Kindheit - aufs Spiel gesetzt - Vom Wert des Spielens für die Entwicklung des Kindes
von: Gabriele Pohl
Springer Spektrum, 2014
ISBN: 9783642543166
Sprache: Deutsch
208 Seiten, Download: 4090 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
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Kindheit - aufs Spiel gesetzt - Vom Wert des Spielens für die Entwicklung des Kindes
| Sehnsucht nach Wirklichkeit - ein Geleitwort von Andreas Weber | 6 | ||
| Inhalt | 11 | ||
| Kapitel 1 | 13 | ||
| Einleitung | 13 | ||
| Das freie Spiel findet immer seltener statt | 14 | ||
| Hat der Wind sich gedreht? | 16 | ||
| Kinder sind keine Naturkatastrophe, sondern ein Glück | 17 | ||
| Kapitel 2 | 19 | ||
| Kindheit | 19 | ||
| Das Ende der Kindheit? | 19 | ||
| Wie sieht Kindheit heute aus? | 19 | ||
| Kindheit hat ein anderes Gesicht bekommen | 21 | ||
| Was bedeutete es früher, ein Kind zu sein? | 22 | ||
| Und heute? | 23 | ||
| Kindheit in Not | 24 | ||
| Förderung heißt nicht allein intellektuelle Förderung | 25 | ||
| Warum eine Erzieherin vor allem eine Kindergärtnerin sein soll | 27 | ||
| Was die Zukunft braucht | 27 | ||
| Wir brauchen eine Familienkultur | 28 | ||
| Was ist gesund? | 29 | ||
| Hilf mir, es selbst zu tun! | 30 | ||
| Literatur | 31 | ||
| Kapitel 3 | 32 | ||
| Kind und Spiel | 32 | ||
| Die Aufgabe der Erziehung heute | 32 | ||
| Zur Frage der Nachahmung | 34 | ||
| Kinder lernen bei allem, was sie tun | 34 | ||
| Was braucht das Kind für seine Entwicklung? | 35 | ||
| Wie entwickelt das Kind all das? | 36 | ||
| Frühe Bindung | 36 | ||
| Seelischen Raum schaffen | 37 | ||
| Der Aktionsradius erweitert sich | 39 | ||
| Das Spiel als Lebensbewältigung | 39 | ||
| Entwicklung – wohin? | 40 | ||
| Was bedeutet Frühförderung eigentlich? | 42 | ||
| Wo liegen die wirklichen Defizite? | 43 | ||
| Kleine Kinder lernen ganzheitlich | 44 | ||
| Jedes Kind auf seine Art | 44 | ||
| Allgemeine Betrachtungen zum kindlichen Spiel | 45 | ||
| Was tut ein Kind, wenn es spielt? | 47 | ||
| Kindheit verändert sich | 47 | ||
| Sport oder Spiel? | 48 | ||
| Wozu müssen Kinder überhaupt spielen? | 51 | ||
| Warum freies Spiel? | 51 | ||
| Wie Kinder Lebensereignisse verarbeiten | 52 | ||
| Nachfühlen und Vorausfühlen | 53 | ||
| Die ersten drei Jahre | 53 | ||
| Von drei bis fünf Jahren | 55 | ||
| Das fünfte Lebensjahr bis zur Schulreife | 55 | ||
| Das Kind als Gestalter seiner Welt | 56 | ||
| Die gesunde Umgebung | 58 | ||
| Durch Rollenspiel verstehen | 58 | ||
| Welterfahrung durch die Sinne | 59 | ||
| Anregen oder abschotten? | 61 | ||
| Sinneserfahrung durch Bewegung | 62 | ||
| Hören und Sehen ist nicht alles | 62 | ||
| Kinder wollen nicht belehrt werden | 63 | ||
| Zur Förderung von emotionaler Intelligenz | 64 | ||
| Gefühle verstehen lernt man nicht am Computer | 65 | ||
| Kalte Herzen | 66 | ||
| Wir brauchen eine neue Gefühlskultur | 67 | ||
| Schein oder Sein | 68 | ||
| Mein Leben als virtueller Kämpfer | 68 | ||
| Kinder brauchen andere Kinder | 70 | ||
| Die eigenen Gefühle kennen | 71 | ||
| Empathie entwickeln durch Rollenspiel | 72 | ||
| Die Heilkräfte des Spiels – ein therapeutischer Ansatz | 73 | ||
| Ein Beispiel aus der Praxis | 74 | ||
| Die therapeutische Situation | 75 | ||
| Beispiel aus der Praxis | 76 | ||
| Der König als Repräsentant des Selbst | 77 | ||
| Weshalb Handpuppen? | 78 | ||
| Archetypen | 78 | ||
| Literatur | 79 | ||
| Kapitel 4 | 80 | ||
| Spielsachen | 80 | ||
| Spielzeug – Spiegel der Gesellschaft | 80 | ||
| Wozu dient Spielzeug? | 80 | ||
| Das Kind als Konsument | 81 | ||
| Kinderzimmerästhetik | 83 | ||
| Teddybär und Co. | 84 | ||
| Die Puppe als Abbild des Menschen | 89 | ||
| Das Spiel mit der Macht | 98 | ||
| Kinder brauchen Helden | 99 | ||
| Krieg spielen | 99 | ||
| Die vollkommene Puppe | 100 | ||
| Resümee | 101 | ||
| Literatur | 101 | ||
| Kapitel 5 | 102 | ||
| Das Kind und die Medien | 102 | ||
| Erfahrung aus zweiter Hand | 102 | ||
| Medien sind ein Teil der kindlichen Realität | 103 | ||
| Der heimliche Unterricht | 104 | ||
| Fiktion und Realität unterscheiden lernen | 105 | ||
| Die Wirkung von Computerspielen | 105 | ||
| Sprachlosigkeit | 107 | ||
| Der Sinn der Langeweile | 108 | ||
| Der Computer | 109 | ||
| Zum inhaltlichen Lerneffekt beim Einsatz von Computern in Schulen | 111 | ||
| Zeitdiebe | 112 | ||
| Medienkompetenz | 113 | ||
| Die Lebensverweigerung der Hikikomori | 114 | ||
| Leistungsdruck | 115 | ||
| Wie kommt es zum Rückzug? | 115 | ||
| Kaspar Hauser | 116 | ||
| Dem Rückzug etwas entgegensetzen | 117 | ||
| Literatur | 118 | ||
| Kapitel 6 | 119 | ||
| Das Kind als Sammler | 119 | ||
| Pokémon, Skylanders und Star Wars | 119 | ||
| Oder Briefmarken? Wo ist da der Unterschied? | 119 | ||
| Skylanders | 120 | ||
| Sehnsucht nach einer anderen Welt | 120 | ||
| Alte und neue Mythen | 121 | ||
| Die Schatzkiste unterm Bett und andere Notwendigkeiten | 123 | ||
| Über Sammlerleidenschaft | 123 | ||
| Glitzerkram | 124 | ||
| Literatur | 125 | ||
| Kapitel 7 | 126 | ||
| Das Kind als Arbeiter | 126 | ||
| „In echt“ gegen Marke „Spiel gut“ und Unfertiges gegen Perfektionismus | 126 | ||
| Unfertiges | 127 | ||
| Eltern brauchen Geduld, Gleichmut und Wachsamkeit | 127 | ||
| Literatur | 128 | ||
| Kapitel 8 | 129 | ||
| Das Kind als Baumeister | 129 | ||
| Über Architekten, Statiker und Höhlenbewohner | 129 | ||
| Bausteine | 129 | ||
| Behausungen | 130 | ||
| Literatur | 131 | ||
| Kapitel 9 | 132 | ||
| Das Kind und die Natur | 132 | ||
| Wie das Kind sich selbst entdeckt | 132 | ||
| Weshalb Naturerfahrung gerade für den heranwachsenden Menschen wichtig ist | 132 | ||
| Die beseelte Umwelt | 133 | ||
| Kind und Natur sind eins | 134 | ||
| Fühlend verstehen | 135 | ||
| Natur muss nicht zum Event gemacht werden | 135 | ||
| Natur schafft Freiräume | 137 | ||
| Geheime Orte | 137 | ||
| Literatur | 138 | ||
| Kapitel 10 | 139 | ||
| Das Kind als Künstler | 139 | ||
| Gestaltungsfreiräume draußen | 139 | ||
| Ist das nun Kunst, was die Kinder da machen? | 139 | ||
| Gestaltungsräume drinnen | 141 | ||
| Die soziale Plastik | 142 | ||
| Literatur | 142 | ||
| Kapitel 11 | 143 | ||
| Das Kind und die anderen | 143 | ||
| Draußen spielen | 143 | ||
| Wie aber sieht die Wirklichkeit der Kinder heute oft aus? | 144 | ||
| Draußen sein in der Natur | 145 | ||
| Das Verhältnis zur Natur | 146 | ||
| Draußensein auf der Straße | 147 | ||
| Bewegungsghettos | 149 | ||
| Räume zurückerobern | 150 | ||
| Abhilfe schaffen | 150 | ||
| Regelspiele | 151 | ||
| „Guck-Guck-Da!“ | 151 | ||
| Das Versteckspiel | 153 | ||
| „Blinde Kuh“ | 153 | ||
| Erfahrungsmöglichkeiten durch Regelspiele | 155 | ||
| Das Schachspiel | 155 | ||
| Rollenspiele | 157 | ||
| Das Spiel der äußeren Welt | 157 | ||
| Begleiterscheinung des soziodramatischen Rollenspiels | 157 | ||
| Das Spiel der inneren Welt | 158 | ||
| Allmachtsfantasien | 159 | ||
| „Ich wär’ jetzt der Wolf“: Märchen und ihre Bedeutung für das Rollenspiel | 160 | ||
| Warum Ungeheuer böse sind | 161 | ||
| Die böse Stiefmutter | 161 | ||
| Theater spielen | 165 | ||
| Theaterspielen als natürliche Fortsetzung des freien Spiels | 165 | ||
| Schauspielübungen | 166 | ||
| Ein Gesamtkunstwerk | 167 | ||
| Literatur | 167 | ||
| Kapitel 12 | 169 | ||
| Was ist nötig? | 169 | ||
| Fantasie und Kreativität | 169 | ||
| Vom Wert der inneren Bilder | 169 | ||
| Wozu brauchen wir Kreativität? | 170 | ||
| Wie wir unser Potenzial nutzen | 171 | ||
| Freies Spiel statt Wettbewerb | 172 | ||
| Die eigene Leistung zählt | 173 | ||
| Mut zum Loslassen | 174 | ||
| Die Risiken sind heute nicht größer als früher | 174 | ||
| Fallen lernt man nur durch Hinfallen | 175 | ||
| Kinder brauchen Abenteuer | 176 | ||
| Die Totalüberwachung | 177 | ||
| Wer hat Angst vorm bösen Mann? | 177 | ||
| Die Angst der Eltern | 178 | ||
| Ein Ausweg aus dem Teufelskreis | 179 | ||
| Zutrauen zum Leben | 180 | ||
| Wie Eltern für eine entwicklungsfördernde Umgebung sorgen können | 180 | ||
| Kindheitsräume | 181 | ||
| Play und Game | 182 | ||
| Soll der Erwachsene mitspielen? | 182 | ||
| Literatur | 183 | ||
| Kapitel 13 | 185 | ||
| Kinder und Jugendliche brauchen Grenzerlebnisse | 185 | ||
| Dem Drogenmissbrauch entgegenwirken | 185 | ||
| Die Sehnsucht nach Eindrücken | 185 | ||
| Die Sehnsucht wird zur Sucht | 186 | ||
| Familienabenteuer | 187 | ||
| Ferienprogramme | 188 | ||
| Walk A Ways | 189 | ||
| Wo liegen die Wurzeln dafür? | 189 | ||
| Warum ein „Walk A Way“? | 190 | ||
| Literatur | 191 | ||
| Kapitel 14 | 192 | ||
| Exkurs: Die Aufgabe der Schule heute | 192 | ||
| Spielend lernen | 192 | ||
| Speicher verstauben so schnell | 192 | ||
| Schule als Lebensort | 193 | ||
| Die Rolle des Lehrers | 194 | ||
| Am Leben lernen | 194 | ||
| Literatur | 195 | ||
| Kapitel 15 | 196 | ||
| Was Kinder brauchen | 196 | ||
| Welches Spielzeug braucht das Kind für eine gesunde Entwicklung? | 196 | ||
| Einfache Materialien | 196 | ||
| Was tun gegen die Geschenkeflut? | 197 | ||
| Liste der wirklich notwendigen Spielsachen in den ersten sieben Jahren | 198 | ||
| Kindheit endet nicht mit dem Schulanfang | 199 | ||
| Braucht ein Kind alles, was „in“ ist? | 200 | ||
| Ab neun Jahren | 200 | ||
| Ein paar Dinge, die sie wirklich brauchen | 201 | ||
| Was man Kindern wünschen würde | 202 | ||
| Ein Brief | 203 | ||
| Kapitel 16 | 206 | ||
| Haben oder Sein | 206 | ||
| Was wir tun können | 207 | ||
| Literatur | 208 |