Unterrichtsgestaltung im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung

von: Michael Häußler

Kohlhammer Verlag, 2015

ISBN: 9783170240902

Sprache: Deutsch

311 Seiten, Download: 7057 KB

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Unterrichtsgestaltung im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung

	Deckblatt	1
	Titelseite	4
	Impressum	5
	Inhalt	6
	Abkürzungsverzeichnis	10
	1 Vorbemerkungen	12
	1.1 Zu diesem Buch	12
	1.1.1 Einige persönliche Vorbemerkungen	12
	1.1.2 Zum Aufbau des Buches	13
	1.2 Ein Bild von Unterricht	14
	1.3 Unterricht – kompliziert oder komplex?	16
	1.4 Inklusive Lernsituationen	17
	2 Wie lernen Schüler mit geistiger Behinderung?	19
	3 Was sollen Schüler mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung lernen?	23
	3.1 Worum es geht: Lebendiger und strukturierter Unterricht	23
	3.2 Bildung – Inhalte und Kompetenzen	24
	3.3 Auswahl und Strukturierung der Inhalte	24
	3.3.1 Lebensbedeutsamkeit	24
	3.3.2 Elementares und Exemplarisches	26
	3.3.3 Prinzipien der Elementarisierung	28
	3.3.4 Ein mögliches Verfahren zur Elementarisierung von Lerninhalten	31
	3.4 Die formale Seite des Bildungsprozesses	37
	4 Strukturierung des Unterrichts im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung	41
	4.1 Strukturen von Unterricht	41
	4.2 Das Prinzip der Strukturierung als Scharnierstelle der Überlegungen zur Unterrichtsgestaltung	44
	4.2.1 Strukturierung als Herstellung von Kohärenz	44
	4.2.2 Ein Unterrichtsbeispiel: Ich kann telefonieren	47
	4.2.3 Strukturierung und weitere wichtige Prinzipien des Unterrichts	56
	4.2.4 Die Rolle des Tafelbilds in einem klar strukturierten Unterricht	58
	4.3 Die Rolle der Lehrkraft in einem klar strukturierten Unterricht	64
	5 Ein Modell der Unterrichtsgestaltung	69
	6 Innere und äußere Aktivität des Lernens	72
	6.1 Handeln und Probleme lösen	72
	6.1.1 Handeln und Denken	72
	6.1.2 Das methodische Modell der Handlungseinheit	75
	6.1.3 Ein Beispiel – Wir pflanzen Ableger von Grünlilien ein	76
	6.1.4 Handlungsbezogener Unterricht –Projektorientierter Unterricht	85
	6.2 Begriffe bilden	87
	6.2.1 Wege der Begriffsbildung	87
	6.2.2 Das methodische Modell der Objekterkundung	92
	6.2.3 Ein Beispiel: Warum geht die Taschenlampe nicht?	96
	7 Artikulation und Dramaturgie des Unterrichts	107
	7.1 Unterricht als Geschehen in der Zeit	107
	7.2 Hinführung (und Schluss)	108
	7.3 Erarbeitung	113
	7.3.1 Begriff, Funktion und Gestaltung der Erarbeitungsphase	113
	7.3.2 Erarbeitungsphasen mit dem Akzent auf entdeckendem bzw. problemlösendem Lernen	115
	7.3.3 Erarbeitungsphasen mit dem Akzent auf Wissensvermittlung: »Wir kennen Laub- und Nadelbäume«	116
	7.3.4 Zusammenfassung	121
	7.4 Sicherung – Festigung – Übung	122
	7.4.1 Funktionen der Sicherungsphase	122
	7.4.2 Formen der Sicherung	124
	7.4.3 Sinnvoll üben!	128
	8 Sprache im Unterricht	133
	8.1 Funktionen von Sprache im Unterricht im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung	133
	8.2 Lehrersprache zwischen Vorbildfunktion und Hemmnis	133
	8.3 Kennzeichen gelungener Lehrersprache	134
	8.4 Förderung der Gesprächsfähigkeit von Schülern mit geistiger Behinderung durch die Lehrersprache	136
	8.5 Gestaltung von Gesprächssituationen im Unterricht	139
	8.5.1 Unterrichtsgespräch – Gesprächssituationen im Unterricht	139
	8.5.2 Planung und Strukturierung einer Gesprächssituation	140
	8.5.3 Gesprächsführung in der Gesprächssituation	142
	8.5.4 Einbeziehung von nichtsprechenden Schülern	146
	9 Sozialformen des Unterrichts	148
	9.1 Grundlegende Aspekte des Einsatzes von Sozialformen	148
	9.2 Klassen- bzw. Frontalunterricht	149
	9.2.1 Frontalunterricht für Schüler mit geistiger Behinderung?	149
	9.2.2 »Frontale Phasen« des Unterrichts	150
	9.2.3 Ein Beispiel: Die Gestaltung des Lehrervortrags	151
	9.3 Einzelarbeit	153
	9.3.1 Grundlegende Überlegungen zu Phasen der Einzelarbeit	153
	9.3.2 Beispiele für den Einsatz von Einzelarbeit	154
	9.4 Partnerarbeit	155
	9.5 Gruppenunterricht – Gruppenarbeit	157
	9.5.1 Gruppenarbeit – Begriff und Funktion	157
	9.5.2 Für und Wider von Gruppenarbeit	158
	9.5.3 Strukturierung von Gruppenarbeit	159
	9.5.4 Gestaltung von Gruppenarbeit	162
	9.5.5 Unterrichtsbeispiel – Der Weg der Milch:Wie kommt die Milch in unseren Kühlschrank?	170
	10 Artikulationsmodelle in Fächern und didaktischen Handlungsfeldern	177
	10.1 Deutsch	178
	10.1.1 Grundlegende kommunikative Fähigkeiten für den Schriftspracherwerb/Bilderlesen – »Familie Beck in der Küche«	178
	10.1.2 Schriftspracherwerb – Der kleine Zauberer Momo(Einführung des Buchstaben »M«)	185
	10.1.3 Umgang mit Texten – Situationsbild »Beim Einkaufen«	192
	10.1.4 Mündlicher Sprachgebrauch – Der kleine Herr Jakob: Im Wartezimmer	197
	10.2 Mathematik	206
	10.2.1 Grundlagen der Unterrichtsgestaltung im Lernbereich Mathematik	206
	10.2.2 Pränumerischer Bereich: Herr Groß und Herr Klein (Merkmale von Gegenständen)	211
	10.2.3 Zahlbegriffsbildung: Zu Hause bei Tick, Trick und Track (Zahlbegriff 3)	216
	10.2.4 Die Gewinnung des erweiterten Zahlenraums:Wir beladen einen Zug mit Kisten	220
	10.3 Geschichte	224
	10.3.1 Lerninhalte zum Thema »Zeit« im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung	224
	10.3.2 Zeitwissen: Unser Schultag – Vormittag/Mittag/Nachmittag	225
	10.3.3 Historisches Lernen: So hat Uroma Anni Sahne geschlagen	231
	10.4 Sozialkunde	241
	10.4.1 Die Kernaufgabe: Soziales Lernen	241
	10.4.2 Das methodische Modell der Darstellungseinheit –»Wir helfen Lisa!«	242
	10.5 Naturwissenschaftliche Fächer	250
	10.5.1 Fachspezifische Arbeitsweisen in den naturwissenschaftlichen Fächern	250
	10.5.2 Unterrichtsbeispiel »Betrachten«: Wir schauen an, was wir von unserem Unterrichtsgang in den Wald mitgebracht haben	256
	10.5.3 Unterrichtsbeispiel »Versuch«: Warum halten die Stundenplankärtchen nicht?	260
	10.6 Geographie	268
	10.6.1 Geographieunterricht im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung	268
	10.6.2 Formen der Veranschaulichung geographischer Sachverhalte	269
	10.6.3 Unterrichtsbeispiel: Wir zeichnen einen Plan von unserem Klassenzimmer für unsere Eltern	274
	10.7 Musik	278
	10.7.1 Musikunterricht zwischen Instruktion und Konstruktion	278
	10.7.2 Vokales Musizieren: Wir lernen das Lied »Wenn sich die Igel küssen«	279
	10.7.3 Instrumentales Musizieren: Klanggeschichte –»Auf dem Bauernhof«	287
	10.8 Kunst	293
	10.8.1 »Die Schnecke« von Henri Matisse und einige Grundaufgaben des Kunstunterrichts	293
	10.8.2 Unterrichtsverlauf	295
	11 Offenheit und Struktur – kein Widerspruch: Materialgeleitetes Lernen unter dem Aspekt der Strukturierung	300
	11.1 Strukturierung offener Lernsituationen	300
	11.2 Dokumentation von Lernergebnissen	302
	11.3 Ablauf einer Unterrichtseinheit	304
	12 Abschließende Gedanken: Auf die Lehrer kommt es an!	305
	Literatur	306

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