Prinzip Inklusion - Grundlagen einer interdisziplinären Metatheorie in religionspädagogischer Perspektive
von: Wolfhard Schweiker
Vandenhoeck und Ruprecht, 2017
ISBN: 9783788731625
Sprache: Deutsch
489 Seiten, Download: 2873 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
Mehr zum Inhalt
Prinzip Inklusion - Grundlagen einer interdisziplinären Metatheorie in religionspädagogischer Perspektive
| Title Page | 4 | ||
| Copyright | 5 | ||
| Table of Contents | 8 | ||
| Body | 16 | ||
| Geleitwort | 16 | ||
| Dank | 18 | ||
| Einleitung | 20 | ||
| Kapitel 1: Sprachliche Bedeutung von Inklusion | 34 | ||
| 1.1 Paradigmatische Strukturen: Begriffsbestimmung | 35 | ||
| 1.1.1 Lateinische Wortbedeutung | 35 | ||
| 1.1.2 Deutsche Wortbedeutung | 39 | ||
| 1.1.3 Wortfeld | 39 | ||
| 1.1.4 Begriffskompositionen | 42 | ||
| 1.2 Syntagmatische Strukturen: Kontextbestimmung | 43 | ||
| 1.2.1 Syntagmatische Kombinationen und Phrasenbildungen | 43 | ||
| 1.2.2 Wissenschaftlicher Fachbegriff | 44 | ||
| 1.2.3 Konnotationen | 45 | ||
| 1.2.4 Metaphorik | 46 | ||
| 1.3 Zusammenfassung und kritische Würdigung | 46 | ||
| Kapitel 2: Inklusion in der Rechtswissenschaft | 50 | ||
| 2.1 Inklusion als Menschenrecht | 51 | ||
| 2.1.1 Inklusion in den Menschenrechtsvereinbarungen | 52 | ||
| 2.1.1.1 Inklusion als expliziter Rechtsbegriff | 54 | ||
| 2.1.1.2 Inklusion als impliziter Rechtsbegriff | 55 | ||
| 2.1.2 Entwicklungsschritte auf dem Weg zur Inklusion in internationalen Deklarationen und Leitlinien | 59 | ||
| 2.1.3 Inklusion in der UN-BRK | 65 | ||
| 2.1.4 Näherbestimmungen in den Leitlinien für Inklusion | 74 | ||
| 2.2 Inklusion als nationales Bundesrecht | 76 | ||
| 2.2.1 Inklusion im Kontext der Rechtsordnung | 76 | ||
| 2.2.2 UN-BRK als innerstaatlich geltendes, einklagbares Bundesrecht | 77 | ||
| 2.2.3 Recht auf inklusive Bildung und Pflicht zur Realisierung | 81 | ||
| 2.3 Zusammenfassung und kritische Würdigung | 83 | ||
| Kapitel 3: Inklusion in der Soziologie | 88 | ||
| 3.1 Inklusion im Licht soziologischer Paradigmen | 90 | ||
| 3.1.1 Mitgliedschaft in der handlungstheoretischen Systemtheorie | 90 | ||
| 3.1.2 Solidarität in der französischen Sozialtheorie | 92 | ||
| 3.1.3 Machtausübung in poststrukturalistischer Perspektive | 94 | ||
| 3.1.4 Kommunikationstheoretische Systemtheorie als übergreifendes Paradigma | 96 | ||
| 3.1.5 Bewertung und Schwerpunktsetzung | 97 | ||
| 3.2 Inklusion in der kommunikationstheoretischen Systemtheorie | 99 | ||
| 3.2.1 Grundlagen des systemtheoretischen Verständnisses von Inklusion | 99 | ||
| 3.2.2 Begriffsgeschichtliche Aspekte von Inklusion im Kontext der Systemtheorie | 101 | ||
| 3.2.3 Verortung von Inklusion in der Systemtheorie | 105 | ||
| 3.2.4 Systemtheoretische Soziologie der Inklusion | 108 | ||
| 3.2.4.1 Inklusion-Exklusion Verhältnis systemtheoretisch | 109 | ||
| 3.2.4.2 Inklusion an der Schnittstelle von sozialen und psychischen Systemen | 112 | ||
| 3.2.4.3 Soziologische Unterscheidungskriterien von Inklusion | 115 | ||
| 3.2.5 Inklusion in differenzierten Funktionssystemen | 123 | ||
| 3.2.5.1 Systemfunktionsspezifik und Inklusion | 124 | ||
| 3.2.5.2 Funktionssystem Bildung | 127 | ||
| 3.2.5.2 Funktionssystem Religion | 133 | ||
| 3.3 Zusammenfassung und kritische Würdigung | 137 | ||
| Kapitel 4: Inklusion in der Pädagogik | 140 | ||
| 4.1 Sozialgeschichtliche Phasen und die aktuelle Epoche | 142 | ||
| 4.2 Zum pädagogischen Begriffsverständnis von Inklusion | 148 | ||
| 4.3 Inklusion in der pädagogischen Theoriebildung | 150 | ||
| 4.3.1 Verhältnisbestimmung von Allgemeiner Pädagogik, Sonderpädagogik und Inklusionspädagogik | 151 | ||
| 4.3.2 Der explizite Inklusionsbegriff in der pädagogischen Theoriebildung | 155 | ||
| 4.3.2.1 Hypothese vom Theoriedefizit der Integrations- und Inklusionspädagogik | 155 | ||
| 4.3.2.2 Grundlagentheorien integrativer Ansätze | 157 | ||
| 4.3.2.3 Theoriebildung der explizit inklusiven Ansätze | 162 | ||
| 4.3.3 Der implizite Inklusionsbegriff in der pädagogischen Theoriebildung | 174 | ||
| 4.3.3.1 Allgemeine Pädagogik der Vielfalt | 175 | ||
| 4.3.3.2 Verschiedenheit und Heterogenität | 180 | ||
| 4.3.3.3 Gleichheit und Anerkennung | 185 | ||
| 4.4 Metatheoretische Frage nach dem Zusammenhang inklusionspädagogischer Theorien | 191 | ||
| 4.4.1 Bilanzierung der pädagogischen Theoriebildung zum expliziten Inklusionsbegriff | 192 | ||
| 4.4.2 Exkurs: Anthropologisch-ethische Anknüpfungspunkte in der sonderpädagogischen Theoriebildung | 194 | ||
| 4.4.3 Bilanzierung der pädagogischen Theoriebildung zum impliziten Inklusionsbegriff | 201 | ||
| 4.4.4 Inklusion im Kontext des radikalen Pluralismus | 206 | ||
| 4.4.5 Differenzphilosophie des französischen Poststrukturalismus | 207 | ||
| 4.5 Inklusionspädagogische Antinomien | 209 | ||
| 4.5.1 Antinomie von Gleichheit und Differenz | 211 | ||
| 4.5.2 Antinomie von Anerkennung und Veränderung | 212 | ||
| 4.5.3 Antinomie von Sollen und Sein | 214 | ||
| 4.5.4 Antinomie von Wertesetzung und Werteinhaltung | 216 | ||
| 4.5.5 Antinomie von Sollen und Wollen | 217 | ||
| 4.6 Inklusionspädagogische Dilemmata | 218 | ||
| 4.6.1 Dilemma von Differenz als Bereicherung und Anstrengung | 218 | ||
| 4.6.2 Dilemma von Individualität und Kollektivität | 220 | ||
| 4.6.3 Dilemma von inklusiven und exklusiven Bedürfnissen | 221 | ||
| 4.6.4 Dilemma von äußerer und innerer Differenzierung | 222 | ||
| 4.6.5 Dilemma von Etikettierung und Ressourcenzuweisung | 223 | ||
| 4.6.6 Dilemma von gleicher Anerkennung und notwendiger Ungleichbehandlung | 224 | ||
| 4.7 Zusammenfassung und kritische Würdigung | 225 | ||
| 4.7.1 Explikative Theorie: Begriffsklärungen | 227 | ||
| 4.7.2 Präskriptive Metatheorie: Pädagogische Normenklärung | 228 | ||
| 4.7.3 Deskriptive Wirklichkeitstheorie: Empirische Forschung | 230 | ||
| 4.7.4 Folgerungen für eine pädagogische Inklusionstheorie | 231 | ||
| Kapitel 5: Inklusion in der Religionspädagogik | 234 | ||
| 5.1 Inklusion in religionspädagogisch-disziplinärer und interdisziplinärer Verortung | 235 | ||
| 5.2 Der explizite Integrationsbegriff in der religionspädagogischen Theoriebildung | 244 | ||
| 5.2.1 Ergänzende partnerschaftlich-solidarische Koexistenz (Szagun) | 247 | ||
| 5.2.2 Bildung im Miteinander der Verschiedenen (Müller-Friese) | 251 | ||
| 5.2.3 Differenzkritische Religionspädagogik (Kollmann) | 256 | ||
| 5.2.4 Zusammenfassung und Bilanzierung | 259 | ||
| 5.3 Der explizite Inklusionsbegriff in der religionspädagogischen Theoriebildung | 262 | ||
| 5.3.1 Entwicklung und aktueller Stand des religionspädagogischen Inklusionsdiskurses | 263 | ||
| 5.3.2 Begriffsverständnis von Inklusion im religionspädagogischen Diskurs | 268 | ||
| 5.3.3 Sozial- und tiefenpsychologische Theorieaspekte im religionspädagogischen Inklusionsdiskurs | 272 | ||
| 5.3.4 Theoriebildende Elemente einer inklusiven Religionsdidaktik | 275 | ||
| 5.3.4.1 Subjektorientierter-konstruktivistischer Ansatz | 277 | ||
| 5.3.4.2 Inklusiver Kompetenzbegriff | 278 | ||
| 5.3.4.3 Entwicklungspsychologische Aspekte | 279 | ||
| 5.4 Der implizite Inklusionsbegriff in der religionspädagogischen Theoriebildung | 281 | ||
| 5.4.1 Inklusionsaspekte in der religionspädagogischen Pluralismusdebatte | 282 | ||
| 5.4.2 Inklusionsaspekte in der religionspädagogischen Differenzdebatte | 286 | ||
| 5.4.3 Inklusionsaspekte in Bildungstheorie und Religionsbegriff | 287 | ||
| 5.4.4 Inklusionsaspekte im Kontext einer pluralitätsfähigen Hermeneutik | 292 | ||
| 5.4.5 Inklusionsaspekte in einer Pädagogik und Theologie des Anderen | 294 | ||
| 5.4.6 Inklusionsaspekte in der interreligiös orientierten Religionspädagogik | 295 | ||
| 5.5 Inklusion in religionspädagogisch-theologischer Reflexion | 296 | ||
| 5.5.1 Inklusion in der theologischen Reflexion der Religionspädagogik | 300 | ||
| 5.5.2 Inklusion in der theologisch-anthropologischen Reflexion der Religionspädagogik | 305 | ||
| 5.5.2.1 Theologische Begründung der Gleichheit menschlicher Verschiedenheit | 307 | ||
| 5.5.2.2 Theologisch-formale Bestimmungen des Menschseins | 310 | ||
| 5.5.2.3 Theologisch-materiale Bestimmung menschlicher Vielfalt | 317 | ||
| 5.5.2.3.1 Verschiedenheit von Menschen | 318 | ||
| 5.5.2.3.2 Exkurs: Intersexuell geschaffen | 322 | ||
| 5.5.2.3.3 Vielschichtigkeit von Menschen | 327 | ||
| 5.5.2.3.4 Veränderlichkeit des Menschen | 331 | ||
| 5.5.3 Inklusion in trinitarischer Reflexion | 334 | ||
| 5.5.3.1 Gott der Lebenschaffende | 338 | ||
| 5.5.3.2 Gott der sich selbst Unterscheidende und Begrenzende | 340 | ||
| 5.5.3.3 Gott der alles Verbindende | 343 | ||
| 5.6 Inklusion in religionspädagogisch-ethischer Reflexion | 344 | ||
| 5.6.1 Freiheit in der Inklusion | 346 | ||
| 5.6.2 Inklusion im Befähigungsansatz | 349 | ||
| 5.6.3 Ethik der ausgleichenden Gerechtigkeit | 353 | ||
| 5.6.4 Verhältnisbestimmung von Anerkennung und Veränderung | 357 | ||
| 5.7 Inklusion in der empirischen Religionspädagogik: Eine Randnotiz | 363 | ||
| 5.8 Dilemmata einer inklusiven Religionspädagogik | 365 | ||
| 5.8.1 Dilemma von wissenschaftlicher Separation und Interdisziplinarität | 365 | ||
| 5.8.2 Dilemma von begrifflicher Generalisierung und Präzision | 366 | ||
| 5.8.3 Dilemma von Konfessionalität und Inklusion | 367 | ||
| 5.8.4 Dilemma von Begrenzung und Entgrenzung | 369 | ||
| 5.9 Prinzip Inklusion als Konstruktionsaufgabe der religionspädagogischen Theoriebildung | 370 | ||
| 5.9.1 Relevante Denktraditionen und interdisziplinäre Bezüge | 371 | ||
| 5.9.2 Disziplinäre Grundlagentheorie in inklusionstheoretischer Perspektive | 374 | ||
| 5.9.3 Inklusion religionspädagogisch-ethischer Perspektive | 379 | ||
| 5.9.4 Inklusive Gegenstandstheorie in religionspädagogischer Perspektive | 382 | ||
| 5.9.4.1 Relationalität und Menschenwürde | 384 | ||
| 5.9.4.2 Partizipation und Freiheit | 387 | ||
| 5.9.4.3 Differenz und Pluralismus | 390 | ||
| 5.9.4.4 Anerkennung und Gleichheit | 392 | ||
| 5.9.4.5 Veränderung und Gerechtigkeit | 394 | ||
| 5.9.5 Exemplarische Anwendung der Inklusionstheorie im Praxisfeld Religionsunterricht | 399 | ||
| 5.9.6 Folgerungen der Inklusionstheorie für die Religionspädagogik | 406 | ||
| 5.9.6.1 Beziehungspädagogisch: Kondiskenz- und Kommunikationsfähigkeit | 406 | ||
| 5.9.6.2 Partizipationspädagogisch: Teilhabe- und Teilgabefähigkeit | 408 | ||
| 5.9.6.3 Vielfaltspädagogisch: Pluralismus- und Wahrnehmungsfähigkeit | 409 | ||
| 5.9.6.4 Anerkennungspädagogisch: Begründungs- und Anerkennungsfähigkeit | 412 | ||
| 5.9.6.5 Friedenspädagogisch: Solidaritäts- und Veränderungsfähigkeit | 414 | ||
| 5.10 Zusammenfassung und kritische Würdigung | 417 | ||
| Kapitel 6: Das Prinzip Inklusion: Interdisziplinäre Grundlagen einer Metatheorie | 430 | ||
| 6.1 Vorbemerkungen | 430 | ||
| 6.2 Grundsätze der Inklusion | 431 | ||
| 6.2.1 Relationalität und Menschenwürde | 432 | ||
| 6.2.2 Partizipation und Freiheit | 433 | ||
| 6.2.3 Differenz und Pluralismus | 435 | ||
| 6.2.4 Anerkennung und Gleichheit | 436 | ||
| 6.2.5 Veränderung und Gerechtigkeit | 437 | ||
| 6.2.6 Divergenzen und Klärungen | 439 | ||
| 6.2.7 Begrenzungen und Motivationen | 440 | ||
| 6.2.8 Sozialität und Bildung | 441 | ||
| 6.2.9 Differenzen und Einheit | 442 | ||
| 6.2.10 Prozess und Vision | 442 | ||
| 6.3 Schlussbemerkungen | 443 | ||
| Literaturverzeichnis | 448 | ||
| Anhang | 476 | ||
| 1. Glossar | 476 | ||
| 2. Tabellen | 477 | ||
| Tabelle 1: Wortfeld Inklusion | 477 | ||
| Tabelle 2: Die Kernmenschenrechtsverträge der Vereinten Nationen | 478 | ||
| Tabelle 3: Inklusion/Exklusion im Licht soziologischer Theorien | 479 | ||
| Tabelle 4: Analytische Unterscheidungskriterien der soziologischen Leitdifferenz Inklusion/Exklusion | 480 | ||
| Tabelle 5: Inklusionsformen in Funktionssystemen | 481 | ||
| Tabelle 6: Überblick zur empirischen Integrations- und Inklusionsforschung in der schulischen Bildung | 482 | ||
| Tabelle 7: Differenzierung von Heterogenität nach Prengel, ergänzt durch die Kant’sche Kategorien | 484 | ||
| Tabelle 8: Sieben bipolare hierarchische Differenzlinien | 484 | ||
| Tabelle 9: Überblick zu pädagogischen Inklusionstheorien | 485 | ||
| 3. Grafiken | 486 | ||
| Grafik 1: Zusammenhang zentraler Begriffs- und Themenfelder zur Wissenschaftstheorie | 486 | ||
| Grafik 2: Zusammenhang von Allgemeiner Pädagogik, Sonderpädagogik und Inklusionspädagogik | 486 | ||
| Grafik 3: Integration als dynamische Balance von Gleichheit und Verschiedenheit | 487 | ||
| Grafik 4: Wertequadrat »Unterrichtliche Sozialformen« | 487 | ||
| Grafik 5: Ethische Differenzierung von Differenz | 487 | ||
| Grafik 6: Sozialkonstruktivistische und dekonstruktivistische Kritik der Anerkennungspädagogik | 488 | ||
| Grafik 7: Die Verschränkung von Symbolen und Strukturen als Ausgangspunkt einer inklusiven Religionsdidaktik | 488 | ||
| Grafik 8: Das Haus der inklusiven Religionsdidaktik | 489 | ||
| Grafik 9: Entwurf einer Inklusionstheorie in religionspädagogischer Perspektive | 490 | ||
| Grafik 10: Bildungsaufgaben einer allgemeinen, inklusiven Religionspädagogik | 490 |