The Nature of Learning - Die Natur des Lernens - Forschungsergebnisse für die Praxis
von: Hanna Dumont, David Istance, Francisco Benavides
Beltz, 2015
ISBN: 9783407292636
Sprache: Deutsch
317 Seiten, Download: 2197 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
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The Nature of Learning - Die Natur des Lernens - Forschungsergebnisse für die Praxis
| Vorwort | 6 | ||
| Danksagung | 8 | ||
| Inhalt | 10 | ||
| Lernen als Erfahrung: Ein pädagogischer Blick auf Phänomene des Lernens | 15 | ||
| Lernen als Erfahrung | 18 | ||
| Lernseits von Unterricht | 21 | ||
| Lernerfahrungen auf der Spur: Erkenntnisse aus der Innsbrucker Vignettenforschung | 23 | ||
| Vignette und Lektüre | 27 | ||
| Lernen als Erfahrung: Register | 29 | ||
| Ausblick: Potenzial für die Zukunft | 31 | ||
| Literatur | 32 | ||
| Kurzdarstellung | 35 | ||
| Weshalb dieses Interesse am Lernen? | 35 | ||
| Was »Die Natur des Lernens« abdeckt | 36 | ||
| Quer laufende Schlussfolgerungen über das Lernen | 36 | ||
| Ein anspruchsvolles pädagogisches Programm | 40 | ||
| 1. Lernumwelten für das 21. Jahrhundert analysieren und gestalten | 41 | ||
| Einführung | 41 | ||
| Das Lernen rückt in den Mittelpunkt des Interesses | 41 | ||
| Wozu Lernumwelten? | 50 | ||
| Die Ziele dieses Buchs | 52 | ||
| Literatur | 53 | ||
| 2. Historische Entwicklungen im Verständnis des Lernens | 55 | ||
| Einführung | 55 | ||
| Die wichtigsten Lernkonzepte im 20. Jahrhundert | 56 | ||
| Lerntheorien und pädagogische Praxis: eine schwierige Beziehung | 61 | ||
| Das gegenwärtige Verständnis des Lernens | 64 | ||
| Abschließende Bemerkungen und Konsequenzen für die Politik | 75 | ||
| Anhang | 77 | ||
| Literatur | 78 | ||
| 3. Die kognitive Perspektive des Lernens:zehn Eckpfeiler-Forschungsergebnisse | 83 | ||
| Die kognitive Perspektive auf das Lernen – eine Einführung | 83 | ||
| Zehn Eckpfeiler-Ergebnisse aus der kognitiven Lernforschung | 85 | ||
| Schlussfolgerungen | 98 | ||
| Literatur | 99 | ||
| 4. Die entscheidende Rolle von Motivation und Emotion im Unterricht | 102 | ||
| Einführung | 102 | ||
| Die Auswirkungen motivationaler Überzeugungen und Emotionen auf das Lernen | 103 | ||
| Motivationale Schlüsselprinzipien | 107 | ||
| Konsequenzen für die Politik | 118 | ||
| Literatur | 119 | ||
| 5. Das Lernen aus Sicht der Entwicklungsbiologie | 122 | ||
| Einführung | 122 | ||
| Studien zur Neurodidaktik | 123 | ||
| Natur trifft auf Umwelt | 124 | ||
| Wie Menschen ihr Gehirn fürs Lernen verwenden | 125 | ||
| Emotion und Kognition sind untrennbar mit dem Gehirn verbunden | 128 | ||
| Sprache und Schrift | 130 | ||
| Mathematik | 132 | ||
| Menschen nutzen ihr Gehirn unterschiedlich und folgen verschiedenen Lernpfaden | 133 | ||
| Menschen nutzen ihr Gehirn, um durch soziale Interaktion in einem kulturellen Kontext zu lernen | 135 | ||
| Schlussfolgerungen für die Gestaltung der Lernumgebung | 136 | ||
| Literatur | 139 | ||
| 6. Die Funktion der formativen Evaluation für eine erfolgreiche Lernumgebung | 142 | ||
| Einführung | 142 | ||
| Warum Leistungsmessung für das Lernen so wichtig ist | 143 | ||
| Formative Evaluation als Feedback | 144 | ||
| Formative Evaluation als Teil des Unterrichtens | 149 | ||
| Theoretische Synthese: formative Evaluation und Evaluation für das Lernen | 154 | ||
| Formative Evaluation: Wichtige Unterrichtsprozesse | 157 | ||
| Formative Evaluation und die Regulation des Lernprozesses | 159 | ||
| Zusammenfassung | 160 | ||
| Literatur | 161 | ||
| 7. Kooperatives Lernen: Erfolgreiche Gruppenarbeit | 164 | ||
| Einführung | 164 | ||
| Kooperative Lernmethoden | 165 | ||
| Strukturiertes Lernen im Team | 165 | ||
| Informelle Gruppenlernmethoden | 171 | ||
| Warum gelingt kooperatives Lernen? | 173 | ||
| Kooperatives Lernen in Lernumgebungen für das 21. Jahrhundert | 176 | ||
| Literatur | 177 | ||
| 8. Technologiegestütztes Lernen | 180 | ||
| Einführung: technologiegestütztes Lernen | 180 | ||
| Lehr-Lernforschung: Wie Menschen mit Technik lernen | 184 | ||
| Unterrichtsforschung: Wie man Menschen beim Lernen mit Technik unterstützt | 188 | ||
| Prinzipien der Unterrichtsgestaltung für das technologiegestützte Lernen | 191 | ||
| Zusammenfassung | 195 | ||
| Literatur | 196 | ||
| 9. Forschendes Lernen: Aussichten und Anforderungen | 198 | ||
| Forschendes Lernen und die Anforderungen des 21. Jahrhunderts | 198 | ||
| Forschendes Lernen: ein historischer Abriss | 200 | ||
| Wissenschaftliche Evaluation forschungsorientierten Lernens | 201 | ||
| Die Bedeutung der Leistungsmessung für forschungsorientierte Methoden | 206 | ||
| Die Förderung der Zusammenarbeit beim forschenden Lernen | 209 | ||
| Anforderungen der Methoden zum forschungsorientieren Lernen | 211 | ||
| Wie können Lehrpersonen produktives Forschen unterstützen? | 212 | ||
| Zusammenfassung und Schlussfolgerungen | 214 | ||
| Literatur | 215 | ||
| 10. Die Gemeinschaft als Ressource für Lernprozesse: Service-Lernen in der Primar- und Sekundarstufe | 221 | ||
| Die wachsende Beliebtheit von Service-Lernen | 221 | ||
| Der Kern der Lernform | 224 | ||
| Die Wirkungen von Service-Lernen auf die Lernenden | 229 | ||
| Ein Blick in die Zukunft | 235 | ||
| Literatur | 237 | ||
| 11. Der Einfluss der Familie auf das Lernen und die Sozialisation von Kindern | 242 | ||
| Einführung | 242 | ||
| Wie Familien die Lernentwicklung ihrer Kinder beeinflussen | 243 | ||
| Welche schulischen Outcomes werden von den Familien beeinflusst? | 252 | ||
| Schlussfolgerung: Die Beziehungen zwischen Familie und Schule stärken | 256 | ||
| Literatur | 259 | ||
| 12. Innovationen implementieren: Von visionären Modellen zur alltäglichen Praxis | 269 | ||
| Einführung | 269 | ||
| Die Schwierigkeiten der Innovation in der Bildung | 270 | ||
| Strategien für Organisationsdesign: Soziologie und Organisationstheorien | 274 | ||
| Die Schulpraxis neu gestalten: »Kernel Routines« für organisatorischen Wandel | 277 | ||
| Zusammenfassende Schlussfolgerungen | 289 | ||
| Literatur | 291 | ||
| 13. Künftige Entwicklungen von Lernumwelten im 21. Jahrhundert | 297 | ||
| Einführung | 297 | ||
| Wichtige kapitelübergreifende Schlussfolgerungen | 298 | ||
| Eine anspruchsvolle Bildungsagenda | 306 | ||
| Schwierigkeiten bei der Implementierung | 311 | ||
| Literatur | 317 |