Lehren und Lernen - Einführung in die Instruktionspsychologie
von: Detlev Leutner, Karl Josef Klauer
Beltz, 2012
ISBN: 9783621279789
Sprache: Deutsch
256 Seiten, Download: 2773 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Inhalt | 8 | ||
| Vorwort zur 2. Auflage | 13 | ||
| Vorwort zur 1. Auflage | 14 | ||
| 1 Grundlagen der Lehr-Lern-Forschung | 15 | ||
| 1.1 Die herkömmliche Didaktik | 15 | ||
| 1.2 Lernende und Lehrende in der Sicht der modernen Instruktionspsychologie | 16 | ||
| 1.3 Deskriptive, prkskriptive und normative Zugänge | 18 | ||
| 1.4 Aufgabenfelder der Lehr-Lern-Forschung | 19 | ||
| 1.5 Zusammenfassung | 22 | ||
| Teil I Vom Lehrziel zum Curriculum | 24 | ||
| 2 Starten mit der Definition des Lehrziels | 25 | ||
| 2.1 Wozu überhaupt definierte Lehrziele? | 25 | ||
| 2.2 Wie Pädagogen früher Lehrziele angaben | 27 | ||
| 2.3 Die behavioristische Lehrzieldefinition | 28 | ||
| 2.4 Lehrziele als Persönlichkeitsmerkmale | 28 | ||
| 2.5 Lehrzieltaxonomien | 30 | ||
| 2.6 Bildungsstandards undK ompetenzmodelle | 31 | ||
| 2.7 Empirische Lehrzielforschung | 32 | ||
| 2.8 Zusammenfassung | 34 | ||
| 3 Curriculumkonstruktion | 35 | ||
| 3.1 Worum geht es bei der Curriculumkonstruktion? | 35 | ||
| 3.2 Lehrzielhierarchien | 36 | ||
| 3.3 Die Sequenzproblematik | 37 | ||
| 3.4 Arten von Lehrgängen | 38 | ||
| 3.5 Von Hypertexten oder »Geht es nicht auch einfacher?« | 40 | ||
| 3.6 Evaluation von Curricula | 41 | ||
| 3.7 Zusammenfassung | 42 | ||
| Teil II Lehrfunktionen | 44 | ||
| 4 Das Lehr-Lern-Prozessmodell | 45 | ||
| 4.1 Lernen als Informationsverarbeitung | 45 | ||
| 4.2 Der Lehralgorithmus | 47 | ||
| 4.3 Zusammenfassung | 49 | ||
| 5 Steuerungs- und Motivierungsfunktion | 50 | ||
| 5.1 Steuerungsfunktion | 50 | ||
| 5.2 Motivierungsfunktion | 50 | ||
| 5.3 Förderung der Lern- und Leistungsmotivation | 52 | ||
| 5.4 Zusammenfassung | 55 | ||
| 6 Informationsfunktion | 57 | ||
| 6.1 Eröffnungsstrategien | 57 | ||
| 6.2 Informierungsstrategien | 61 | ||
| 6.3 Zusammenfassung | 69 | ||
| 7 Informationsverarbeitungsfunktion | 70 | ||
| 7.1 Elaborative Prozesse | 70 | ||
| 7.2 Reduktive Prozesse | 74 | ||
| 7.3 Strategien beim Verarbeiten von Lehrtexten | 76 | ||
| 7.4 Zusammenfassung | 76 | ||
| 8 Speicher- und Abruffunktion | 78 | ||
| 8.1 Vom Gedächtnis und seinen Leistungen | 78 | ||
| 8.2 Einprägungsstrategien | 79 | ||
| 8.3 Abrufbarkeit erhöhen | 84 | ||
| 8.4 Zusammenfassung | 87 | ||
| 9 Transferfunktion | 89 | ||
| 9.1 Transfer in der Lernpsychologie | 89 | ||
| 9.2 Den Transfer lehren | 90 | ||
| 9.3 Zusammenfassung | 93 | ||
| Teil III Lehrmethoden | 96 | ||
| 10 Darbietendes oder entdeckenlassendes Lehren? | 97 | ||
| 10.1 Ausubel versus Bruner | 98 | ||
| 10.2 Auf dem Prüfstand der empirischen Forschung | 100 | ||
| 10.3 Kompromissformen des Lehrens | 103 | ||
| 10.4 Zusammenfassung | 110 | ||
| 11 Lernen mit Neuen Medien | 112 | ||
| 11.1 Alte und neue Lehr- undLernmedien | 112 | ||
| 11.2 Klassische Einsatz- und Gestaltungsformen neuer Lehr-Lernmedien | 113 | ||
| 11.3 Möglichkeiten der Optimierung von Lehrfunktionen beim undd urch den Einsatz Neuer Medien | 115 | ||
| 11.4 Nutzen: Wirksamkeit und Rentabilität | 125 | ||
| 11.5 Zusammenfassung: Neue Lernqualität durch Neue Medien? | 128 | ||
| 12 Sozialformen des Unterrichts 1 | 130 | ||
| 12.1 Klassenklima | 130 | ||
| 12.2 Bezugsgruppeneffekt | 132 | ||
| 12.3 Zusammenfassung | 135 | ||
| 13 Sozialformen des Unterrichts 2 | 137 | ||
| 13.1 Größe von Schulen und Klassen | 137 | ||
| 13.2 Zusammensetzung der Klassen | 141 | ||
| 13.3 Klassenmanagement | 146 | ||
| 13.4 Ausgleich von Leistungsunterschieden | 148 | ||
| 13.5 Zusammenfassung | 149 | ||
| 14 Sozialformen des Unterrichts 3 | 151 | ||
| 14.1 Gruppenunterricht | 151 | ||
| 14.2 Kooperatives Lernen | 154 | ||
| 14.3 Reziprokes und tutorielles Lernen | 156 | ||
| 14.4 Paarlernen | 158 | ||
| 14.5 Fernstudium, Fernunterricht und E-Learning | 159 | ||
| 14.6 Zusammenfassung | 161 | ||
| 15 Das Lernen lehren | 162 | ||
| 15 Das Lernen lehren | 162 | ||
| 15.2 Systematik der Lernstrategien | 163 | ||
| 15.3 Empirische Forschung zu Lernstrategien | 165 | ||
| 15.4 Ergebnisse von Interventionsstudien | 168 | ||
| 15.5 Zusammenfassung | 174 | ||
| 16 Individuelle Unterschiede berücksichtigen | 176 | ||
| 16.1 Hochbegabung | 176 | ||
| 16.2 Aptitude-Treatment-Interaktion (ATI) | 179 | ||
| 16.3 Overachiever und Underachiever | 184 | ||
| 16.4 Allgemeine und Teilleistungsschwäche | 186 | ||
| 16.5 Training kognitiver Lernvoraussetzungen | 190 | ||
| 16.6 Zusammenfassung | 194 | ||
| Teil IV Lernerfolgsmessung | 196 | ||
| 17 Lernerfolg: Feststellung und Bewertung | 197 | ||
| 17.1 Bezugsnormen | 197 | ||
| 17.2 Unser Notensystem auf dem Prüfstand | 199 | ||
| 17.3 Schulleistungstests: Vorteile und Nachteile | 201 | ||
| 17.4 Lehrzielorientierte Tests | 201 | ||
| 17.5 Zensierungsmodelle | 203 | ||
| 17.6 Zusammenfassung | 207 | ||
| Glossar | 208 | ||
| Literatur | 212 | ||
| Sachwortverzeichnis | 240 | ||
| Personenverzeichnis | 244 |