Sprachliche Bildung - Grundlagen und Handlungsfelder
von: Michael Becker-Mrotzek, Hans-Joachim Roth
Waxmann Lehrbuch, 2016
ISBN: 9783830983897
Sprache: Deutsch
384 Seiten, Download: 5216 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Buchtitel | 1 | ||
| Impressum | 4 | ||
| Inhalt | 5 | ||
| Vorwort (Michael Becker-Mrotzek & Hans-Joachim Roth) | 7 | ||
| Sprachliche Bildung – Grundlegende Begriffe und Konzepte (Michael Becker-Mrotzek & Hans-Joachim Roth) | 11 | ||
| 1. Sprachliche Bildung im Fokus | 11 | ||
| 2. Das Feld der sprachlichen Bildung – Begriffe und Termini | 16 | ||
| 2.1 Sprachförderung und Sprachbildung – ein Begriffswandel | 16 | ||
| 2.2 Kompetenzorientierung | 18 | ||
| 2.3 Bildungssprache | 22 | ||
| 2.4 Zum Verhältnis von Diagnose und Förderung | 24 | ||
| 2.5 Mehrsprachigkeit und Deutsch als Zweitsprache | 26 | ||
| 3. Sprachliche Bildung als Handlungsfeld | 28 | ||
| 4. Bildungspolitische Konsequenzen | 30 | ||
| Literatur | 33 | ||
| Sprachliche Bildung als Feld von sprachdidaktischer und erziehungswissenschaftlicher Forschung (Ingrid Gogolin) | 37 | ||
| 1. Einführung | 37 | ||
| 2. Einsprachigkeit als „Normalfall“ | 37 | ||
| 3. Über Ausnahmen von der Monolingualitätsregel | 40 | ||
| 3.1 Bildung sprachlicher Minderheiten | 40 | ||
| 3.2 Innersprachliche Varietäten und Bildung | 42 | ||
| 4. Sprachliche Diversität und Bildung | 45 | ||
| 5. Ausblick und Forschungsperspektiven | 48 | ||
| Literatur | 49 | ||
| Zur Geschichte der DaZ-Forschung (Ingelore Oomen-Welke) | 55 | ||
| 1. Die Anfänge der DaZ-Forschung | 55 | ||
| 2. Einige internationale Bezugstheorien und ihre Wirkung | 59 | ||
| 3. Beispiele für DaZ-Forschungen aus den 1980er- und 1990er-Jahren | 62 | ||
| 4. Schulleistungsstudien seit 2000 und die aktuelle Situation | 65 | ||
| 5. Resümee und Ausblick | 68 | ||
| Literatur | 68 | ||
| Geschichte der Beschulung von Seiteneinsteigern im deutschen Bildungssystem (Hans H. Reich) | 77 | ||
| 1. Die Ausgangssituation in den 1960er Jahren: ein Chaos | 78 | ||
| 2. Wandlungen des bildungspolitischen Klimas | 79 | ||
| 3. Schulorganisatorische Regelungen | 81 | ||
| 4. Sprachdidaktische Konzepte | 84 | ||
| 5. Das Ziel: ein nachhaltiges und flexibles Modell | 88 | ||
| 5.1 Bildungspolitisches Klima | 88 | ||
| 5.2 Schulorganisatorische Regelungen | 90 | ||
| 5.3 Sprachdidaktische Konzepte | 91 | ||
| Literatur | 92 | ||
| Migrationspädagogische Zugänge zu „Deutsch als Zweitsprache“ (?nci Dirim & Doris Pokitsch) | 95 | ||
| 1. Befragungen des Faches | 95 | ||
| 2. Migrationspädagogik als Zugang zu „Deutsch als Zweitsprache“ | 99 | ||
| 3. Integration und Emanzipation, als Themenfelder„interkulturellen Lernens“ in DaZ-Lehrwerken :eine exemplarische Key Incident-Analyse | 102 | ||
| 4. Perspektiven migrationspädagogischer Gestaltung der Arbeit im Bereich „Deutsch als Zweitsprache“ und didaktische Prinzipien | 106 | ||
| Literatur | 107 | ||
| Mehrsprachige Praxen (Ingelore Oomen-Welke) | 109 | ||
| 1. Eine mehrsprachige Familie in drei Generationen – Einleitung | 109 | ||
| 2. Gewohnheiten und Befindlichkeiten in mehrsprachigen Familien – Übersicht | 110 | ||
| 3. Sprachpraxen und sozioökonomische Standards | 112 | ||
| 4. Selbstaussagen über zwei- und mehrsprachige Lebenspraxen | 114 | ||
| 4.1 Selbstaussagen zwei- und mehrsprachiger Personen in Deutschland – Probleme | 114 | ||
| 4.2 Erfolgreich Migrierte in Selbstdarstellungen | 116 | ||
| 4.3 Fragliche Zufriedenheit nach Migration | 117 | ||
| 5 Sprachenteilige Praxen von Familien in der Übersicht | 118 | ||
| 6 Fazit | 120 | ||
| Literatur | 121 | ||
| Minderheitensprachen (Christoph Gantefort) | 125 | ||
| 1. Einführung | 125 | ||
| 2. Zur Bedeutung von Sprache für die Bildungsbiografie | 126 | ||
| 3. Begriffliches | 126 | ||
| 4. Soziolinguistische Aspekte | 129 | ||
| 5. Sprachenpolitische Aspekte | 131 | ||
| 6. Zur Konzeption mehrsprachiger Bildung bei einer regionalen und einer migrationsbedingten Minderheitensprache | 133 | ||
| 7. Schlussfolgerungen | 136 | ||
| Literatur | 139 | ||
| Migrationsbedingt mehrsprachige Familien im Fokus sprachlicher Bildungsangebote (Henrike Terhart & Nora von Dewitz) | 143 | ||
| 1. Einleitung | 143 | ||
| 2. Das Verhältnis von Familie und pädagogischen Einrichtungen | 144 | ||
| 3. Migrationsbedingt mehrsprachige Familien | 146 | ||
| 4. Migrationsbedingt mehrsprachige Familien im Fokus sprachlicher Bildungsangebote | 150 | ||
| 5. Fazit und Ausblick | 153 | ||
| Literatur | 154 | ||
| Spracherwerb: ein- und mehrsprachig (Gesa Siebert-Ott) | 159 | ||
| 1. Einleitung | 159 | ||
| 2. Spracherwerb: ein- und mehrsprachig | 160 | ||
| 2.1 Erwerbsaufgaben | 160 | ||
| 2.1.1 Überblick | 160 | ||
| 2.1.2 Morphologie und Syntax | 160 | ||
| 2.2 Spracherwerb im frühen Kindesalter: Deutsch als erste Sprache | 161 | ||
| 2.2.1 Überblick | 161 | ||
| 2.2.2 Monolingualer und bilingualer Erstspracherwerb | 162 | ||
| 2.2.3 EXKURS: Spezifische Sprachentwicklungsstörungen – ‚Late Talkers‘ und ‚Late Bloomers‘ | 163 | ||
| 2.3 Spracherwerb im Erwachsenenalter: Deutsch als zweite Sprache | 164 | ||
| 2.3.1 Überblick | 164 | ||
| 2.3.2 Ergebnisse der ZISA-Studie und der ESF-Studie | 164 | ||
| 2.4 Spracherwerb im Kindes- und Jugendalter: Deutsch als Zweit- und Fremdsprache | 165 | ||
| 2.4.1 Überblick | 165 | ||
| 2.4.2 Ungesteuerter Zweitspracherwerb im Kindesalter | 166 | ||
| 2.4.3 Die Aneignung einer zweiten Sprache im Sprachunterricht: die DIGS-Studie | 167 | ||
| 3. Ausblick: Der Aufbau des mentalen Lexikons – Wortschatzerwerb | 168 | ||
| 4. Fazit | 169 | ||
| Literatur | 171 | ||
| Schreiben von Schülerinnen und Schülern mit nichtdeutscher Familiensprache (Nicole Marx & Torsten Steinhoff) | 175 | ||
| 1. Einleitung | 175 | ||
| 2. Schreibprozess | 176 | ||
| 3. Schreibprodukt | 177 | ||
| 4. Schreibentwicklung | 179 | ||
| 5. Schreibunterricht | 180 | ||
| 6. Didaktische Empfehlungen | 181 | ||
| Literatur | 182 | ||
| Zentrale Befunde des Bildungsmonitorings zu zuwanderungsbezogenen Disparitäten und Ansatzpunkte für sprachliche Fördermaßnahmen (Katrin Böhme, Birgit Heppt & Petra Stanat) | 187 | ||
| 1. Zuwanderungsbezogene Disparitäten in großen Schulleistungsstudien | 189 | ||
| 1.1 Schulleistungsstudien als Bestandteil des Bildungsmonitorings in Deutschland | 189 | ||
| 1.2 Operationalisierung von Zuwanderungshintergrund in großen Schulleistungsstudien | 190 | ||
| 1.3 Zentrale Befunde zu zuwanderungsbezogenen Disparitäten | 192 | ||
| 2. Mögliche Ursachen zuwanderungsbezogener Disparitäten | 195 | ||
| 2.1 Zuwanderungsbezogene Disparitäten und soziale Herkunft | 196 | ||
| 2.2 Zuwanderungsbezogene Disparitäten und sprachliche Lernvoraussetzungen | 196 | ||
| 3. Sprachbezogene Disparitäten und Bildungssprache | 199 | ||
| 3.1 Empirische Befunde zu sprachlichen Herausforderungen | 200 | ||
| 3.2 Empirische Befunde zu bildungssprachlichen Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern nichtdeutscher Herkunftssprache | 200 | ||
| 4. Fazit | 203 | ||
| Forschungsmethoden im Bereich Mehrsprachigkeit und Deutsch als Zweitsprache (Karen Schramm & Nicole Marx) | 211 | ||
| 1. Einleitung | 211 | ||
| 2. Reflexion möglicher Verzerrungen bei der Wahl des Untersuchungsgegenstands | 212 | ||
| 3. Präzise Stichprobenbeschreibung | 213 | ||
| 4. Datenerhebung | 215 | ||
| 5. Datenaufbereitung | 216 | ||
| 6. Datenauswertung | 216 | ||
| 7. Präsentation von nichtdeutschsprachigen Daten | 218 | ||
| 8. Ethik | 218 | ||
| 9. Fazit | 219 | ||
| Literatur | 219 | ||
| Die Profilanalyse als Diagnoseinstrument (Wilhelm Grießhaber) | 221 | ||
| 1. Herkunft und frühe Studien | 221 | ||
| 2. Grundlagen der Profilanalyse | 223 | ||
| 3. Die Ermittlung des Sprachstands | 226 | ||
| 4. Erwerbsstufen und Förderung | 229 | ||
| 5. Seiteneinsteigerinnen und Seiteneinsteiger | 230 | ||
| 6. Zusammenfassung | 231 | ||
| Literatur | 232 | ||
| Ethnographische Zugänge zur Erforschung von Mehrsprachigkeit (Argyro Panagiotopoulou) | 235 | ||
| 1. Einleitung: Ethnography of multilingualism – Ethnographie der Mehrsprachigkeit | 235 | ||
| 2. Ethnographien zum Umgang mit Mehrsprachigkeit in deutschen und weiteren europäischen Bildungsinstitutionen | 237 | ||
| 3. Schlussfolgerungen und Perspektiven: ‚The Multilingual Turn’ – ethnographisch erforscht | 242 | ||
| Literatur | 245 | ||
| Ein Gesamtsprachencurriculum für die deutsche Schule des frühen 21. Jahrhunderts: Erforderliche Ziele, absehbare Risiken (Konrad Ehlich) | 249 | ||
| 1. Eine herausfordernde Situation | 249 | ||
| 2. Schule, Sprache und das „Projekt Nation“ | 252 | ||
| 3. Migration und ihre gesellschaftlichen Folgen | 253 | ||
| 4. Funktionen von Sprache und Sprachen in der Schule | 254 | ||
| 4.1 Sprache, Wissen und Gesellschaft | 254 | ||
| 4.2 Sprache als Unterrichtsmedium | 255 | ||
| 4.3 Sprache als Unterrichtsgegenstand | 256 | ||
| 4.4 Muttersprache vs. Fremdsprache(n) – didaktische Arbeitsteilung und curriculare Isolation | 257 | ||
| 4.5 Curriculare Strukturen und curriculare Prozesse | 258 | ||
| 5. Die heutige sprachliche Situation der Gesellschaft | 258 | ||
| 5.1 Zum europäischen Sprachen-Tableau | 258 | ||
| 5.2 Sprachliche Herausforderungen der Gesellschaft und Optionen ihrer Bearbeitung | 259 | ||
| 6. Entwickelte Mehrsprachigkeit als curriculare Herausforderung: ein Gesamtsprachencurriculum | 260 | ||
| 6.1 Gesellschaftliche und individuelle Spracharbeit | 260 | ||
| 6.2 „Herkunftssprachen“ | 261 | ||
| 6.3 Integrale sprachliche Qualifizierung | 261 | ||
| 6.4 Sprachtypologie und Kontrastivik in praktischer Absicht | 262 | ||
| 6.5 Progressionserfordernisse | 262 | ||
| 6.6 Das Gesamtsprachencurriculum als Curriculumtyp eigener Art | 263 | ||
| 6.7 Experiment Gesamtsprachencurriculum | 264 | ||
| 7. Das Gesamtsprachencurriculum und die Folgen für die Aktanten und die Institution | 264 | ||
| 7.1 Zukünftige Lehrkräfte | 264 | ||
| 7.2 Schülerinnen und Schüler | 265 | ||
| 7.3 Schulbezogene Institutionen | 265 | ||
| 7.4 Forschung und Forschungsförderung | 266 | ||
| 7.5 Gegenwärtige Lehrkräfte | 266 | ||
| 7.6 Die Entwicklung von Unterrichtsmedien | 267 | ||
| 7.7 Die Schule | 267 | ||
| 8. Chancen der Realisierung? | 268 | ||
| Literatur | 269 | ||
| Alltagsintegrierte Sprachbildung im Elementarbereich (Drorit Lengyel) | 273 | ||
| 1. Einführung | 273 | ||
| 2. Alltagsintegrierte Sprachbildung – was ist das? | 273 | ||
| 3. Historischer Rückblick | 274 | ||
| 4. Bereiche, Strategien und Prinzipien alltagsintegrierter Sprachbildung | 276 | ||
| 5. Ausblick | 281 | ||
| Literatur | 282 | ||
| Sprachförderliche Maßnahmen im Elementarbereich: Ein erfolgversprechender Weg zur Prävention von Bildungsmisserfolg (Cora Titz & Marcus Hasselhorn) | 287 | ||
| 1. Einleitung | 287 | ||
| 2. Primäre Prävention: Alltagsintegrierte sprachliche Bildung | 288 | ||
| 3. Sekundäre Prävention: Sprachliche Zusatzförderung | 290 | ||
| 4. Tertiäre Prävention: Sprachheiltherapie | 292 | ||
| 5. Fazit | 294 | ||
| Literatur | 294 | ||
| Sprachliche Dimensionen fachlichen Lernens (Eike Thürmann & Helmut Johannes Vollmer) | 299 | ||
| 1. Einführung | 299 | ||
| 2. Grundannahmen und Prinzipien eines sprachsensiblen Fachunterrichts | 302 | ||
| 2.1 Entdeckender, experimentierender und bewusstmachender Umgang mit bildungssprachlichen Gebrauchsmustern | 302 | ||
| 2.2 Diskurs als primäre Bezugsgröße für bildungssprachliches Lehren und Lernen im Fachunterricht | 303 | ||
| 2.3 Textsorten (Genres) und kognitiv-sprachliche Grundfunktionen als sprachpädagogische Leitkategorien | 304 | ||
| 2.4 Pädagogische Arbeitsteilung und die Rolle von Sprache als Unterrichtsfach | 307 | ||
| 2.5 Primat der fachunterrichtlichen Inhalte und Zielsetzungen | 308 | ||
| 3. Umsetzung der Prinzipien für einen sprachsensiblen Fachunterricht | 310 | ||
| 3.1 Bildungsstandards / Curriculumentwicklung | 310 | ||
| 3.2 Qualifizierung von Lehrkräften | 312 | ||
| 3.3 Schul- und Unterrichtsentwicklung | 314 | ||
| 4. Ausblick | 315 | ||
| Literatur | 316 | ||
| Sprachförderung in der Grundschule (Beate Lütke) | 321 | ||
| 1. Einleitung | 321 | ||
| 2. Voraussetzungen und Schwerpunkte früher Lese- und Schreibförderung | 322 | ||
| 2.1 Literalität vor dem Schuleintritt | 322 | ||
| 2.2 Förderung der Grundfertigkeiten5 des Lesens und Schreibens | 323 | ||
| 2.3 Förderung von Lese- und Schreibstrategien | 324 | ||
| 3. Zielgruppen von Sprachförderung | 325 | ||
| 3.1 Kinder aus Familien mit einem niedrigen Sozialstatus | 326 | ||
| 3.2 Kinder im sukzessiven Deutsch-als-Zweitspracherwerb | 326 | ||
| 4. Sprachförderung – Hinweise und Verfahren | 327 | ||
| 4.1 Wirksame Verfahren zur Lese- und Schreibförderung | 327 | ||
| 4.2 Förderung der Leseflüssigkeit | 328 | ||
| 4.3 Lesestrategietrainings | 329 | ||
| 4.4 Förderung von Grundfertigkeiten des Schreibens | 329 | ||
| 4.5 Förderung von Schreibstrategien | 330 | ||
| 5. Ausblick | 331 | ||
| Literatur | 331 | ||
| Sprachsensibler Fachunterricht (Christine Boubakri, Melanie Beese, Heiko Krabbe, Hans E. Fischer & Heike Roll) | 335 | ||
| 1. Einführung | 335 | ||
| 2. Textsortenbasierte Schreibförderung im Physikunterricht | 336 | ||
| 2.1 Schreiben im Physikunterricht | 336 | ||
| 2.2 Textsorten und Schreibkompetenz | 336 | ||
| 2.3 Textsorte Versuchsprotokoll | 337 | ||
| 2.4 Förderung von Textsortenkompetenz im Physikunterricht | 338 | ||
| 3. Untersuchung zur Textsortenkompetenz am Beispiel des Versuchsprotokolls | 339 | ||
| 3.1 Entwicklung des Testinstruments zum Versuchsprotokoll | 340 | ||
| 3.2 Anlage der Pilotstudie | 344 | ||
| 3.3 Quantitative Diagnose – Übersicht der Ergebnisse aus der Pilotierung | 344 | ||
| 3.4 Qualitative Diagnose – exemplarische Analyse an zwei Schülertexten | 345 | ||
| 4. Zusammenfassung und Ausblick | 348 | ||
| Literatur | 348 | ||
| Sprachbildung in der Lehrerausbildung (Annika Witte) | 351 | ||
| 1. Einleitung | 351 | ||
| 2. Zielgruppenspezifische Angebote in der Lehrerausbildung | 351 | ||
| 3. Ansätze für die erste Phase der Lehrerbildung | 353 | ||
| 3.1 DaZ als Modul – das Beispiel Nordrhein-Westfalen | 354 | ||
| 3.2 DaZ integriert in die Fachdidaktiken – das Beispiel Niedersachsen | 355 | ||
| 3.3 Fächerübergreifendes DaZ-Modul plus Integration von DaZ in bestehende Module – das Beispiel Berlin | 356 | ||
| 3.4 Integration von DaZ in ein Heterogenitätsmodul – das Beispiel Bremen | 357 | ||
| 3.5 DaZ als Unterrichtsfach – das Beispiel München | 358 | ||
| 4. Sprachbildung in der zweiten Phase der Lehrerbildung | 359 | ||
| 5. Zusammenfassung und Ausblick | 360 | ||
| Literatur | 361 | ||
| Sprachbildung in der Lehrerfortbildung (Michaela Mörs & Claudia Bach) | 365 | ||
| 1. Einleitung | 365 | ||
| 2. Lehrerfortbildungen: Der aktuelle Stand in Praxis und Forschung | 365 | ||
| 2.1 Ausgangslage: Fortbildungsbedarf und -angebote im Bereich Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache | 365 | ||
| 2.2 Typisierung und Konzeptualisierung von Lehrerfortbildungen mit Blick auf deren Wirksamkeit | 366 | ||
| 2.3 Möglichkeiten des Blended-Learning in der Lehrerfortbildung | 369 | ||
| 3. Blended-Learning in der Bund-Länder-Initiative ‚Bildung durch Sprache und Schrift’ (BiSS) – ein Werkstattbericht | 373 | ||
| 3.1 Inhaltliche und didaktisch-methodische Überlegungen und Arbeitsschritte | 373 | ||
| 4. Fazit und Ausblick | 376 | ||
| Literatur | 377 |