Schulentwicklungsarbeit in herausfordernden Lagen
von: Veronika Manitius, Peter Dobbelstein
Waxmann Verlag GmbH, 2017
ISBN: 9783830985266
Sprache: Deutsch
320 Seiten, Download: 3445 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
Buchtitel | 1 | ||
Impressum | 4 | ||
Inhalt | 5 | ||
Vorwort | 7 | ||
Die doppelte Herausforderung: Schulentwicklungsarbeit in herausfordernden Lagen unterstützen (Veronika Manitius & Peter Dobbelstein) | 9 | ||
Schulen in herausfordernden Problemlagen – Typologien, Forschungsstand und Schulentwicklungsstrategien (Heinz Günter Holtappels, Tanja Webs, Eva Kamarianakis & Isabell van Ackeren) | 17 | ||
1. Systematisierung und Typologien von Problemlagen und Failing | 17 | ||
2. Erkenntnisstand der Forschung zu Schulen in herausfordernden Problemlagen | 23 | ||
2.1 Internationale Befunde | 23 | ||
2.2 Forschungsbefunde in Deutschland | 26 | ||
2.3 Relevante Erkenntnisse aus allgemeinen Schulqualitätsstudien zur Bedeutung zentraler Einflussvariablen | 27 | ||
3. Erklärungsansätze für starke und schwache Schulen in schwierigen Lagen | 28 | ||
4. Schulentwicklungsstrategien für Schulen in herausfordernden Lagen | 30 | ||
5. Fazit | 31 | ||
Literatur | 32 | ||
Besonders belastete Schulen: Merkmale, Dynamiken und Entwicklungsmöglichkeiten. Ein internationaler Überblick (Stephan Gerhard Huber) | 36 | ||
1. Funktionale/dysfunktionale Schulsituationen: Merkmalskompilationen und vergleichende Betrachtung | 37 | ||
1.1 Was zeichnet gute Schulen aus? | 37 | ||
1.2 Was zeichnet „schlechte“ Schulen aus? | 39 | ||
2. Warum werden Schulen zu „Failing Schools“, wie lässt sich die Dynamik des Scheiterns beschreiben? | 43 | ||
3. Welche Schulentwicklungsstrategien gibt es für „Failing Schools“? | 46 | ||
4. Zusammenfassung, Entwicklungen, Empfehlungen und Fazit | 53 | ||
Literatur | 60 | ||
Schulentwicklung in den USA – Nützliches Lehrstück für die deutsche Praxis? (Rick Mintrop & Esther Dominique Klein) | 63 | ||
1. Einleitung | 63 | ||
2. Der Blick „über den Teich“ | 64 | ||
3. Die institutionelle DNA des US-Bildungssystems | 65 | ||
4. Konzepte der Schulentwicklung | 67 | ||
4.1 Effektive Schulen | 67 | ||
4.2 Umstrukturierung und Mitbestimmung | 68 | ||
4.3 Umfassendes Organisationsdesign | 69 | ||
4.4 Systemische Reform | 71 | ||
4.5 Social Justice Leadership | 73 | ||
4.6 Die Schule als fortlaufend lernende Organisation | 74 | ||
5. Diskussion | 76 | ||
Literatur | 78 | ||
Picking up the pieces? Zur Rolle der Schulleitung beim Turnaround – Ansätze und empirische Erkenntnisse (Stefan Brauckmann & Susanne Böse) | 85 | ||
1. Einleitung | 85 | ||
2. Zur Wirksamkeit von Schulleitungshandeln auf die Qualität der Einzelschule – Einblicke in theoretische Zugänge und empirische Befunde | 86 | ||
3. Zur Verortung von Schulleitung(shandeln) in turnaround-Modellen – Einblicke in konzeptionelle Annahmen und empirische Befunde | 89 | ||
4. Zur Wirksamkeit von turnaround leadership – Anmerkungen aus steuerungstheoretischer Perspektive | 96 | ||
5. Zusammenfassung und Ausblick | 98 | ||
Literatur | 99 | ||
Gemeinsam sind wir stark? Die Rolle von Kooperation angesichts schulischer Herausforderungen (Kathrin Fussangel & Dirk Richter) | 104 | ||
1. Einleitung | 104 | ||
2. Kooperation | 106 | ||
2.1 Wann kommt Kooperation unter Lehrkräften zustande? | 106 | ||
2.2 Mögliche positive Effekte von Kooperation | 107 | ||
2.3 Wie reagieren Schulen auf spezifische Herausforderungen und welche Rolle spielt Kooperation dabei? | 108 | ||
3. Fragestellungen | 109 | ||
4. Methode | 110 | ||
4.1 Studie und Stichprobe | 110 | ||
4.2 Instrumente | 111 | ||
4.3 Analyse | 112 | ||
5. Ergebnisse | 112 | ||
6. Zusammenfassung und Diskussion | 117 | ||
Literatur | 120 | ||
Rekonstruktionen zu Bedeutung und Funktionen der Lehrer-Schüler-Beziehung aus Sicht von Lehrerinnen und Lehrern an Schulen in sozial benachteiligter Lage (Kathrin Racherbäumer) | 123 | ||
1. Schulen in sozial benachteiligter Lage | 124 | ||
2. Lehrer-Schüler-Interaktionen im Kontext von Schulen in deprivierter Lage | 126 | ||
3. Fragestellung und Forschungsdesign | 128 | ||
3.1 Datengrundlage | 128 | ||
3.2 Datenauswertung | 129 | ||
4. Ergebnisse | 130 | ||
5. Zusammenfassende Betrachtung | 135 | ||
Literatur | 137 | ||
Evidenzorientierter Schulentwicklungsansatz für Schulen in herausfordernden Lagen. Zum Potenzial der Integration von praxisbezogener Forschung und Entwicklung am Beispiel des Projekts „Potenziale entwickeln – Schulen stärken“ (Nina Bremm, Sarah Eiden, Christine Neumann, Tanja Webs, Isabell van Ackeren & Heinz Günter Holtappels) | 140 | ||
1. Einleitung: Problemaufriss | 140 | ||
2. Das Projekt Potenziale entwickeln – Schulen stärken | 141 | ||
3. Voraussetzungsreiche Datenrezeption und Datennutzung | 142 | ||
3.1 Evidenzorientierte Schulentwicklung: Begriffsbestimmung und Verständnis im Potenziale-Projekt | 143 | ||
3.2 Schulnetzwerke als Unterstützungsstruktur | 144 | ||
4. Datengestützte Netzwerkzusammenstellung im Projekt und schulischer Ergebnisbericht | 145 | ||
4.1 Datengrundlage, Auswahl der Variablen und statistisches Verfahren zur Netzwerkbildung | 145 | ||
4.2 Analyseergebnisse: Entwicklungsprofile der vier Schulgruppen | 146 | ||
4.3 Einzelschulischer Ergebnisbericht: Aufbau und Inhalte | 148 | ||
5. Evidenzorientierte Schulentwicklungsbegleitung auf Netzwerkebene | 150 | ||
5.1 Akteure der Netzwerkarbeit: Aufgaben und Rollen | 150 | ||
5.2 Elemente der Netzwerkarbeit: Bestandsaufnahme und Diagnose, themenspezifische Netzwerkarbeit und Transfergestaltung | 151 | ||
6. Evidenzorientierte Schulentwicklungsbegleitung auf Einzelschulebene | 153 | ||
7. Fazit | 155 | ||
Literatur | 156 | ||
Externe Schulentwicklungsberatung als Unterstützungsansatz (Kathrin Dedering) | 159 | ||
1. Einführung | 159 | ||
2. Externe Schulentwicklungsberatung – Begriff , Konzepte und Forschungsstand | 160 | ||
2.1 Der Begriff der externen Schulentwicklungsberatung | 160 | ||
2.2 Konzepte und Forschungsstand im internationalen Raum | 161 | ||
2.3 Konzepte und Forschungsstand im deutschsprachigen Raum | 164 | ||
2.4 Zwischenfazit | 168 | ||
3. Externe Schulentwicklungsberatung an Schulen in herausfordernden Lagen | 169 | ||
3.1 Kontext der Beratung | 170 | ||
3.2 Person der Beraterin/des Beraters | 171 | ||
4. Fazit | 172 | ||
Literatur | 173 | ||
Das Berliner Bonus-Programm zur Förderung von Schulen in schwieriger Lage – Eckpunkte des Programms und erste Ergebnisse der BONUS-Studie (Susanne Böse, Marko Neumann, Therese Gesswein & Kai Maaz) | 179 | ||
1. Einleitung | 179 | ||
2. Das Bonus-Programm und seine Zielsetzungen | 181 | ||
2.1 Auswahl der Programmschulen | 181 | ||
2.2 Zusammensetzung der Bonus-Mittel | 181 | ||
2.3 Zielsetzungen des Bonus-Programms | 184 | ||
3. Die BONUS-Studie – Anlage und Fragestellungen | 184 | ||
3.1 Anlage und Erhebungsdesign der BONUS-Studie | 185 | ||
3.2 Datengrundlage und Fragestellungen der Ausgangserhebung der BONUS-Studie | 187 | ||
4. Ausgewählte Befunde der Ausgangserhebung der BONUS-Studie | 188 | ||
4.1 Ausgewählte Befunde zur Bewertung des Bonus-Programms durch die Schulleitungen | 188 | ||
4.2 Ausgewählte Befunde zur Umsetzung des Bonus-Programms an den Schulen | 193 | ||
5. Fazit und Ausblick | 200 | ||
Literatur | 202 | ||
Das Aktionsprogramm „Schule macht sich stark“ im Rückblick. Ein Schulentwicklungsprojekt im Bundesland Bremen für Schulen in kritischer Lage (Cornelia von Ilsemann & Maike Reese) | 204 | ||
1. Kontext und Rahmenbedingungen | 204 | ||
2. Ziele und Maßnahmen des Aktionsprogramms | 205 | ||
2.1 Qualifizierung der Lehrkräfte | 207 | ||
2.2 Schulentwicklungsbegleitung für jede Schule | 208 | ||
2.3 Coaching der Schulleitungen | 209 | ||
2.4 Koppelung mit der Steuerungsebene der Schulaufsicht und dem Unterstützungssystem | 209 | ||
3. Projektorganisation und -steuerung | 210 | ||
3.1 Projektverlauf | 211 | ||
3.2 Die Lernausgangslagenuntersuchung als Basis und Dokumentation der Entwicklung | 211 | ||
4. Erfolg und Ergebnisse des Projekts | 212 | ||
4.1 Evaluationsergebnisse | 212 | ||
4.2 Dokumentation und Transfer | 213 | ||
5. Empfehlungen für zukünftige Projekte | 214 | ||
5.1 Bewährtes Vorgehen | 214 | ||
5.2 Optimierungspotentiale | 216 | ||
6. Fazit | 218 | ||
Literatur | 218 | ||
Elisabeth HeidSchool Turnaround – Berliner Schulen starten durch1Initiierung und Begleitung von Schulentwicklungsprozessenan zehn Grund- und Sekundarschulen in kritischer Lage.Zwischenbilanz nach der ersten Projektphase (2012–2015) (Elisabeth Heid) | 219 | ||
1. Hintergrund | 219 | ||
2. Projektbeschreibung | 221 | ||
2.1 Ziele und Erwartungen | 221 | ||
2.2 Projektbeteiligte | 221 | ||
2.3 Finanzierung | 222 | ||
2.4 Wissenschaftliche Begleitung | 222 | ||
3. Projektdurchführung | 222 | ||
3.1 Auswahl der Schulen | 222 | ||
3.2 Projektauftakt und Anamnese | 223 | ||
3.3 Zielentwicklung | 223 | ||
3.4 Prozessbegleitung | 223 | ||
3.5 Projektvereinbarungen und Zwischenbilanzgespräche | 224 | ||
3.6 Besetzung von Leitungsstellen | 225 | ||
3.7 Projektinterventionen: Passgenaue, individuelle Unterstützung | 225 | ||
3.8 Blick über den Tellerrand: Hospitation an Leuchtturmschulen | 225 | ||
3.9 Führungskräfteentwicklung | 226 | ||
3.10 Unterrichtsentwicklung | 226 | ||
4. Fallbeispiele | 227 | ||
4.1 Schule A | 227 | ||
4.2 Schule B | 227 | ||
4.3 Schule C | 228 | ||
4.4 Schule D | 229 | ||
4.5 Zusammenfassung | 229 | ||
5. Beobachtungen zum Projektverlauf | 230 | ||
5.1 Schulentwicklung ohne Freiwilligkeit – geht das? | 230 | ||
5.2 Besuchsberichte: Mal positiver Impuls für die Schulentwicklung, mal Anlass für Widerstand | 230 | ||
5.3 Breite Projektziele: Passgenauigkeit oder Beliebigkeit? | 231 | ||
5.4 Besetzte Leitungsstellen als notwendige Voraussetzung für Entwicklung | 231 | ||
5.5 Schulleitung als entscheidender Hebel für die Schulentwicklung | 232 | ||
5.6 Schulentwicklungsberater: Allheilsbringer von außen? | 232 | ||
5.7 Freiwilligkeit versus Verbindlichkeit | 233 | ||
5.8 Zusätzliche Ressourcen helfen – wenn man weiß, wo die Reise hingehen soll | 233 | ||
5.9 Schulentwicklung braucht Zeit: Projektfortführung in der zweiten Projektphase | 234 | ||
6. Empfehlungen | 234 | ||
7. Zwischenfazit | 238 | ||
Literatur | 238 | ||
Discussion failed! Hinweise an die deutschsprachige Schulentwicklungsdiskussion zu „failing schools“ aus einer Hamburger Perspektive (Joachim Herrmann) | 240 | ||
1. „Schulentwicklung im System“ – die Hamburger Maßnahme zur Unterstützung von Schulen in schwieriger Lage | 242 | ||
2. Ausgangslage: Schule unter Bedingung einer „schwierigen Lage“ | 243 | ||
2.1 Unterricht in „schwieriger Lage“ | 243 | ||
2.2 Schulleitung in „schwieriger Lage“ | 245 | ||
2.3 Schulkultur: „Mit diesen Kindern geht das nicht!“ | 246 | ||
3. Entwicklungsbedarfe | 248 | ||
3.1 Strategische Entwicklungsperspektiven | 249 | ||
3.2 Unterricht mit „diesen Kindern“ | 250 | ||
3.3 Etablierung eines Diskurses des Gelingens | 251 | ||
4. Unterstützung von Schulen „in schwieriger Lage“ | 252 | ||
4.1 Die allgemeine Interventionshypothese | 254 | ||
4.2 Fortbildung/Beratung zur Entwicklung strategischen Leitungshandelns | 256 | ||
4.3 Training zur Unterstützung der Unterrichtsentwicklung – Didaktisches Training | 258 | ||
4.4 Schulentwicklungsbegleitung – Struktur und Arbeitsweise des Unterstützungssystems | 259 | ||
4.5 Schulaufsicht? | 261 | ||
5. Zum Schluss | 263 | ||
Literatur | 263 | ||
Kooperatives Wissensmanagement im Rahmen von Schulentwicklungsprojekten als Transferstrategie für die Unterstützung von Schulen in herausfordernder Lage (Veronika Manitius & Bernd Groot-Wilken) | 266 | ||
1. Einleitung | 266 | ||
2. Skizze eines Unterstützungsbedarfes: Schulentwicklung in herausfordernder Lage | 267 | ||
3. Kooperatives Wissensmanagement als Transferstrategie im Schulsystem | 269 | ||
4. Wissensmanagement im Projekt „Potenziale entwickeln – Schulen stärken“ in NRW | 274 | ||
5. Fazit und Perspektiven | 278 | ||
Literatur | 279 | ||
Schulen in schwieriger Lage: eine Herausforderung für wen? (Wolfgang Böttcher) | 283 | ||
Die Schule als Organisation – sogar als lernende Organisation? | 284 | ||
Selbstständige Schule als angewandtes Konzept moderner Unternehmensführung? | 288 | ||
Was muss die Konzernführung im Paradigma der Dezentralisierung zur Stärkung der Filialen tun? | 290 | ||
Lassen sich Schulen in schwierigen Lagen verbessern? Und sollte das Ziel sein? | 294 | ||
Literatur | 295 | ||
„Herausfordernde soziale Lagen“: Eine unzureichende Problemanalyse für die Steuerung des Schulsystems und seiner Unterstützungssysteme (Nils Berkemeyer) | 297 | ||
1. Einführung | 297 | ||
2. Die Diagnose „Schule in herausfordernder Lage“ | 298 | ||
3. Zum Begriff der sozialen Lage und seiner Verwendung zur Qualifizierung von schulischen Problemlagen | 300 | ||
4. Der Auftrag der Schule im Kräftefeld der Gesellschaft und deren Steuerungsansprüche | 301 | ||
4.1 John Deweys Überlegungen zu Umwelt, Schule und dem demokratischen Ideal | 302 | ||
4.2 Gesellschaft, Schule, Steuerung | 305 | ||
5. Aspekte einer Steuerungsarchitektur sozialstaatlicher Schulpolitik | 308 | ||
5.1 Probleme bearbeiten, nicht Probleme erfinden | 308 | ||
5.2 Überlegungen zur Systematik von Unterstützungssystemen | 312 | ||
5.3 Unterstützungssysteme für die Bildungspolitik , -verwaltung und Einzelschule – systematisches Interventionscontrolling | 313 | ||
5.4 Den Horizont erweitern – Handlungsoptionen von Interventionsteams | 315 | ||
6. Zusammenfassung und Ausblick | 316 | ||
Literatur | 317 |