Wechselwirkungen - Kulturvermittlung und ihre Effekte
von: Gunhild Hamer
kopaed, 2014
ISBN: 9783867368315
Sprache: Deutsch
269 Seiten, Download: 3282 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Inhalt | 6 | ||
| I Metastudien zur Wirkungsforschung | 14 | ||
| Bildende Wirkungen künstlerischer Erfahrungen? | 16 | ||
| Gründe für das zunehmende Interesse an der Wirkungsforschung | 16 | ||
| Einige Tendenzen und Methodenprobleme der bisherigen Wirkungsforschung | 20 | ||
| Biowissenschaftliche Methoden in der Wirkungsforschung | 23 | ||
| Weitere Methoden einer komplexen Wirkungsforschung | 25 | ||
| Anmerkungen | 28 | ||
| Was kann Kulturvermi ttlung bewirken? | 30 | ||
| BefürworterInnen von Kulturvermittlung und Behauptungen über Transfereffekte | 30 | ||
| Unsere Methodik | 32 | ||
| Kulturvermittlung und akademische Kompetenzen Kulturvermittlung in mehreren Künsten | 33 | ||
| Musik | 35 | ||
| Theater | 38 | ||
| Bildende Kunst | 39 | ||
| Tanz | 39 | ||
| Kulturvermittlung und Denkfähigkeit/kreative Kompetenzen | 40 | ||
| Kulturvermittlung, soziale Kompetenzen, Motivation und Emotion | 41 | ||
| Ein Programm für weitere Forschungen | 43 | ||
| Schlussfolgerungen: Kunst um der Kunst Willen? | 45 | ||
| Anmerkungen | 46 | ||
| II Reflexionen zu Wirkungsdiskursen | 50 | ||
| Warum die Künste nichts tun | 52 | ||
| Die Fallen und Folgen der Wirkungsrhetorik | 59 | ||
| Des Kaisers neue Kleider: Die Beweislast und das Definitionsproblem | 61 | ||
| Ach so ... um der Kunst willen! Die Falle des liberalen Humanismus | 64 | ||
| Es geht nicht darum, was die Künste tun, sondern darum, was die Künste tun | 67 | ||
| Die Künste als kulturelle Praxis und die Rhetorik kultureller Produktion | 70 | ||
| Anmerkungen | 79 | ||
| Wirkungsdiskurse in der Kulturellen Bildung in Deutschland | 88 | ||
| Nationale Forschungskulturen und die Rolle von Wirkungsuntersuchungen | 88 | ||
| Evaluation als Herausforderung | 91 | ||
| Wie ist die Situation heute? | 95 | ||
| Anmerkungen | 98 | ||
| Von Ursachen & Nebenwirkungen | 100 | ||
| Konstruktion von Wirkzusammenhängen | 103 | ||
| Wirkungen wirken! | 105 | ||
| Wer spricht? | 108 | ||
| Anmerkungen | 111 | ||
| Wirkpotenziale | 116 | ||
| Wirkungsforschung als Wissensproduktion | 116 | ||
| Wirkpotenziale – theaterpädagogische Fachtheorie revisited | 119 | ||
| Differenzen zwischen der Analyse von Wirkpotenzialen und der Bestimmung von Wirknachweisen | 123 | ||
| Anmerkungen | 126 | ||
| III Praxisreflexionen | 130 | ||
| Passiert was? Was passiert? Passiert, was passiert? | 132 | ||
| Keine Gegenüberstellung 1: Wirkung – Qualität | 134 | ||
| Keine Gegenüberstellung 2: Bildung – Kunst | 137 | ||
| Keine Gegenüberstellung 3: Subjekt – Objekt | 139 | ||
| Anmerkungen | 141 | ||
| Wirkung in der Kulturvermittlung | 142 | ||
| Die Bedeutung der Wirkung | 142 | ||
| Erstes Problemfeld: Die Definition von „vermittlungsgerechten“ Wirkungen | 142 | ||
| Zweites Problemfeld: Die Bewertung von Wirkungen | 143 | ||
| Drittes Problemfeld: Weshalb streben wir in Vermittlungsprojekten so oft Wirkungen bei anderen an? | 144 | ||
| Viertes Problemfeld: Die Gefahr des Tunnelblicks bei der Wirkungsmessung | 145 | ||
| Fünftes und letztes Problemfeld: Die Komplexität der Wirkungsmessung | 145 | ||
| Und jetzt? | 146 | ||
| Anmerkungen | 147 | ||
| Artists in Residence an Schulen | 148 | ||
| Aus dem Atelierbetrieb: zwei Erfahrungsberichte Husmann/Tschaeni an der Primarschule Menziken | 150 | ||
| koorder an der Oberstufe Suhr | 152 | ||
| Formende Kräfte: Die Entwicklung des Projekts am Verhandlungstisch | 153 | ||
| Zwischen Wunsch und Ziel: Die Messbarkeit der Wirkungen | 155 | ||
| Kontinuierliche Weiterentwicklung: die nächsten Schritte | 156 | ||
| Au gen auf! | 158 | ||
| Warum wir Kulturvermittlung tun: Aktivitäten und Erwartungen | 160 | ||
| Wie sich Wirkung zeigt: Argumente aus der Unterrichtspraxis | 162 | ||
| Damit Wirksamkeit entstehen kann: Rahmenbedingungen und Formate | 164 | ||
| (Kunst-)Erfahrungen in Kulturvermittlung | 168 | ||
| Die Education Projekte Region Basel | 168 | ||
| Verschiedene Perspektiven und Wirkungserwartungen | 169 | ||
| Perspektive der KünstlerInnen | 170 | ||
| Perspektive der TeilnehmerInnen | 170 | ||
| Perspektive der PädagogInnen | 171 | ||
| Perspektive der Eltern | 171 | ||
| Perspektive der Kulturinstitutionen und deren MitarbeiterInnen | 172 | ||
| Perspektive der Geld- und AuftraggeberInnen | 172 | ||
| Perspektive der Medien und der Öffentlichkeit | 173 | ||
| Perspektive der Politik | 174 | ||
| Prozess und Produkt | 174 | ||
| Verschiedene Wirkungsweisen | 175 | ||
| Wirkung durch Risikobereitschaft | 176 | ||
| Wirkung durch Würdigung | 176 | ||
| Wirkung durch Selbstwahrnehmung | 177 | ||
| Wechselwirkungen durch Einbezug der Lebenswelt | 178 | ||
| Veränderungen als Nebenwirkungen | 178 | ||
| Negativwirkungen | 178 | ||
| Verklärung und Wirkung (Innenwahrnehmung, Aussenwahrnehmung) | 179 | ||
| Vermittlung als Kompensation für Versagen | 179 | ||
| Anmerkungen | 180 | ||
| Choreografische Dezentrierung | 182 | ||
| KünstlerInnen in der Schule? | 182 | ||
| „Les gens des villes“– ein künstlerisches Projekt für StaatsbürgerInnen, 2010-2012 Erarbeitung | 184 | ||
| Durchführung Schule | 188 | ||
| Kultureller Teil und Quartiervereine | 189 | ||
| Die choreografischen Parcours | 189 | ||
| Wirkungen | 190 | ||
| Anmerkung | 192 | ||
| Den Frühling aus dem Kühlschrank nehmen | 194 | ||
| SchülerInnen & Theaterpädagoge | 197 | ||
| Schule & Theaterpädagoge | 198 | ||
| Dramaturgie & Theaterpädagoge | 200 | ||
| Medien & Theaterpädagoge | 201 | ||
| Theaterpädagoge im Education-Projekt | 201 | ||
| Theaterpädagoge im Freizeitbereich – Jugendclub | 202 | ||
| Den Produkten von Jugendlichen die Würde einer Ware | 203 | ||
| Keine Angst vor dem Publikum | 206 | ||
| Ein Themenhaus für alle? | 207 | ||
| Wechselwirkungen zwischen Museum und Publikum | 208 | ||
| Wechselwirkungen in der Praxis 1: Berge versetzen | 209 | ||
| Wechselwirkungen in der Praxis 2: Intensivstationen | 211 | ||
| Wechselwirkungen in der Praxis 3: Helvetia Club | 213 | ||
| Anmerkungen | 214 | ||
| IV WIRKUNG BEI „KULTUR MACHT SCHULE“ | 216 | ||
| Damit „Kultur macht Schule“ wirken kann | 218 | ||
| Voraussetzungen schaffen für Wirksamkeit | 220 | ||
| Wirkung in die Schulen | 221 | ||
| Was es braucht, um Wirkung zu entfalten | 223 | ||
| Partnerschaftliche Zusammenarbeit | 223 | ||
| Persönliche Entwicklung | 224 | ||
| Einbezug von Vielen | 225 | ||
| Flexible Formate | 225 | ||
| Bezüge zur Lebensrealität | 226 | ||
| Langfristige Kooperationen | 227 | ||
| Wo künftig Wirkung stattfindet: Neue Schwerpunkte und Fördergefässe | 229 | ||
| Beteiligung und Mit-Entscheidung | 230 | ||
| Entwicklungsprojekt Jugendtheaterfestival | 231 | ||
| Anmerkungen | 233 | ||
| „Wen ich merke, wie freudv oll ich erzähle, dann reicht das.“ – „Reicht das!?“ | 234 | ||
| Ausgangslage | 234 | ||
| Zusammenfassung der Ergebnisse der Befragung | 236 | ||
| Interpretation | 242 | ||
| Einige mögliche aus der Untersuchung resultierende Arbeitsprinzipien für das Programm „Kultur macht Schule“ | 244 | ||
| Anmerkungen | 249 | ||
| Was nützt Kulturvermittlung – und wem? | 252 | ||
| Welche Kultur? Nutzenerwartungen und Bewertungskriterien | 254 | ||
| Warum Kulturvermittlung in der Schule? | 259 | ||
| Wer entscheidet? Programmentwicklung durch Partizipation | 261 | ||
| Anmerkungen | 264 | ||
| AutorInnenverzeichnis | 266 |