Das pflügende Klassenzimmer - Handlungspädagogik und Gemeinschaftsgetragene Landwirtschaft
von: Tobias Hartkemeyer, Peter Guttenhöfer, Manfred Schulze
oekom Verlag, 2014
ISBN: 9783865818973
Sprache: Deutsch
212 Seiten, Download: 2260 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
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Das pflügende Klassenzimmer - Handlungspädagogik und Gemeinschaftsgetragene Landwirtschaft
| Das pflügende Klassenzimmer | 1 | ||
| Inhaltsverzeichnis | 7 | ||
| Vorwort | 9 | ||
| Geleitwort | 11 | ||
| Einleitung | 13 | ||
| WIRTSCHAFTEN ALS SOZIALE GEMEINSCHAFTSKUNST | 15 | ||
| C. Otto Scharmer – Vom Ego zur Ökosystemökonomie | 17 | ||
| Acht strukturelle Entkoppelungen | 17 | ||
| Wirtschaftliches Denken und die Entwicklung von Bewusstsein | 18 | ||
| Weiterentwickeln durch Loslassen | 20 | ||
| Tobias Hartkemeyer – Der Gemeinschaftsgetragene Hof als Handlungspädagogische Provinz | 23 | ||
| Vom Gemeinschaftsgemüse zum Freiheitsimpuls | 23 | ||
| Wie funktioniert Gemeinschaftsgetragene Landwirtschaft? | 24 | ||
| Wie die "Landwirtschaft der Zukunft" begann | 27 | ||
| Gemeinschaftsgetragene Landwirtschaft und "Soziale Dreigliederung" | 29 | ||
| Versuch einer Zuordnung | 29 | ||
| Dialog und Kunst als Gestaltungselemente der Gemeinschaftsbildung | 31 | ||
| Die Gestaltung des sozialen Kunstwerks | 32 | ||
| Pädagogische Provinz – Gemeinschaftslandbau als Lebenslernort | 33 | ||
| Welche Landwirtschaft brauchen wir für die Welternährung | 34 | ||
| Tobias Hartkemeyer – Erfahrungsberichte aus der Praxis | 37 | ||
| Vom CSA Hof Pente | 37 | ||
| CSA aus Sicht des Bauern | 37 | ||
| Erlebnisse von CSA-Mitgliedern | 38 | ||
| Warum bringen sich Mitglieder freiwillig ein? | 38 | ||
| Erlebnisse mit den Schülern im Landbaupraktikum | 39 | ||
| Erlebnisse aus dem Kinderbauernhof | 40 | ||
| Thomas van Elsen – Ökologische Inklusion: Soziale Landwirtschaft als Ort der Entwicklung von Mensch und Natur | 43 | ||
| Einleitung | 43 | ||
| Soziale Landwirtschaft | 44 | ||
| Soziale Landwirtschaft in Deutschland | 45 | ||
| Inklusion und Teilhabe | 47 | ||
| Soziale Landwirtschaft und Naturentwicklung | 48 | ||
| Auf dem Wege zur Ökologischen Inklusion | 54 | ||
| Naturschutzberatung in Richerode: Wie lassen sich Feuchtwiesen ökologisch aufwerten? | 56 | ||
| Perspektiven der Handlungspädagogik und gemeinschaftsgetragener Landwirtschaft | 57 | ||
| Hermann Pohlmann – Community Supported Agriculture als Soziale Skulptur | 59 | ||
| EINE NEUE LERNKULTUR: HANDLUNGSPÄDAGOGIK | 65 | ||
| Johannes F. und Tobias Hartkemeyer – Die Mythen der Bildung und die Suche nach einer neuen Lernkultur | 67 | ||
| Was ist die Basis unserer Kultur? | 67 | ||
| Wo liegen die Herausforderungen? | 68 | ||
| Was ist also falsch an den Grundlagen unseres Verständnisses von Bildung? | 68 | ||
| Bildung als Mythos des 21. Jahrhunderts "Das Problem der Unwissenheit ist lösbar" | 69 | ||
| "Es ist prinzipiell alles ein Problem des Managements" | 69 | ||
| "Die informationstechnische Revolution führt zu relevantem Wissen" | 70 | ||
| "Die Spezialisierung von Wissenssegmenten ist die Voraussetzung zur Lösung komplexer Probleme" | 71 | ||
| "Bildung ist die Voraussetzung für ein erfolgreiches Leben" | 71 | ||
| Wissensmanagement in der Krise | 72 | ||
| Elemente eines Umdenkens | 73 | ||
| Paidea statt Stoff | 73 | ||
| Kein Text ohne Kontext | 73 | ||
| Was ist und wer hat Verantwortung? | 73 | ||
| Sinn unseres Beschäftigungssystems | 74 | ||
| Die Leerstelle zwischen Wissen und Handeln | 74 | ||
| Gemeinschaftsgetragene Landwirtschaft als "Lernende Organisationen" | 74 | ||
| Manfred Schulze – Handlungspädagogik – Sozialität und Leiblichkeit oder: Wie wird das Gemeinwesen gesund? | 79 | ||
| Weltmoralkrise | 79 | ||
| Gemeinschaftsgetragene Lebensorte | 80 | ||
| Gehirn | 82 | ||
| Handeln | 83 | ||
| Amme und Sklave | 85 | ||
| Mönch | 85 | ||
| Soldat | 87 | ||
| Wissenschaftler | 88 | ||
| Künstler – der übende Mensch | 89 | ||
| Heiler | 90 | ||
| Heilung im Sozialen | 91 | ||
| Kindheit | 93 | ||
| Peter Guttenhöfer – Entwurf eines handlungspädagogischen Bildungsweges | 95 | ||
| Die Schule von heute stammt aus einer ganz anderen Zeit | 95 | ||
| Was ist notwendig? | 98 | ||
| Skizze eines möglichen Bildungsgangs in einer "vollständigen erzieherischen Umgebung" | 101 | ||
| Grundstufe | 101 | ||
| Mittel- und Oberstufe | 107 | ||
| LERNEN MIT UND VON TIEREN | 111 | ||
| Johannes F. und Tobias Hartkemeyer – Mein Lehrer, das Schwein oder: Was wir von Tieren lernen können | 113 | ||
| Das Schwein | 114 | ||
| Tobias Hartkemeyer – Der Bien als Sinnbild des Sozialen Organismus – oder: Was Gemeinschaftshöfe von Bienen lernen können | 117 | ||
| Beuys: der Bien – Sinnbild eines zukünftigen Sozialen Organismus | 117 | ||
| Dynamisch und wach, offen für das, was ansteht | 118 | ||
| Gemeinsam entscheidungssicher | 119 | ||
| Einheit: beim Bien naturgegeben – in Gemeinschaften bedarf sie der Kultivierung | 119 | ||
| Altes loslassen und Neues zulassen – mutig neue Wege gehen | 119 | ||
| Tragende Leitbilder und Zukunftsimpulse – von außen aufgesetzt, oder aus einem Gemeinschaftsprozess entstanden | 120 | ||
| LERNEN IN BEWEGUNG UND IN GEMEINSCHAFT | 123 | ||
| Gerald Hüther – Erfahrungsräume für gelingende Lernprozesse – Neuro-biologische Rückenstärkung für eine handlungsorientierte Pädagogik | 125 | ||
| Das Gehirn organisiert sich selbst … | 126 | ||
| Im Gehirn werden Erfahrungen verankert … | 129 | ||
| Die wichtigsten Erfahrungen machen wir Menschen im Zusammenleben mit anderen … | 132 | ||
| Renate Zimmer – Mit allen Sinnen die Welt erfahren – Der Bauernhof: eine Schule der Sinne | 133 | ||
| Vom geraden Weg abweichen | 134 | ||
| Eine Welt ohne Widerstände | 135 | ||
| Veränderte Lebensbedingungen | 136 | ||
| Einseitige Sinneskost | 137 | ||
| Vergessene Fähigkeiten: Zu-hören | 137 | ||
| Pfützen schützen! | 139 | ||
| Der Bauernhof – eine Schule der Sinne | 139 | ||
| Martina Hartkemeyer – Mit Kindern Lernen – Dialog zwischen blökenden Lämmern und witzigen Kartoffeln | 141 | ||
| Existenzielle Hilfe leisten | 141 | ||
| Witzige Kartoffeln | 143 | ||
| Dialogische Erziehung | 145 | ||
| Original oder Imitation? | 145 | ||
| Beziehung statt Erziehung | 146 | ||
| Beziehung basiert auf Entwicklung. Beziehung benötigt Gleichwürdigkeit. Von Anfang an. | 147 | ||
| Kinder lernend begleiten | 147 | ||
| Lernen? Lernen! – Lernen | 147 | ||
| Spaß und Sport | 148 | ||
| Vergleichen tötet | 149 | ||
| Nicht-tun – Entwicklung begleiten | 150 | ||
| Grundlegende dialogische Qualitäten | 151 | ||
| Sprechen | 151 | ||
| Zuhören | 152 | ||
| Respektieren | 153 | ||
| Vertrauen in die Kompetenz des Kindes | 153 | ||
| Suspendieren | 155 | ||
| Katharina Kraiß – Die unsichtbare Schule – Lernen in Gemeinschaft bei indigenen Kulturen | 157 | ||
| HANDLUNGSPÄDAGOGISCHE ANSÄTZE IN AUSBILDUNG UND SCHULE | 163 | ||
| Friedrich Genz – Handlungspädagogische Ansätze in der Erzieherausbildung – Schwerpunkt: Bereich der Kinder- und Jugendhilfe | 165 | ||
| Vorbemerkung | 165 | ||
| Zur Ausgangslage der "Ausbilder" | 165 | ||
| Orte für Handlungspädagogik | 166 | ||
| Zur Dauer eines handlungspädagogisch orientierten Praktikums | 168 | ||
| Unterricht und Kooperation mit der Praxis | 170 | ||
| Handlungspädagogik als "Milieubildung" | 171 | ||
| Handlungspädagogik als "Lebensstil" | 172 | ||
| Exkursionen in die pädagogische Provinz? | 174 | ||
| Rückblick | 175 | ||
| Ausblick: | 176 | ||
| Linda Jolly, Erling Krogh – Living Learning – Landbau und Pädagogik in Norwegen Schule auf dem Bauernhof: Wie lernen Kinder und Jugendliche durch Arbeit mit praktischen landwirtschaftlichen Aufgaben? | 179 | ||
| Lernen – Die Verbindung zwischen dem Inneren des Menschen und der Außenwelt | 183 | ||
| Der Mensch als wählendes und sich wandelndes Wesen | 184 | ||
| Verbindend: Beziehungen herstellen | 185 | ||
| Handelnd: Der zielgerichtete Mensch | 187 | ||
| Überschreitend: Der innovative Mensch | 188 | ||
| Beziehungsbasiertes Erfahrungslernen | 189 | ||
| Die vier Phasen des Modells: Betrachtungen, Theorie und Anwendung | 192 | ||
| Die erste Phase des Lernens: Introduktion | 192 | ||
| Die zweite Phase: Ausführung der Aufgabe | 194 | ||
| Momente, die in der zweiten Phase zu berücksichtigen sind: | 196 | ||
| Die dritte Phase: Ergebnisse bearbeiten | 197 | ||
| Momente, die in der dritten Phase zu berücksichtigen sind: | 198 | ||
| Vierte Phase: Weitermachen, oder erneut versuchen | 198 | ||
| Beziehungsbasiertes Erfahrungslernen auf Bauernhöfen: eine Zusammenfassung | 200 | ||
| Literatur | 201 | ||
| Herausgeber | 205 | ||
| Autoren | 206 |