Literacy und geistige Behinderung - Eine Grounded-Theory-Studie

von: Julia Wilke

Springer VS, 2016

ISBN: 9783658142582

Sprache: Deutsch

294 Seiten, Download: 2913 KB

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Literacy und geistige Behinderung - Eine Grounded-Theory-Studie

	Vorwort und Dank	5
	Inhaltsverzeichnis	7
	Tabellenverzeichnis	11
	Abbildungsverzeichnis	13
	Abkürzungsverzeichnis	14
	1 Einleitung	16
	Teil A – Theoretische Grundlagen	21
	2 Literacy – Begriffliche Annäherungen	22
	2.1 Literacy-Verständnis der Elementarpädagogik	22
	2.2 Metaphorischer Gebrauch	25
	2.3 Die New Literacy Studies	26
	2.4 Literacy-Begriff in der Geistigbehindertenpädagogik und Darlegungdes Verständnisses für die vorliegende Arbeit	31
	3. Lesen und Literaturerfahrung – Tradition undWandel	35
	3.1 Die „Demokratisierung“ des Lesens bzw. der literarischen Kultur	37
	3.2 Lesen im 20. und 21. Jahrhundert	42
	3.2.1 Analphabetismus	43
	3.2.2 Lesen und Literatur im Kontext medialer Vielfalt	44
	3.3 Lesen als Freizeitbeschäftigung	49
	3.3.1 Exkurs: Freizeitentwicklung	49
	3.3.2 Freizeitbeschäftigungen im Zeitvergleich	50
	3.3.3 Ergebnisse der Leserforschung	52
	3.4 Schlussfolgerungen – Die Vielfalt der Lesekultur	54
	4. Menschen mit geistiger Behinderung im Kontextvon Lesen und Literatur	57
	4.1 Optionale Bildungsverläufe von Menschen mit geistiger Behinderung	58
	4.1.1 Frühe Bildung und Frühförderung	61
	4.1.2 Schulische Bildung	64
	4.1.3 Bildung im Erwachsenenalter	75
	4.1.4 Zusammenfassung	83
	4.2 Kulturelle Teilhabe von Menschen mit geistiger Behinderung	84
	4.2.1 Leichte Sprache	87
	4.2.2 Leitprinzipien der Bildung und Begleitung von Menschen mit geistigerBehinderung	89
	4.2.2.1 Das Prinzip der Normalisierung	90
	4.2.2.2 Selbstbestimmung und Empowerment	92
	4.2.2.3 Teilhabe und Inklusion	93
	4.2.3 Zusammenfassung	95
	5. Desiderat und Fragestellung	97
	Teil B – Empirischer Teil	99
	6. Empirische Forschung mit Menschen mit geistigerBehinderung	100
	1.1 Quantitative Forschung im Kontext geistiger Behinderung	101
	1.2 Qualitative Forschung im Kontext geistiger Behinderung	105
	1.3 Qualitative Datenerhebungsmethoden im Forschungskontext geistigerBehinderung	106
	1.3.1 Befragungen von Menschen mit geistiger Behinderung	107
	1.3.1.1 Intervieweffekte	108
	1.3.1.2 Hinweise zur Durchführungspraxis qualitativer Interviews	113
	1.3.1.3 Zusammenfassung	117
	1.3.2 Teilnehmende Beobachtung	118
	1.3.2.1 Chancen und Probleme nach Angrosino (2004)	120
	1.3.2.2 „Anwendungsrestriktionen“ nach Lamnek (2005)	123
	1.3.2.3 Zusammenfassung	126
	7. Forschungsmethodisches Design I – Quantitative Teilstudie	128
	2.1 Einordnung der Studie in das Feld der quantitativen Forschung	129
	2.2 Methodisches Vorgehen	130
	2.3 Stichprobe	132
	8. Deskriptive Auswertung der quantitativenForschungsergebnisse	135
	3.1 Lesefertigkeiten – Darstellung und Diskussion der Ergebnisse	135
	3.2 Mediennutzung – Darstellung und Diskussion der Ergebnisse	140
	3.2.1 Die Diskrepanz zwischen den Wohnformen	147
	3.2.3 Das Angebot bestimmt die Nachfrage	149
	3.3 Zwischenfazit	150
	9. Forschungsmethodisches Design II – QualitativeTeilstudie	152
	4.1 Grounded Theory Methodology	153
	4.1.1 Zirkulärer Forschungsprozess	155
	4.1.2 Vergleichende Analyse (Comparative Analysis)	155
	4.1.3 Kodieren	156
	4.1.4 Theoretisches Sampling und Theoretische Sättigung	158
	4.2 Untersuchungsdesign der qualitativen Studie	158
	4.2.1 Feldzugang	159
	4.2.2 Sample	161
	4.2.3 Überblick über das Datenmaterial und die Erhebungsmethoden	163
	4.2.3.1 Feldphase und Dokumentationstechnik	165
	4.2.3.2 Interviewform	166
	4.2.3.4 Zur Auswahl der Gesprächspartner	169
	10. Darstellung der Ergebnisse auf Einzelfallebene	172
	5.1 Herr Nägler – Literacy als Attribut des angestrebten Lebensstils	174
	5.2 Herr Lindhorst – Literacy als Normalisierung und Ausdruck von Bildung	185
	5.3 Herr Winkelmann – Literacy als Merkmal von Erwachsensein und Bildung	196
	5.4 Zusammenfassende Übersicht der Schlüsselkategorien derEinzelfalldarstellungen	207
	11. Darstellung der Ergebnisse derfallübergreifenden Auswertung	210
	6.1 Repräsentative Funktion	210
	6.2 Kommunikative Funktion	222
	6.2.1 Rituale zwischen individueller Ordnung und äußerem Kennzeichen	222
	6.1.1 Repräsentation von Bildung	211
	6.1.1.1 Das Buch als Vehikel	212
	6.1.1.2 Arbeit und Beruf als Repräsentanten von Bildung	215
	6.1.2 Repräsentation von Seriosität	217
	6.1.3 Exkurs: Repräsentation von Normalität	220
	6.3 Distinktive Funktion	226
	6.3.1 Räumlich-soziale Abgrenzung	227
	6.3.2 Abgrenzung von anderen	228
	6.3.3 Hervorhebung durch Betreuungspersonal	228
	6.4 Zusammenfassung der Ergebnisse der fallübergreifenden Analyse	230
	12. Theoretischer Zwischenteil	232
	7.1 Identität/Selbst	232
	7.1.1 Zum Begriff „Identität“	233
	7.1.2 Das Identitätskonzept nach Goffman	235
	7.1.3 Weitere Identitätskonzepte	238
	7.1.4 Identität und geistige Behinderung	239
	7.2 Selbstdarstellung	240
	7.3 Distinktion	243
	13. Formulierung einer gegenstandsbezogenen Theorie: Literacy, Bildung, Identität – und dasStreben nach Respekt	249
	14. Diskussion der Ergebnisse	252
	9.1 Annäherung an das Hochkulturschema bzw. Niveaumilieu	253
	9.2 Theorie der symbolischen Selbstergänzung	256
	9.3 Zusammenfassung	260
	15. Ausblick und Abschluss	261
	Literaturverzeichnis	267

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von: Julia Wilke

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