen	326
	11 Mit Kindern ihre Welt entdecken	328
	12 Die Bedeutung der Patenschaftserfahrungen für Studium und Beruf	329
	Literatur	332
	Das Schülerhilfeprojekt Halle als Ort sozialen Lernens	334
	1 Ziele des Schülerhilfeprojekts Halle	335
	2 Struktur des Schülerhilfeprojekts	335
	2.1 Lernspielstunden als Kernstück der Projektarbeit	337
	2.2 Begleitseminare	339
	2.3 Projektrahmung und Evaluation	340
	3 Verankerung des Projekts in theoretischen Diskursen	341
	4 Aktueller Stand und Entwicklungsperspektiven des Projekts	343
	5 Zum Schluss	345
	Literatur	346
	Zur Förderung sozialer Kompetenzen – eine bindungstheoretische Reflexion des Essener Schülerhilfeprojektes	348
	1 Konzeptionelle Grundlagen des Schülerhilfeprojektes	348
	2 Das Schülerhilfeprojekt aus bindungstheoretischer Perspektive	351
	2.1 Die Bindungstheorie	351
	2.2 Bindungstheoretische Zusammenhänge mit dem Schülerhilfeprojekt	353
	3 Kompetenzentwicklung aus schulischer Sicht	353
	4 Reflexionen zur Intensität der emotionalen Bindung	356
	Literatur	358
	„Schule für alle“ – ein Projekt zur Förderung fachlicher und überfachlicher Kompetenzen	360
	1 Das Projekt	361
	2 Johannes und Wisham	362
	3 Chancen	366
	4 Fazit	367
	Literatur	368
	Das Projekt „Balu und Du“ – Kompetenzerwerb bei Mentoren und Mentees	370
	1 Das Projekt	370
	2 Formen des Kompetenzerwerbs in „Balu und Du“	372
	2.1 Kompetenzerwerb der Moglis	373
	2.2 Die Balus	376
	3 Wenn Hans etwas lernt, lernt Hänschen noch mehr. Die Bedeutung des Kompetenzzuwachses der Balus für eine erfolgreiche Mentorenbeziehung	381
	Literatur	383
	Werkstattschule Bremerhaven – Selbstvertrauen und Qualifizierung für sogenannte Bildungsverlierer	385
	1 „Schulverweigerung“ in allgemeinbildenden Schulen	386
	2 „Fehlquote“ 95 %	387
	3 Schüler bauen sich ihre eigene Schule	389
	4 Wachsende Nachfrage	390
	5 Alltag in der Werkstattschule	391
	6 Produktionsschule als Kern	393
	7 Ausweitung der Angebote	394
	8 Organisation	397
	9 Bilanz	398
	Literatur	399
	Autorinnen und Autoren	401

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